幼儿园园本课程班本化实践策略探究.doc

幼儿园园本课程班本化实践策略探究 【摘要】在幼儿园园本课程建设的基础上，针对每个班级教师、家长、幼儿等环境的特殊因子，从班级流程再调整、内容再选择、形式再创新、资源再拓展等方面等进行园本课程班本化的实践，促进了幼儿的最优化发展。【关键词】园本课程 班本化 实践策略一、问题提出在新课程理念的指引下，许多幼儿园都开始致力于园本课程的开发，“园本课程”成了学前教育改革的焦点。我们南海实验幼儿园在10年办园的过程中，课程探索完成了从“模仿化本土化园本化”的过渡，形成并完善了我园的园本课程，即在蒙台梭利教学理念影响下，促进幼儿全面发展的吸引课程，建立了课程框架结构，整合了课程教学内容，梳理了不同课程的适宜呈现方式。然而，在一个具体的班级，教师、幼儿、家长和环境都有其特殊性，每个班级教师的专业水准和专业成长的路径是不同的；每个班级幼儿的发展水平是不均衡的，发展的环境也是不同的；每个班级家长对孩子的教育理念是有差异的，对教育的投入程度也是不同的；每个班级所处的空间和形成的班级文化都是有区别的。南京师范大学虞永平教授也提出：幼儿园课程的每一个进展都是教师在具体班级的实践中，在来自不同班级的教师的讨论中实现的，应以班级为基点进行幼儿园课程建设。 因而，需进一步深化园本课程的改革，构建适合每一个具体的班级，适合每一位幼儿的发展的班本课程。但是国内幼儿园对这方面可借鉴的实践经验很少，有的即使有也只是在探索阶段，因此，我园提出对园本课程班本化的实践与探索是非常意义的。 二、对园本课程班本化的理解园本课程是幼儿园根据本园特点和发展现状、幼儿需要、教师特长充分利用本地资源，在幼儿园实施的课程，园本课程是在幼儿园之“本”上建立起来的课程。班本化，顾名思义就是以班为本，它是指以班级为基点实施的课程，从各班幼儿和教师的实际出发，充分运用和开发班级的各种资源，切实关注班级生态，通过对园本课程的再设计等操作策略实现课程班本化、生本化的研究。三、园本课程班本化的特点 园本课程班本化能够灵活地满足每个班级教师、幼儿、家长的需要，因而它具有以下的特点：1灵活性灵活性主要体现在内容的选择和形式的设置上，教师可以根据班级情况、幼儿兴趣、现实需要来自由选择合适的内容，决定活动实施的形式。 2半独立性内容和形式在灵活选择、调整的基础上必须以园本课程下的理念和原则为准则，内容的实施过程中充分考虑深化园本课程的实践，达到教育的目标，因而又具有半独立性。 3班本性必须考虑班级幼儿的兴趣以及社会需求，考虑班级现有的师资状况、教师的能力，班级资源等，符合班级的现实情况和特色，实现班级幼儿的发展。四、园本课程班本化的实践基于以上的认识，我园对园本课程班本化进行了有效地探索和实践，将园本课程开发引向纵深, 致力于坚持打造富有吸引每个孩子的南海幼儿园吸引课程，在几年探索与实践中，积累了以下一些实践策略：（一）流程再调整 这一类型是在幼儿园块状一日活动安排表的基础上，进行班级幼儿一日活动安排表再造。其遵循原则和类型为： 1. 遵循原则 （1）以园为准的原则幼儿园宽松自如的活动节奏准则幼儿园全面平衡的内容安排准则幼儿园秩序井然的人员配合准则 （2）以班为本的原则 以班级幼儿年龄特点为根本 以班级教师特质为根本 以班级教育特色为根本2. 流程再调整做法： （1）一日活动作息流程再调整从幼儿园块状的一日作息时间到根据班级幼儿的年龄特点班级教师进行班级一日作息时间点状的安排来进行一日活动作息流程再调整。 如：香橙班（小班）的一日作息时间再造幼儿园一日作息时间安排 班级一日作息时间再调整时间内容7:15-8:00接送幼儿工作、生活准备8:00-10：00幼儿早餐区域活动点心活动10:0010:30户外活动10:30-11:00（团体）生活活动11:00-12:00幼儿中餐、饭后活动12:00-14:00午睡14：00-14:40起床、点心14:50-15:30分组教学15:30-16:10户外活动16:1016:30视听、饭前准备16:30-17：20幼儿晚餐、离园时间内容7:15-8:00接送幼儿工作、生活准备8:00-8:40接待幼儿入园幼儿早餐分组阅读8:40-8:50小歌谣演唱8:50-9:35蒙氏活动9:35-9:45幼儿喝牛奶9:50-10:30幼儿早餐、户外活动10:30-10：50生活活动10:50-12:00幼儿中餐、饭后活动、午睡准备12:00-14:00午睡14：00-14:50起床、点心、渗透时间14:50-15:30分组教学15:30-16:10户外活动16:1016:30视听、饭前准备16:30-17：20幼儿晚餐、离园在香橙班作息时间的再造中我们也可以看出：充分体现了小班幼儿的年龄特点，缩短了区域活动的时间，在区域活动前增加了小班幼儿喜欢的歌谣活动，同时作息时间中以生活活动为重点。