小学四年级数学教学论文（两篇）

小学四年级数学教学论文（两篇）小学四年级数学教学论文第一篇论文题目：试论微课及其在小学四年级数学中的应用【摘 要】随着经济的发展和时代的进步，现代教育也不断取得新进展，信息技术和数学课程的融合是现代教育前进的一个必然方向，微课因为精炼和短小等优势，可以赋予数学教学新的生命力，尤其是能够帮助学生进行高效率的自主学习。【关键词】四年级；微课；小学四年级数学；教学在小学数学新课程标准中已经要求数学课程设计和教学重要结合现代信息技术，尤其是利用计算机提高数学学习效率，丰富学习方法，为学生提供更多可选的学习资料，全面结合现代信息技术解决小学四年级数学教学难题，创新教学方式和学生的学习途径，让学生能够在学习中表现出更高的热情和积极性，在探索性的数学活动中有所收获。“微课”可以促使学生进行有效的自主学习，提高学习效率，是经过科学设计的信息化教学方案，通过媒体结合知识点开展的精简教学活动。通过这样的课程设计能够有效进行小学四年级数学重难点内容的教学，提高学生学习热情，是当下以生为本的全新教学模式。一、微课的主要作用与内涵随着我国经济的不断发展，科学技术也随之迅猛进步，科学技术不仅为我们的生活带来便利，同时也为教育领域带去新的机遇，教师应该抓住这个机会，让传统的教学模式得到有效的创新，并进一步提升小学四年级数学教学的质量与效率。微课为教育带来良好的机遇，教师在教学工作中需要积极运用科学手段，不断提升数学课堂的有效性。微课在小学的教学过程中具有教学的针对性，其能根据学生的个性特点与学习水平进行教学，提升学生对于数学教学的兴趣，并且利用微课的载体网络将教学内容制作成课件，能让学生拥有更加丰富的学习模式。微课不受时间与空间的显著，学生可以随时随地开展教学活动，有利于学生对数学知识的吸收与认识，改变了教师教与学生学的教学模式，进一步促进数学课堂教学质量的提高。二、微课在小学四年级数学中的作用1.微课有利于学生的前置性学习。和其它学科相比，逻辑性是数学学科最为明显的特征，在学习新知识之前需要联系旧知识。对于小学生而言，还不具备较强的记忆力和联系能力，面对庞杂的知识体系容易让小学生对数学的学习产生厌倦心理。微课具备信息全、精炼和短小等优势，与传统教学课程相比更容易被学生认可，从而完成数学知识的学习。例如在学习平行四边形面积公式的时候，教师一般将平行四边形进行剪裁和拼接成一个面积相同的长方形，进一步结合之前学过的长方形公式，推导出四边形面积公式，在这个过程中教师需要带领学生回顾四边形的公式，通过微课可以很容易唤起学生的记忆，然后通过PPT等教学课件，利用设计好的动态图形和变化的线条颜色，将四边形的绘画方法以及高和底之间的关系呈现在学生面前，由此一来唤起学生对之前知识的记忆，且将之前知识和新知识联系在一起，学生学习积极性得到提升，学习效果也更加理想。2.微课有利于学生的课后巩固帮扶。经济的发展人们物质生活水平也在不断提升，计算机已经走进人们生活，成为生活中的必需品，在学生学习中也扮演着重要的角色。且随着教育改革的深入，广大教育工作者开始关注学生在家中学习和做作业效率的提升。微课的出现和采用为学位生课后知识巩固提供了可行的方法，學生在家中，通过计算机进行在线学习，微课提供了大量的学习资源，且让学生积极主动的完成作业，通过协作学习、自主学习和探究学习等的途径进行課堂知识的巩固，预习功课，不仅完成书本知识的学习，还可以培养学生学习能力。3.微课有利于教师的专业发展。