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教学语言技能训练专题,教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。 苏霍姆林斯基给教师的建议 一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。 夸美纽斯 17世纪捷克大教育家,写在前面的话,一、教学语言技能的概念,教学语言技能是教师用语言向学生阐明教材、传授知识、提供指导、传递信息的一类教学行为方式。 教学语言不独立存在于教学之中，它是一切教学活动最基本的行为。在数学教学中，数学知识的传输，信息的反馈，师生情感的交流等主要依赖于教学语言。,以声引人，有吸引力，能抓住学生；以情感人，有感染力，能打动学生；以理服人，有说服力，能慑服学生。 教师掌握语言艺术，既是完成教育、教学任务的基本功和前提条件，也是教师有效地影响或改变学生心理、行为不可缺少的本领，还是师生之间情感相通、心理相容，做到亲密无间的桥梁，更是模范运用语言的表率。,二、教学语言技能的功能,1、语言是数学教师实现教学目的的重要工具 2、语言是教师引起学生的学习动机，激发学习兴趣的手段 3、语言是表达教师情感、影响学生思想品德发展的媒介,三、教学语言技能的构成要素,1、语言规范，使用普通话 2、音量适度 4、语调抑扬顿挫 5、节奏和谐 6、词汇丰富、规范 7、语态自然 8、吐字清楚,四、教师语言的特征,语言的教育性 语言的科学性 语言的规范性 语言的情感性 语言的形象性 语言的启发性 语言的趣味性 语言的逻辑性 语言的精练性 语言的节奏性,语言的教育性,在讲 知识课时，教师就应该用生动的、激情的语言讲述我国是世界上文明发达最早的国家之一，对人类做出过巨大的贡献。,语言的科学性,教学语言的科学性体现教学语言的准确、规范、精练和逻辑性、系统性上。 语言的科学性还表现在用词的准确上。 “用最简练的语言表现最丰富的内容。” -鲁迅,语言的情感性,富有情感性的教学语言具有巨大的感染力, 激情导语,渲染气氛。,激情朗读,进入角色,激情点化,展开想象。,教师描述自然环境从“细雨鱼儿出，微风燕子斜”，“小桥流水人家”，“天苍苍野茫茫，风吹草低见牛羊”到“千里黄云白日曛”,“大漠风尘日色昏”的变化；从过去是“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，而现在却是“两只麻雀鸣焉柳，一股沙尘上青天”。,语言的形象性,生动的表述将抽象的东西具体化，如说长城工程浩大，这不够形象，而如说：用造长城的砖石筑成一道高两米半，宽一米的长堤，足足可以绕地球一周 大众化、歇后语、习用语、比喻性的语言、 “这件事是多余”“给金子镀上一层金”,语言的趣味性,可以运用趣味性语言、幽默性语言、小诗、歌诀等。,教师说：“我们每天都吃食盐也喝水，那么人人不都是一台生产烧碱的化工厂吗？且还得到副产品Cl2和 H2！”学生们开始莫名其妙，继而恍然大悟，哄堂大笑。,学习电解的内容时，一位同学在写电解食盐水方程式忘了写条件：2NaCl + 2H2O = 2Na OH + Cl2+ H2，,语言的逻辑性,语言要意义完整、条理清楚、前后连贯、层次分明、结构紧凑。对论点的论证、推导，步骤严谨、理由充分、无懈可击、合乎逻辑推理、得出结论。,语言的精练性,用最简洁的语言能表达出最丰富的内容，做到“言已尽，意未绝” 要措辞精当、言简意骇、干净利落、揭露事物的本质实行。如讲天平使用：称前调零点，左物右砝码，加码大到小，称后要复原。,语言的节奏性,表现为：语速快慢相间；声调高低起伏，富有感染力，声音亲切柔和，富于音韵感；语音有轻有重，轻重相同；适当停顿，抑扬顿挫，适当重复，加深记忆。,教学语言的时空性 语言的分配，什么时候应该说，说什么，怎么说 ？ 演示实验的解说 语言在先 这主要是指演示实验前，教师向学生讲清实验的目的，观察的内容及要点，以激发学生的观察动机，并产生期待心境，使注意力有指向性地集中。,语言在后。是对实验的总结、强化；是对思维的演绎，使思想得以延伸，增强思维的深刻性。,语言与实验同步，有时实验变化迅速，现象易被忽略，教师应及时提示。,教学语言的哲理性,语言的准确依赖于思维的明晰；语言的深刻依赖于思维的深入；语言的新鲜依赖于思维的独创。,教学语言艺术表现,字斟句酌，准确精练，严格遵守教学语言的科学性； 联系实际，深入浅出，高度重视教学语言的通俗性； 寓庄于谐，活跃气氛，恰当运用教学语言的趣味性； 抑扬顿挫，有声有色，善于把握教学语言的声调； 举例得体，确切传神，正确增强教学语言的直观性； 切合适宜，恰倒好处，灵活掌握教学语言的时空性； 善于激疑，巧遇解惑，充分发挥教学语言的启发性； 旁敲侧击，留有余地，适当利用教学语言的含蓄性。