四年级下册《触摸春天》教学设计

教师编号： 14 学科：语文 四年级下册触摸春天教学设计 教学目标：1、 认识个生字，会写个生字，正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、 悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录好词佳句。3、 通过朗读感悟、重点词义理解、联系上下文等方法，理解含义深刻的句子，揣摩 其中蕴含的道理。感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。 教学重点： 体会安静神奇的灵性，多姿多彩的内心世界，从而感受小女孩安静对生命的热爱和对美 好生活的渴望。 教学难点： 因为学生缺少体验，所以怎样引导学生从盲童的角度，真正深入地体会小女孩安静对生 命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点。 教法：采用创设情景、寻找奇迹 学法：通过勾、画、读、悟、问题引导、交流、等方法，体现以学生为主体。 教学准备：多媒体课件 课时：两课时 教学流程： 第一课时课前活动：盲人体验。让学生模仿盲人闭上眼睛从铅笔盒中拿出钢笔，谈一谈自己的感受，体会出盲人生活的艰辛。【意图】语文是实践性很强的课程，语文学习学生必须亲历亲为。课前安排这次体验活动，让学生体验盲人生活的诸多困难与不便，便于学生走进文本与文本对话。一、创设情境，导入新课。师：同学们，在春天里，我们能够看到哪些美丽的景色？师：让我们一起来欣赏春天的美景吧！（出示课件：欣赏春天美景图）师：春天多美好啊！我们一起把心中最美的词语送给春天吧！（课件出示词语：万紫千红春暖花开五彩缤纷多姿多彩）【意图】重视语言资料的积累，是新课标对语文教学提出的新的要求。通过欣赏春天美景图，让学生感受春天的美好，出示描写春天的四字词语，既积累了词语，又对本课的学习做了一个铺垫。师：很庆幸，我们有一双健康的眼睛，能够看到这么美丽的春天。如果是盲人，他能看到春天的美丽吗？（不能）。他们看不见湛蓝的天，看不见清澈的水，更看不见鲜艳的花，但是他们会用特殊的方式感受春天。今天，我们就跟着一位八岁的盲童一起去触摸春天。（板书课题）（学生齐读课题。）师：“触摸”是什么意思？（用手轻轻地摸）。轻轻地触摸，轻轻地读，再读一遍课题。【意图】创设情境，通过对比让学生体会盲人虽然不能亲眼看见这美好的春天，但是他们会用特殊的方式触摸春天，激起学生阅读的期待。 二、初读课文，整体感知。师：请大家打开课本，自由朗读课文，注意：读准生字词，读通句子，读后想一想，课文讲了一件什么事？1、认读生字词：2、指导书写。3、 学生交流。4、 评价，表扬。5、下面我们学习课文，课文讲了一件什么事？（课文讲了盲童安静捉蝴蝶又放飞蝴蝶的事。）【意图】识字和写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。课堂上将识字写字教学落实到位，对于提高学生的识字、写字能力，乃至提高学生的语文素养，都有重要的意义。板书： 触摸春天 第二课时 一、品评人物，深化认识 通过上节课的学习，你觉得盲女孩安静是个怎样的女孩子？ 二、细读课文，感悟文本(一)捉住蝴蝶，感受奇迹。师：盲女孩安静捉放蝴蝶的情景就像一幅幅画面、一组组神奇的镜头呈现在我们面前。一个盲女孩能捉住飞翔的蝴蝶，这可是个奇迹。板书：（奇迹）。在这个春天的早晨，你看到了哪些神奇的、令人意想不到的镜头？请同学们默读课文的1-4自然段，画出有关的词句，并在旁边写出自己的感受。师（交流顺序以学生的回答变化为准）：（1）课件出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！