在制作微课的过程中，也是培养教师能力的过程，一方面需要教师掌握新的知识，另一方面需要教师提高教学技能。微课是集知识点和议题为中心，通过教师精心设计精简的教学方案，需要教师具备一定的教学技能和设计水平，且对课本知识有个精确的解读，需要教师不断完善自身，提高对知识点的理解能力和课程的设计水平。4.微课为教学资源的交流、储备提供了有利条件。微课因为内容精简且方便保存，因此被很多教师所认可和采用，大量教师参与到微课制作和共享中，因此随着时间的推移，优秀的微课也不断丰富和完善。广大教师将自己成功的微课上传到网站或者学校内部教师群组里，进行资源的共享，可以为整体教学质量的提升等提供充足的资源，微课教学资源库的构建和完善，可以更好的助力于学校教育信息化水平的提升。三、微课在小学四年级数学教学中的具体应用1.利用微课创设教学情境。随着新课改的不断推进，数学教学方法的创新也随之不断进行，在数学教学课堂中，创设情境对提升学生理解相关知识具有促進作用。利用微课的方法创设教学情境，通过在课堂上为学生播放图片、视频以及文字等对学生具有吸引力的内容，并使学生积极的融入教学情境中，自觉的探索数学的相关知识。微课辅助小学四年级数学教学能有效增强学生对于知识的理解与认识，激发学生学习数学的积极性，培养学生将知识所掌握的数学知识来解决生活中遇到的问题，提升小学四年级数学教学的质量。2.利用微课对数学知识拓展。对于学习基础较差与学习水平较弱的学生，教师可以采取微课教学的方法，针对基础知识进行有效拓展，让学生设计科学合理的微课知识专题，针对学生的重难点与易错点进行讲解，而学生可以不受到空间与时间的限制进行自主学习，促使学生的学习能力有效发展，并且有效培养学生的核心素养。通过微课教学的方法，能够改善学生接受知识能力慢的缺点，逐渐渗透数学知识的难度，帮助学生健康成长。3.利用微课指引学生复习。在学习过程中，学生总是会学了忘、忘了学，这样不利于学生对知识的巩固。因此，学生在学习新内容后，需要善于总结、分析以及思考，这样才能发现自身的不足，并对不理解与不会的地方进行重点复习，将其转化为自己的知识。但是对于学生而言，自己复习的效果较差，不是对于教学内容的理解过于片面，就是对相关知识的重点没有掌握，不利于学生学习知识的深度与广度，尤其对于数学学科而言，学生无从对学习的内容下手思考，这说明学生对于数学知识的连贯性较差。结语综上所述，微课是信息技术和学科结合到一起形成的全新事物，在学校信息化教学的进程中承担着重要的角色，在微课的推广和采用下，小学四年级数学教学质量必将会得到更明显的提升。小学四年级数学教学论文第二篇论文题目：刍议四年级数学广角中的“植树问题”春天，是植树的大好季节，同学们，你可能每年也参加植树造林活动吗？美化绿化自己的家园，你可曾注意到植树中也有很多学问，由于植树的线路不同，植树的情况也就不同。你想了解植树中的学问并学会怎样解决植树问题吗？欢迎你参加我们的数学园栏目，共同研究你想要解决的问题。一、自主探究例1：两座楼房之间相距56米，每隔4米栽雪松一棵，一直行能栽多少棵？分析：要以两棵雪松之间的距离作为分段的标准，两座楼房之间的长度可分为若干段，即56米里面包含有多少个4米，564=14（段）这道题与例1的不同点是两头不需要栽树（因为不能在楼房的墙根栽树），所以要栽的雪松数比分成的段是少1，14-1=13（棵）解： （1）以4米为段，56米应分成的段数是：564=14（段）（2）栽种雪松的棵数：14-1=13（棵）综合算式：564-1=13（棵）答：能栽雪松13棵。