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,怎样备好一类课？,华东师范大学新基础教育研究中心 吴亚萍,一、备好一堂课的困难与障碍 （一）知识编排点状的束缚 （二）传统备课框架的束缚 （三）思维方式定势的束缚 二、备好一类课的原则与策略 （一）四大原则 （二）三大策略 （三）课型结构 （四）三放三收,（一）知识编排点状的束缚 割裂现象：割裂知识整体之间内在联系 割裂知识发生发展来龙去脉 演绎现象：演绎教材、教案 演绎情境、活动,一、备好一堂课的困难与障碍,（二）传统备课框架的束缚,（三）思维方式定势的束缚,思维简单：二元对立、简单加法 教与学关系的对立 活动时间与练习时间的对立 思维惯习：打断、重复、陈式化对答案,(一)四大原则 一要“读”教材-研究教材育人价值，提升内容生命结构性 二要“读”学生-了解学生前在状态、潜在状态和发展可能 三要定具体目标-定教学三层次目标：总体、阶段、具体 四要开放和弹性-关注学生差异，设计有针对性和发展性,二、备好一类课的原则与策略,新教学方案设计表,1、学情资源的开发,前在的经验资源开发 知识经验的激活 生活经验的利用 潜在的可能资源开发 各种可能的分析 学习困难的分析 个体的差异资源开发 不同年级的差异分析 不同学生的差异分析,有什么？缺什么？提升什么？,2、文本资源的开发,整体性设计-总体的全程式目标 连续性设计-阶段的递进式目标 针对性设计-具体的弹性类目标 关系把握：底线与高标 改变：统一要求 具体与渗透 简单扎实 写实与写意 思维定势,3、目标设计,二、备好一类课的原则与策略,二、备好一类课的原则与策略,（三）课型结构 学科共同层面的教学结构 学科独特层面的教学结构 学科具体层面的教学结构,学科共通层面的教学结构,学科独特层面的教学结构,学科具体层面的教学结构,二、备好一类课的原则与策略,（四）三放三收过程设计 “开放性”的设计 “大问题”的设计 重心下移的设计 信息回收的设计,小结：备课与教学设计有哪些差异？,一问：问题开放了吗？ 二问：重心下移了吗？ 三问：会捕捉资源了吗？ 四问：小组讨论时机对吗？有核心问题吗？ 五问：资源如何处理呢？提升点找到了吗？,一堂课研讨的五问,一问：有没有目标递进设计？ 二问：课型基本结构是否清晰了？ 三问：不同内容学生学习困难各自是什么？
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