师：还有谁画出了这个句子？（生举手）。我们一起来交流一下。师：“悄然合拢”是什么意思？你能边读边学着安静的样子去拢那只蝴蝶吗？（生边读边做动作）。师：谢谢你，用动作告诉了老师“悄然合拢”就是静静地、一声不响地合拢了。让我们伸出手来，边读边做这个动作。（生读）。师：自己读读这句话，为什么让你感到是个奇迹？你从哪个词中感受到的？（竟然）师：竟然还可以换成哪些词？（居然意料之外出乎意料意想不到）师：安静能捉住蝴蝶，真是一个奇迹，作者感到怎样？（出乎意料、意想不到）师：能读出你的感受吗？（生读）请大家一起带着这样的感受读一读这句话。（2）课件出示句子：安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。师：自己读读这句话，你读出了什么？（安静竟然能在花丛中穿梭，走得很流畅，真是个奇迹。）师：你从哪些词感受到的？（流畅、没有磕磕绊绊、穿梭）师：能抓住重点词语来理解句子的意思，这是很好的读书方法。“流畅”是什么意思？ “磕磕绊绊”是什么意思？师：没有一点儿磕磕绊绊就是腿脚很灵便。把你的感受读出来。师：安静的走动流畅到能在花园中穿梭，怎样理解“穿梭”？（安静在花园中来回地跑）师：你通过联系上下文来理解词语的意思，这也是很好的读书方法。一个盲童竟能如此流畅地在花丛中穿梭，真不简单啊，谁再来读一读这句话。（3）课件出示句子：安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。师：自己读读这句话，你读出了什么？（安静能拢住月季花是个奇迹）师：极其准确是什么意思？（特别准确，没有差错，非常准确）师：如果去掉“慢慢地”、“极其准确地”这两个词好不好？同桌之间交流交流。师：从安静的“慢慢地、极其准确”，我们体会出了作者的用词准确，更体会出了安静为我们创造的奇迹。带着这样的感受一起读这句话。【意图】教学注重对课文整体的把握，围绕“神奇的、令人意想不到的镜头”这一话题进行交流。抓住文中最为关键的词句,如:竟然、穿梭、流畅、磕磕绊绊、极其准确等进行品词析句,通过理解词义、换个说法、去掉关键词语的方法理解词句，层层推进，让学生感悟安静创造的奇迹，使工具性与人文性得到和谐统一。（4）体会神奇的灵性。师：同学们，安静是一个盲童，她为什么能够拢住蝴蝶，创造这样的奇迹呢？联系上下文，结合你的想象，想想看，哪句话告诉你的？课件出示句子：“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”师：读一读这句话，你有什么问题吗？生：神奇的灵性是什么意思？师：谁来回答？（神奇的灵性是特殊神奇的智慧、聪明才智）师：她为什么有这样神奇的灵性呢？（出示句子：这个小女孩，整天在花香中流连。）师：从这个句子的哪些关键词，你能体会到安静为什么有神奇的灵性吗？（流连）师：流连是什么意思？（留恋，不舍得离开）整天是什么时间？（从早晨到晚上） 师：是什么让安静整天流连，舍不得离开呢？ （是花香的吸引，对春天的喜爱） 师：安静那神奇的灵性是什么？（对春天、对大自然的喜爱）。 板书：热爱春天师：正是安静对春天的热爱，蝴蝶才愿意来到他的手掌中和他成为好朋友。（播放音乐）此时，你就是安静，闭上眼睛，想像一下，安静会对蝴蝶说些什么？（蝴蝶，我们能交个朋友吗？）（你能告诉我春天的美景吗？）师：就这样，一个鲜活的生命在安静的手中扑腾着，挣扎着，让安静的心灵感受到了生命的美好，同学们想不想把这种美好读出来？谁想读？（指生读）。师：这美好的一幕深深感动着每个人的内心，让我们一起美美的读。（配乐齐读）【意图】语文课程标准指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，引导学生联系上下文理解“神奇的灵性”的含义，并展开想像说话，进行了语言文字训练，通过学生的心灵补白直视安静的内心，更好地理解了安静对春天的喜爱。