高一语文下册《过秦论》教学设计和教学反思（两篇）

高一语文下册过秦论教学设计和教学反思（两篇）高一语文下册过秦论教学设计教学目标：知识与能力：1、通览全文，读准字音。2、了解作者及写作背景。过程与方法：1、厘清本文的写作结构。2、通过探讨、交流，能够理解并归纳文中的通假字、词类活用、古今异义特殊句式情感态度，价值观：在生活中要学会吸取教训，总结经验，减少弯路，争取最大化地获得成功。教学重点：疏通文段，理清结构。教学难点：根据历史史实筛选信息。教学方法：诵读法，问题引导法、合作探究法课时：三课时教学过程： 第一课时一、师生互动活动导入老师描述：上课之前，请大家闭上眼睛，在脑海中想象这样的一幅画面：在画面中间有一条笔直的马路，马路中间设有一口无井盖的井，一只戴着望远镜的人后面带着三个人，昂着头，雄赳赳地走在马路上，结果，不注意脚下的路，都掉到了井里，设想如果你是第四个人，也看到了此景，你怎样才能使自己避免掉进井里呢？学生1：不要戴着望远镜，要看脚下的路。学生2：不要从众。学生3：要吸取他人的教训，从井边绕过去。教师：对，以人为镜，可以知得失，人生有限，学会吸取他人的教训，让自己少走弯路，更大化地获得成功，这是我们每个人都心之所向，贾谊也和我们有一样的共识，他也希望汉文帝能吸取秦亡教训，实行仁政，安民，收民心。今天我们学习贾谊的千古佳文过秦论。（板书题目）二、解题：“过”，名词（过失、过错）作动词（指出过失、过错）；“过秦”，即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。过秦论全文分为上、中、下三篇，课文是上篇，中篇和下篇分论秦二世、秦三世的过失。三、作者和过秦论的背景及写作意图作者：贾谊（前200前168），洛阳人，西汉杰出的政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。学识渊博，年轻时就负有才名，年仅二十岁，就被召为博士。后因提议改革政治，遭权贵嫉妒、毁谤，贬为长沙王太傅，人称贾长沙、贾太傅。贬谪后，虽身居闲职，不被重用，仍忧心朝事。后为梁王太傅。梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。作品：政论文过秦论、陈政事疏、论积贮疏；辞赋吊屈原赋等。风格：议论风发、挥洒自如、气势磅礴、雄辩有力、感染力强。背景及写作意图：由于春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义、四年的楚汉之争，社会经济遭受了500多年的特大破坏，战争和暴政不仅扰民，更害民，农民流离失所、妻离子散，社会经济凋敝，人口减少，商业萧条，新建立地西汉政权，府库空虚、财政困难，所以贾谊极力主张施行“仁政”以“安民”，让百姓休养生息，曾多次上疏，批评时政。过秦论就是为宣传这种主张写的，论“古”是为了说“今”。四、学生自读文章，读准字词读音镞（ z ） 合从缔交 （zng ） 赢粮而景 （yng ）从（cng ） 因利乘便 （chng ） 万乘之势（ shng ） 陈轸（zhn ）宁越 （nng ） 乐毅（yu ） 翟景（zhi ）墨翟 （d ） 召 滑 （sho ） 蒙 恬 （tin ） 逡 巡（qn xn ） 锄耰棘矜（yu qn） 铦铩（xin sh）度权量力（du ） 内立法度 （d ） 鞭 笞（ ） 七庙隳（hu）膏腴（） 镞（） 将（）数百之众 藩（fn）篱崤（ ）函 瓮牖（yu ）钩戟（j）黔（qin）首 氓（mng）隶通假字：1、合从缔交 从通纵 合纵之策2、倔起阡陌之中 倔通崛 发动起义3、外连衡而斗诸侯 衡通横 连衡之策4、始皇既没 没通殁 去世五、整体感知，概括全文结构（一）先按表达方式将全文分为两部分。（1）记叙部分：写秦王朝的兴亡过程（前四段）叙史实（2）议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因（最后一段）析原因（二）再分析记叙部分的层次，可分两大层。（1）兴起的过程（前三段）（2）灭亡的过程（第四段）（三）本文是一篇议论文，那么哪一句体现了本文的中心论点？