4.2平行线分线段成比例教学设计.doc

第四章 图形的相似2平行线分线段成比例酒泉第四中学 田小平课程标准：理解并掌握平行线分线段成比例的基本事实及其推论教学目标：（1） 知识目标 理解并掌握平行线分线段成比例的基本事实及其推论，并会灵活应用。（2） 能力目标 通过应用，培养识图能力和推理论证能力。（3） 情感与价值观目标 （1）、培养学生积极的思考、动手、观察的能力，使学生感悟几何知识 在生活中的价值。 （2）、在进行探索的活动过程中发展学生的探索发现归纳意识并养成合作交流的习惯。教学重点：平行线分线段成比例定理和推论及其应用。教学难点：平行线分线段成比例定理及推论的灵活应用，平行线分线段成比例定理的变式。教学过程1、 课前预习： 1、阅读课本82页，归纳：平行线分线段成比例定理。 2、阅读课本83页，归纳：平行线分线段成比例定理的推论。 3、自学课本83页的例题。二、课内检测：内容：教师提问：（1） 什么是成比例线段？（2） 你能不通过测量快速将一根绳子分成两部分，使得这两部分的比是2:3？ （3）平行线分线段成比例定理及其推论的内容是什么？三、合作探究： 1. 探究活动一： 内容：如图（1）小方格的边长都是1，直线a b c ,分别交直线m,n于 A1，A2，A3，B1，B2，B3 。 （） 计算 你有什么发现？（） 将向下平移到如下图2的位置，直线，与直线的交点分别为A2，B2 。你在问题（）中发现的结论还成立吗？如果将平移到其他位置呢？ (图2）（）在平面上任意作三条平行线，用它们截两条直线，截得的线段成比例吗？ 归纳：平行线分线段成比例定理：两条直线被一组平行线所截，所得的对应线段成比例； 2. 议一议：内容：教师提问：1.如何理解“对应线段”？ 2.平行线分线段成比例定理的符号语言如何表示？ 3.“对应线段”成比例都有哪些表达形式？若a b c ，则。 由比例的性质还可以得到：，等。2. 探究活动二： 内容：如图3，直线a b c ，分别交直线m,n于 A1，A2，A3，B1，B2，B3 。过点A1作直线n的平行线，分别交直线b，c于点C2，C3。（如图4 ），图4中有哪些成比例线段？ （图3） (图4）推论：平行于三角形一边的直线与其他两边相交，截得的对应线段成比例。目的：让学生脱离表格，不通过计算，运用平行四边形的性质推理得出平行线等分线段定理的推论。ABCDE效果：学生已经学习过特殊四边形的性质与证明，所以很容易得出A1C2=B1B2，C2C3=B2B3，进而得出推论。而且让学生归纳表述结论，可培养学生的抽象概括能力及语言表达能力。进一步探究内容：熟悉该定理及推论的几种基本图形ABCEFABCDEABCDEFABCDEFABDEFABCDE l4l3l2l6ABCDEFMNOl13. 探究活动三： 内容:直线l1/l2/l3,l4、l5、l6被l1、l2、l3所截且AB=BC则图中还有哪些线段相等？思考：当平行线之间的距离相等时，对应线段的比是多少？ 2.如何不通过测量，运用所学知识，快速将一根绳子分成两部分，使这两部分之比是2:3?目的：让学生体会平行线等分线段定理可看作是平行线分线段成比例定理的特例。解决课堂引入时提出的问题。效果：学生很容易得出此时的对应线段的比值为1，也为后面探究相似与全等的关系做了铺垫。四、巩固练习：例1、如图，在ABC中，E、F分别是AB和AC上的点，且 EFBC, （1）.如果AE = 7, FC = 4 ，那么AF的长是多少？ （2）.如果AB = 10, AE=6，AF = 5 ，那么FC的长是多少？练习：1、如图，已知l1/l2/l3, （1）.在图（1）中AB = 5, BC = 7 ，EF=4，求DE的长。 （2）.在图（2）中DE = 6, EF = 7 ，AB=5，求AC的长。ABCDEF（1）ABCDEF（2）2、如图，在ABC中，D、E分别是AB和AC上的点，且 DEBC, （1）.如果AD = 3.2cm, DB = 1.2cm ，AE=2.4cm,那么EC的长是多少？ （2）.如果AB = 5cm