（二）放飞蝴蝶，感受生命美好。师：安静那神奇的灵性，创造出一个又一个奇迹！带给我们一次又一次感动！这个神奇的盲女孩又会有如何神奇的举动呢？如果说捉住蝴蝶是安静创造的一个奇迹，那么放飞蝴蝶是安静创造的另一个奇迹。（板书：放蝴蝶）出示：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。师：自由读读这句话，你读出了什么？（放飞蝴蝶）师：安静为什么把蝴蝶放走了呢？（安静热爱生命）师：安静不仅热爱自己的生命，更热爱自己的生命，只有热爱自己生命的人才会善待身边的一切生灵。（板书：热爱生命）师：同学们，张望是什么意思呢？（向四处看）安静能看见吗？明明看不见为什么还要张望？（安静是在用心张望）师：安静在用心张望春天，她仿佛看见了请同学们用“她仿佛看见了”开头，同桌间说说此刻安静心中的景象。（同桌交流后指生回答。）生1：她仿佛看见了美丽的蝴蝶在空中翩翩起舞。生2：她仿佛看见了春天的美丽景色，。师：是呀，安静在用心触摸春天，她触摸到了一个怎样的春天？生：五彩缤纷、多姿多彩的春天。【意图】引领学生调用自己已有的生活经验，联系上下文，读中感悟，以读见悟，这样既理解了文中重点词句，也体会到了安静热爱生命、热爱生活的情感。四、提升主题，升华情感。1、师：课文我们研读到这，你能告诉大家盲童安静心中的春天到底是什么样的？（多姿多彩的、五彩缤纷的）教师小结：安静的春天并不像我们我们猜测的那样黑暗、痛苦，而是缤纷的。所以作者发出这样的感叹（齐读中心句）出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。2、师：那么安静仅仅会触摸春天吗？教师小结：在安静的心中，不仅仅是春天，生活的每一天都是缤纷的，美好的，快乐的！她是如此地热爱生活的每一天。（板书：热爱生活）所以作者发出这样的感叹（齐读中心句）谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。【意图】阅读的过程也是一个联想和想象的过程。阅读活动中的想象可以将课文中的语言文字化为形象和画面，将文本由“薄”变“厚”，教学由表及里，层层铺开，揭示中心。学生在生动的情景中又一次获得体验，真切体会到安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，并产生与安静一样的情感共鸣。四、 拓展延伸，深度探究。师：除了安静你还会想到哪些人？你知道哪些身残志坚的热爱生活的人？（海伦凯勒双目失明，还是聋哑人，写出了名著假如给我三天光明。）（贝多芬双耳失聪，却创作了命运交响曲，他用神气的天分创造了属于自己的缤纷世界。）师：在我们的生活中还有很多像安静这样虽然残疾但却能创造美好生活的人，大家看看他们是谁？出示：配乐播出海伦凯勒、史蒂芬霍金、张海迪的图片，教师简介他们的事迹。 师：那些身残志坚的残疾人，用自己的生命告诉我们 （齐读）“谁都有生活的权利，谁都可以创造出属于自己的缤纷世界。”师：那么，“谁”仅仅是指残疾人吗？（指的是我们每一个人！）师：说的太好了！谁包括你、我，他，包括我们每一个人。那么作为身体健全的人，你是怎么想的？师：是啊，只要我们热爱生活，我们每个人都可以创造一个属于自己的缤纷世界。下课前，老师送一首诗给大家，请你们和老师来合作写完并朗读，好吗？（大屏幕出示诗，音乐响起，师生合作朗读：师读文字部分，生读填空处）诗歌如下：生命奇迹！盲女孩安静告诉我们 谁都有生活的权利，谁都可以创造属于自己的缤纷世界。 海伦凯勒用她的毅力与智慧告诉我们 （谁都有生活的权利，谁都可以创造属于自己的缤纷世界。）让我们大声告诉残疾人（谁都有生活的权利，谁都可以创造属于自己的缤纷世界