作息时间既具统一又富弹性，仅仅规定相对固定的时间段，如午餐、午睡时间，让班级教师根据班级情况灵活安排班级的个性化活动。（2）一日流程中教师职责再调整从幼儿园一日流程中教师的职责规定到根据班级教师自身的情况（教龄、特长、能力等特质）进行班级一日流程中教师的职责再调整。如柠檬班（小班）午餐后活动到午睡环节的安排 幼儿园教师职责安排 班级教师职责再调整时间活动环节教师职责 11:00-14:00午餐、餐后活动、午睡教师管理幼儿午餐，保育员和助教午餐后进入，保育员负责卫生整理、助教负责组织幼儿活动，12:00保育员进入午睡环节管理。时间活动环节主班教师助教日保11:00-12:00午餐/餐后活动管理幼儿午餐协助管理午餐，帮助个别幼儿进餐；整理打扫餐厅。12:00-14:00午睡协助保育员做好幼儿入睡前管理，12:30左右出寝室。管理幼儿午睡；清扫、整理活动室及物品，并做好消毒工作。 柠檬班一日流程中教师职责再调整既体现了班级对教师的职责作了更明确详细的规定，同时考虑到班级保育员老师管理组织的能力相对较弱，调整让助教协助管理幼儿午睡，这样既可帮助保育员让幼儿尽快入睡，又可做到保育员先打扫完卫生，幼儿午睡时不出来保证小班幼儿午睡时的安全。（二） 内容再选择 这一类型是在幼儿园（年级组）内容预设的基础上，班级进行活动内容的再选择。其遵循原则和类型为： 1.遵循原则 以幼儿生命发展的敏感期为切入口以班级幼儿当前的兴趣点为选择点以社会、科学、艺术创造为再选点文学作品、艺术成品一般为重选点2. 内容再选择做法： 主题内容再选择以幼儿园（年级组）主题活动预设开展为基点，在班级教师、幼儿、内容与环境等多种因素的动态整合中，在原来的主题中补充相关的内容或最新进展，或在某种情境里，让幼儿从中发现问题、探究问题，进行班级主题内容再选，以拓展主题内容的深度与广度。如“大班主题活动热闹的菜市场”执行中，各班的内容再选择情况：班级各小主题生成、内容再选园部(年级组）内容预设天鹅班小主题：称重谈话活动：热闹的菜场、认识各种计量工具、称体重我是小小售货员、好玩的天平菜场的摊位数、营业时间、菜的价格亲子调查（菜场调查表、我家的餐桌） 2.谈话活动：分享交流调查结果 3.逛菜场（段活动）4.我是小厨师（烧菜活动）5.音乐活动：锅碗瓢盆交响曲6音乐活动：杀鸡宰鸭7.公共场所的用餐礼仪（段活动）米奇班小主题：我家的餐桌绘本教学：幸福的大桌子亲子活动：菜肴品尝菜的由来、各种各样的菜柠檬班小主题：买菜综合活动：菜场里的人数学活动：买菜实践活动：小天鹅菜场讨价还价小主题：菜场的分布谈话活动：菜场的区域分布我眼中的菜场美术活动：我来设计菜场可以看出，这一主题开展中教师追随了班级幼儿的兴趣进行了主题内容的再选择，从而生成了相应的小主题。又如“中班猜猜我有多爱你主题的实施”中，樱桃班按年级组预设计划从营造体味抒发回报的脉络培养与妈妈的感情，但在活动实施中，幼儿突然对“我是怎么从妈妈的肚子中来的？”这一话题感兴趣，于是班级教师生成了“我是哪里来”的小主题，进行了这方面内容的再选择。可见，这一主题开展中教师敏锐捕捉了班级（中班）幼儿的出生敏感期进行了主题内容的再选择，从而生成了相应的小主题。 特色内容再选 班级特色内容主要班级幼儿的特点和兴趣、班级教师的特长选择合适的内容，社会、科学、艺术创造、文学作品欣赏为特色内容再选的范围，主要以线性活动开展或渗透的形式进行。如星星班两位教师自身有美术方面的特长，在她们的带领下班级幼儿有一定的绘画兴趣，因而针对小班幼儿年龄特点，决定开展“情境绘画”的特色活动，因此班级对情境绘画特色内容作了线性详细的选择；樱桃班根据寄宿制的特点，幼儿知识面相对狭隘，因此选择了百科知识、艺术作品（音乐、美术）、古诗词等内容利用晚间进行长线性地日常渗透，来丰富幼儿的知识面。