（提示中心论点一般在篇首或篇末）明确：仁义不施而攻守之势异也。（四）攻之势和守之势分别体现在几部分？（提示：攻就是进攻，攻取，属于创业阶段，守就是坚守，防守，属于守业阶段）1、2、3段-攻之势，3、4段守之势。六、合作探究，筛选信息本文一共写了几位皇帝？他们在位时分别做了什么？国家的实力如何？高一语文下册过秦论教学反思 在教学过秦论一文时，老师们在备课会上提出了很多问题，在本单元所选的课文中，本文是篇幅最长且难度最大的一篇，难度大主要表现在实词的生字较多，虚词用法比较复杂，文章虽然是议论文，但是，按照我们今天的眼光来看此文，它很不规范，议论文不讲理，而全靠摆事实，议论成分很少。对此，我在教学中采取了以下的一些措施。1 确实教学目标，如，在讲解第三段的时候，我重点讲解了“余烈”、“六合”、“却”、“愚”、“弱”等实词；虚词重点讲一个“而”和“以”字，其它地方可以淡化。2 第四段我在确实教学目标的时候，重点讲了实词活用现象名词用如动词和名词作状语。如“瓮牖绳枢”、“云集响应”、“景从”等这段的虚词可以不讲了。3 第五段中虚词的重点依然是“而”和“以”的用法，照应前面的文段继续巩固这个虚词的用法；在实词方面，我重点选择了“小弱”、“道”、“序”、“朝”等实词的用法。4 由于贾谊这篇“论”文是以赋作论，其中文学的味道很浓，应该通过反复的诵读来让学生体验语言的表现力。在前面的段落里可以看到大量的修辞手法的运用，使得文章辞采飞扬，如行云流水。像大量的排句、对偶句的使用；夸张手法的运用（关于六国的谋士将领很多都不是一个时代的人，而且相距甚远；同时可以结合课文练习三中的句子引导学生理解、体会本文的句式特点，当然，骈散结合，使得行文在整齐中富于变化，朗朗成韵也是本文的一个重要特色。5 在相关的语段的教学中，我还引导学生讨论一些关键的字词的作用和表现力，进而深入理解文章的内涵探究作者的写作意图。如我在教学第三段时，提出两个问题一是西段中能够表明作者态度的是哪个词？你从中读出了什么味？在章法上，它起到什么样的作用？明确：“自以为”，在讨论的过程中，学生说出了自己的体会，有的同学认为是“狂妄自大”，有的同学说是读出了秦始皇的自信，有的同学读出了秦国实力确实强大而不可撼动，有的同学读出了作者对秦始皇的否定，有的同学读出了作者嘲讽等等。在此基础上，我再问学生，这个词在文章的章法上起到了什么作用？很多同学都能理解说是引起下文，但是，这只是说对了一半，作者这样写实际是为下文张本，否则，这段话难以与下文关联起来。即，按照正常的逻辑，秦始皇统一六国，又采取了一系列的严密措施，那么，秦国，不秦朝当然应该是子子孙孙为皇帝可传万世而不绝了。但是，作者在这里偏要说是“自以为”，给了它一个似褒实贬的结论，为下文秦灭亡的结果来做铺垫，真是匠心独运，妙手天成。通过这样的赏读，使学生对文本的理解进一步加深。在赏读关键字的时候，我还让学生比较了“愚”和“弱”这两个近义词在表现上的不同之处，让学生知道作者在表现的时候有所侧重：一个是指思想上的愚昧，一个是指实力上的削弱。这也是让学生产生兴趣的地方。6 在第四段的教学中，我让学生认真比较名词的活用的现象：作状语和作动词。两个知识点都非常重要。可是有些学生容易混淆，用这个例子来区别，很有可比性，也容易让学生通过记住语言材料来记住用法，效果明显。然后让学生讨论“转而攻秦”的“转”里暗含着作者的表达意图。学生只有联系整个这段话才能作出比较确切的解释。很多学生的理解出现了偏差，说明他们结合语境来理解词语意义的良好的阅读习惯还没有形成。结合全段的语境，显然作者是表达出陈涉等人的起义是仓促之间攻打秦国，强调没有准备的意义。7 在第五段的教学中，要求学生结合金圣叹的对过秦论的点评来思考。本文以大量的篇幅铺张宣扬秦的兴盛史，再以秦的速亡史与之比较照应，运用了先扬后抑、扬中有抑的手法，处处以衬托、对比来形成反差，得出“仁义不施，而攻守之势异也”的结论，说明秦朝灭亡的重要原因是不施仁政施暴政结果，劝戒后来的统治者只有施仁义，行仁政，才能长治久安；同时，这也体现了贾谊作为辞赋家的政论特色，用夸饰的手法叙事状物，达到文势滔滔，波澜层迭的