观察物体教学设计(3)

五年级上册观察物体文玉峰教学内容：人教版新课标五年级上册数学P38例1教学目标：1、培养学生从不同角度观察，分析事物的能力，培养学生构建简单的空间想象力。2、使学生知道站在不同位置观察物体，所看到的形状是不同的，一个位置最多能看到三个面；3、能辨认物体的正面、侧面、和上面。4、学会辨认从不同位置观察到的物体形状。教学重点：能结合具体事物辨认从不同位置看到的物体形状。教学难点：体验从不同角度看物体，看到的形状是不同的，最多只能看到三个面。教具学具：长方体、正方体、盒子等。教学过程一、创设情境，激趣感知全班背诵题西林壁“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”比赛：快速抢答。下列照片中分别是什么？同样一个物体照片，为什么有的能一眼看出，有的却看不出？因为我们观察的角度不一样。那么今天我们就一起来学习从不同角度去观察一个物体板书课题-观察物体二、师生互动，探究新知1、“冒险小虎队”找到四个犯罪嫌疑人，他们每个人看了一眼小药箱后说了一句话： A 我看到的那一面上画了个红十字。 B 我看到的那面上写：小药箱。 C 我看到的是白色的面，没什么标记。 D 药箱相对的面颜色是一样的。 你认为谁说了谎话，为什么？三、认识长方体的正面、侧面和上面1、认识三个面的名称谁能上来选择一个能看到长方体三个面的位置，并用手摸一摸看到的三个面谁能给这三个面分别取个合适名字呢2、指导学生随意变换长方体的位置，说说它的三个面四、体验从不同位置观察物体最多能看到三个面1、小组活动要求：（1）在你的位置观察，你看到了哪几个面？（2）你能找到一个位置看见所有的面吗？（3）你最多能看到它的几个面？出示6个面标有16号码的长方体猜一猜：从任何一个位置来看这个长方体，你认为最多能看到几个面？引导学生观察验证介绍观察记录表的使用方法：观察记录表上的数字1-6分别表示长方体的六个面，每人自由选择3个不同的位置观察长方体3次，每次观察时看到哪几个面，就在相应数字下面的空格里打观 察 记 录 表1 2 3 4 5 6 数一数第1次 第1次能看到（ ）个面第2次 第2次能看到（ ）个面第3次 第3次能看到（ ）个面请个小组汇报你们组的观察结论。师；在刚才的3次观察活动中，你是否每次都看到3个面？还有哪些不同的情况呢？（生回答）师：在刚才的3次观察活动中，我们发现有三种不同的结果：可能看到1个面，可能看到2个面，最多可能看到3个面。请你们再看看身边的其他物体，会不会也是最多只能看到3个面呢？小结：通过刚才的观察讨论活动，你又知道了什么？（板书：最多能看到3个面）五、认识圆柱体的正面、侧面和上面1、认识三个面的名称谁能上来选择一个能看到圆柱体三个面的位置，并用手摸一摸看到的三个面2、指导学生随意变换圆柱体的位置，说说它的三个面课间游戏：1、请同学们猜谜语：“左一片、右一片，摸得着，看不见，是什么呢？”（耳朵）2、“猜一猜”活动要求：请一个同学上来说，全班同学猜。负责猜的同学要想办法通过你的提问，确定出这个物体是什么，猜完后再拿出物体验证一下。六、层次练习，应用拓展第26页的连一连和练一练第1题至第3题七、课堂总结今天这节课学习了什么，你有什么收获？“观察物体”说课随着小学数学教育改革的深化，数学课程标准把课堂教学改革的实践目标定在探索、创造充满活力的课堂教学氛围，强调要把学生的“学”作为教师“教”的基础。在本课教学中，我努力树立科学的教学指导思想，以学生的发展为本，放手给他们一个自行探索的空间和机会，让学生在自我发展中发现，在自我发展中创新。一、 说教材，说学情1、教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册P41，观察物体（二）。2、教学目的：（1）通过观察4个同样大的正方体摆成的两个简单物体组合，能辨认正面、侧面和上面所看到的形状。（2）能根据观察两个简单物体组合看到的某个面的形状，用同样大的正方体摆出相应的两个简单物体组合，体会物体与它相对应的平面视图的转换与联系，感受物体的相对位置和空间位置的关系，发展形象思维和空间观念。（3）使学生在学习过程中产生观察几何体的兴趣，愿意对问题进行讨论和交流。3、教学重难点：教学重点：从不同角观察观察、分析多个物体的组合体，帮助学生构建初步的空间想象力教学难点：从形象构建抽象的想象能力4、学情分析： 从数学知识、方法的角度看， “从不同位置观察物体”是在直观认识了简单几何体和平面图形的基础上进行教学，它是“空间与图形”中新增加的一个内容。以前的几何教学，教材上主要是对形体的具体认识的设计，对学生的空间观念的培养没有一定的落实措施，教师在教学中的随意性较大，而现在根据“空间与图形”这一领域的内容标准编排的“观察物体”，就为培养学生的空间观念提供了一个很好的载体。 从学生思维特点的角度看，在我们的环境中，除了看不见的空气，不定型的水之外，绝大部分东西都有形状，只是有的形状简单，有的形状复杂，因此，儿童在很小的时候就开始接触各种形状，置身于三维世界之中。他们具有较多的关于形状的感知方面的早期经验，上小学后，随着儿童思维能力的提高，他们渐渐将这种感性经验发展为抽象的概念，渐渐获得了简单的几何形体的概念，这是一个体验、积累和升华的过程，是建立在对周围环境直接感知基础上，对空间与平面相互关系的理解和把握，也是一个包括观察、想像、比较、综合、分析，不断由低到高向前发展的认识客观事物的过程。二、说教法，说学法（一）设计体现空间观念的呈现方式先从看图片到猜物体，学生兴趣浓厚，展现了他们的丰富想像力。课一开始设计的“猜一猜”有助于学生空间观念的发展。使学生懂得，只看到物体的一个面，不能确定物体的形状。再从看实物到用正方形摆出它的一个面，仔细观察，发现坐在不同的方向、角度去观察，结果也不同。这样的呈现方式是根据儿童的年龄特点、已有经验和认知规律，有利于培养学生初步的空间观念。（二）设计有助于学生形成空间观念的教学策略1学生已有经验是发展学生空间观念的基础，学生的空间知识又来自丰富的现实原型。对物体的认识学生并不是一点没有的，因此在设计教学时，要把教材知识与学生的生活经验相融合，从课一开始就遵循这个原理。2发展空间观念的途径应多样化。本课中就通过对实物的观察、动手操作、猜测、想象等途径，为学生提供了更大的探索空间，有助于学生空间观念的发展。3空间观念需要自主探索与合作交流