班级特色内容的再选既丰富了各班的活动开展，又凸显出各班的特色。（三） 形式再创新 这一类型是以在幼儿园一般活动的基础上，班级教师再创许多不同的活动形式。其遵循原则和类型为： 1.遵循原则再创形式以活动教育目标为标准再创形式关注每一位幼儿的发展再创形式力求活动更完整、精致、丰富2形式再创新做法： 同一目的活动形式再创这一类活动形式再创新是指各班级为达到活动的同一目的，在园部一般活动形式的基础上，班级教师创造出各种丰富的活动形式。如我园重视开展优质日常生活教育，以注重幼儿良好行为习惯的培养为目的，一般形式为日常生活环节细化、周到；不同班级进行活动形式再创：如开展“自主自助用餐”的活动，开展文明礼仪活动（乘车礼仪、用餐礼仪、活动礼仪） 同一内容活动形式再创这一类活动形式再创新是指各班级针对某一活动，在园部一般活动形式的基础上，班级教师创造出各种丰富的活动形式。如幼儿园的过生日活动，一般形式为想来过生日的孩子全班幼儿为他来共度一个生日。但为了让过生日更有意义，班级进行了活动形式再创：主题式集体生日、亲子集体生日、外出集体生日（四） 资源再拓展这一类型是幼儿园开拓和分配各类资源的基础上，班级教师积极挖掘、开发、利用来进行资源再拓，从而达到有效利用的目的。其遵循原则和类型为：1资源再拓遵循原则再拓资源以教育目标为引领再拓资源以弥补原有资源为准2资源再拓遵循做法：家长资源再拓 幼儿园分配家长资源，班级教师根据自身班级家长资源的特点进行开发利用，吸引家长积极参与，达到家园合作，形成教育合力。 如太阳班“教师家长资源”再拓：幼儿园分配了10名教师家长到太阳班，教师利用班级家长教师这一资源，开展了教学辅助式家长义工活动，又吸引了很多家长来参加深入到家长课堂活动，到最后利用爸爸们的优势成立了“爸爸教导团”，这一家长资源的再拓，充分达到有效利用的同时，同时弥补了幼儿园男性教师的缺乏。 教学资源再拓 幼儿园开拓一定的教学资源，班级教师利用幼儿园已有的教学资源进行资源再拓，达到有效教育的目的。 如我园“校园环境资源”再拓：教师们利用幼儿园地处大学校中的资源，有的班级开展了校园内“桃树的变化”系列观察活动；有的班级开展了“亮眼看学校里的雕塑”活动；有的班级开展了“学校里各种各样的树”活动5、 园本课程班本化实践策略成效 （一）实现园本课程的核心价值、深化园本课程实践我园园本课程的核心价值以幼儿为本，针对幼儿的需求，促进幼儿的持续发展。园本课程班级化的实践，开展更适合本班幼儿的活动，在极大程度上体现了因材施教，注重幼儿个体差异的教育理念。园本课程班本化实践策略的探究，积累了一定的经验，进一步深化了园本课程实践。（2） 提升教师建构课程的意识、促进教师专业成长在园本课程班本化的过程中，教师要根据本班实际，探索出最适宜的班级活动和最优化的教育效益，这对班级教师的课程建构能力提出了更高的要求，教师们认识到自己由一名课程的执行者变成了一名课程的决策者，是教师自我成长的过程。 （三）促进幼儿最优化发展、彰显幼儿的个性园本课程班本化实践的最终目的真正满足班级每一个幼儿的发展需求，促进班级每一个幼儿在原有水平上的发展，极大的调动了班级幼儿的活动积极性，促进他们个性化地发展。六、思考（一）具体分析、初显班本特色是班本化的前提首先，班级教师必须对班级中相关情况进行分析：分析本班幼儿的年龄特点，本班幼儿的已有经验，本班幼儿的兴趣和发展需要；分析本班可利用的教师资源、环境资源、家长资源；客观分析班级情况是园本课程班本化开展的前提。（二）有效调整、凸显班本特色是班本化的关键根据原有预设，分析所蕴涵的教育价值，思考哪些更适合本班的孩子，哪些需要替代，哪些需要补充，哪些可以转换形式，哪些必须删除，哪些可以开发利用；可以如何再造、再选、再创、再拓等这些问题，然后进行有效调整，这是是园本课程班本化开展的关键。（三）及时反思、再显班本特色是班本化的保障反思是班本化活动的后续与攀升，是对班级活动实践进行经验提炼、问题诊断、调整修改、充实提高的过程。我们要及时总结反思、评价这一活动的实施效果，如用文字材料、