例2：某一淡水湖的周长1350米，在湖边每隔9米种柳树一株，在两株柳树中间种植2株夹枝桃，可栽柳树多少株？可栽夹枝桃多少株？两株夹枝桃之间相距多少米？分析：在圆周上植树时，由于开始栽的一棵与依次栽的最后一棵将会重合在一起，所以可栽的株数等于分成的段数；由于两株柳树之间等距离地栽2&127;株夹枝桃，所以栽夹枝桃的株数等于2乘以段数的积；要求两株夹枝桃之间相距多少米，需要懂得两株柳树之间等距地栽2株夹枝桃，即4株之间有3段相等的距离。解：（1）以9米分为一段，水湖一周可分的段数，即栽柳树的株数：1.509=150（株）（2）栽夹枝桃的株数：2150=300（株）（3）每段上柳树与夹枝桃的总株数是：2+2=4（株）（4）4株栽在9米的距离中，有3段相等的距离，每两株之间的距离是：9.（4-1）=3（米）综合算式：（1）13509=150（株）（2）2（13509）=300（株）（3）9（2+2-1）=3（米）答：可栽柳树150株；可栽夹枝桃300株；每兩株夹枝桃之间相距3米。二、认识植树问题的误区1.重形象直观，轻抽象概括。以植树问题为例，两端都栽树，很多老师喜欢以手为例。两个手指之间有几个间隔？三个手指呢？四个、五个呢？你能发现什么规律？这里，执教教师就仓促了一些。其实，这里教师还可进一步引导：6个手指有多少个间隔100个手指呢？你是怎样知道的？这就逼着学生跳出“手”这一具体形象，依靠表象进行抽象概括，思维无疑进了一步。2.重归纳发现，轻演绎推理。两端植树，树的棵数=间隔数+1。正如前面案例所描述的，这是一个典型的归纳发现的过程。那么，对于本节课的另一教学任务，植树问题的另一类型：两端都不植树的情况，是否也依然要用归纳发现的方法呢？这当然仁者见仁，智者见智。不过，我认为以下教法很重要。因为，在我看来，“两端植树”和“两端都不植树”二者实质是一样的，两端植树，树的棵数=间隔数+1，把两端的树去掉，树的棵数就减少了2，也就是“间隔数+1-2”，加上一个1再减上一个2，间隔数总的来说少了1，用模型表示就是“间隔数-1”。三、在线段上的植树问题可以分为以下三种情形1.如果植树线路的两端都要植树，那么植树的棵数应比要分的段数多1，即：棵数=段数+1。2.如果植树线路只有一端要植树，那么植树的棵数和要分的段数相等，即：棵数=段数。3.如果植树线路的两端都不植树，那么植树的棵数比要分的段数少1，即：棵数=段数-1。4.在封闭线路上植树，棵数与段数相等，即：棵数=段数。5.在方形线路上植树，如果每个顶点都要植树。则棵数=（每边的棵数-1）边数。例题：例子1，长方形场地：一个长84米，宽54米的长方形苹果园中，苹果树的株距是2米，行距是3米。这个苹果园共种苹果树多少棵？解：解法一：一行能种多少棵？842=42（棵）。|这块地能种苹果树多少行？543=18（行）。这块地共种苹果树多少棵？4218=756（棵）。如果株距、行距的方向互换，结果相同：（843）（542）=2827=756（棵）。解法二：这块地的面积是多少平方米？8.54=4536（平方米）。一棵苹果树占地多少平方米？2.3=6（平方米）。这块地能种苹果树多少棵？4.366=756（棵）。当长方形土地的长、宽分别能被株距、行距整除时，可用上述两种方法中的任意一种来解；当长方形土地的长、宽不能被株距、行距整除时，就只能用第二种解法来解。但有些问题从表面上看，并没有出现“植树”二字，但题目实质上是反映封闭线段或不封闭线段长度、分隔点、每段长度三者之间的关系。锯木头问题就是典型的不封闭线段上，两头