,五、教学语言艺术的外部特征 语音 要求：一是正确清晰 ；二是柔和优美。柔和，就是不拿腔作调。优美，就是圆润，音色的圆润更多的是依靠后天的美化 共鸣，这里主要是指的口腔共鸣。,语调 语调是指利用声音的高低、升降、明暗、快慢与特征所形成的音调变化，用以加强语言表情达意的效果。心理学研究表明：变化的刺激比不变的刺激更能引起注意。如果教师的语调呆板，其结果必然是枯燥无味，催人欲睡。,语调变化的基本要素是轻重、快慢、升降和停顿。,语气 语气，是指教师讲课时的态度和感情。教学语言的语气要配合教学内容而自然起伏，带有强烈的感情色彩。,桂林山水甲天下，你去过桂林吗？你到过溶洞吗？溶洞那争奇斗艳的石笋、石竹，洞顶那垂直倒挂的钟乳石花，洞内那千姿百态的石幔、石猴、石狮的形成过程你知道吗？目睹壮丽的天然景观，你了解其中的“鬼斧神工”的化学原理吗？“,燃烧和灭火,引入新课时，先用平缓的语调阐述：“在充满神奇变化的物质世界里，燃烧是我们经常接触到的一种化学反应之一。”说完后，稍稍提高音调，做以下几个设问：“同学们知道吗？人类利用火已有几十万年的历史了。那么什么是燃烧呢？”最后再用稍高亢的语气引入课题：“这节课，我们将共同探讨燃烧和灭火的有关知识，揭开火的神秘面纱。”,六、课堂教学语言的类型,课堂训练 一,看图说话,课堂练习二,诗朗诵,训练作业,（1）朗读：每人选择510分钟的一篇短文，训练朗读,（2）朗诵：选择一篇散文或诗词，体会其中所抒发的 感情，进行小组训练。训练时要注意语调、节奏、速度，以及停顿技巧的运用。,（3）讲故事,（4）教学语言实践：结合一堂课的教学，将学习的语言 技能进行充分运用，做到：语言流畅，语速、节奏恰当， 语调抑扬顿挫，起落有致。,评价指标,评 价 内 容,评 价 标 准,语言流畅，节奏适当 正确使用本学科名词术语 遣词造句通俗易懂 逻辑严密、条理清楚 感情充沛、有趣味性、启发性 讲普通话字音正确 语调抑扬顿挫、舒缓适当 运用短句，防止语句冗长 简明扼要，没有不必要的重复 没有口头语和多余语气助词,差 中 好,权重 0.10 0.13 0.10 0.13 0.10 0.10 0.08 0.08 0.10 0.08,体态语言,体态语=礼仪,机遇总是留给有准备的人。 给你的评分，不是在表演结束之后，而是在你登场的那一刹那。你只有一次机会给别人留下第一印象，错过了，就很难弥补。所以, 你的体态语就是给自己的起评分。,训练内容,一、美的姿态（站姿 坐姿 行姿） 二、美的声音（饱满 洪亮 圆润） 三、美的表现（临场发挥 机智应变）,表情、手势、姿态、服饰等等，叫做体态语言，也叫无声语言、人体语言或态势语言。 一个有趣的公式：一条信息的表达=7的语言+38的声音+55的人体动作。,体态语影像,美国心理学家艾德华霍尔曾十分肯定地说：“无声语言所显示的意义要比有声语言多得多。”体态语的独特的有形性、可视性和直接性，对于口才来说，具有不可低估的特殊价值。,一、优雅站姿,侧面效果 正面效果,错误站姿 正确站姿态,主讲教师：郑友富,挺拔站姿,1保持站姿的基本要领 ( 1 )挺拔 ( 2 )立腰 ( 3 )向上,站 姿 训练,要求：头正、颈直、肩平、胸挺、腹收、腰立、提髋、收臀、腿直、脚靠、手垂。,站姿：1.垂手式 ；2.握手式 ；3.背手式（小八字步、丁字步）,附1.学生站姿,站姿1 (垂手势) 站姿2(背手势) 站姿3（握手势）,学生训练实录：基本站姿（女小丁字步站姿 男后背式站姿） 两脚站成“”字型，脚尖展开45度角，双臂自然下垂，双肩放平，挺胸收腹提臀，腰部要有力量，两腿夹紧，眼睛平视前方，面带微笑。,站姿欣赏,二、端庄坐姿,女士入座示意图,入座路线 整理裙边 后退入坐 侧面图示,进坐与退坐姿态,遵循“左上左下” 的原则，坐在椅子二分之一或者三分之二处，两手分别放在膝上（女士双手可叠放在左或右膝上），双目平视，下颌微收，面带微笑。女士入座时应先背对着自己的座椅站立，右脚后辙，使右脚肚确认椅子的位置，再整理裙边，将裙子后片向前拢一下后随势轻轻坐下，入座后膝盖和双脚要并齐。,坐 姿 训练,附2.学生坐姿,男生坐姿 男女坐姿态 女生坐姿,女生：两腿并拢，与地面成90度角，上身挺直，坐整个椅子的三分之二，双手自然放至两腿上，眼睛目视前方，面带微笑。,1.基本坐姿 2.左侧点式坐姿 3.右侧挂式坐姿,4.侧身重叠式 5.前伸式坐姿,男生：两腿分开，与地面成90度角，两腿之间保持能放一只脚的空隙，上身挺直，坐整个椅子的三分之二，双手自然放至两腿上，眼睛目视前方，面带微笑。,1.基本坐姿 2.前伸式坐姿 3.后点式坐姿,4.开关式坐姿 5.重叠式坐姿,从容行姿,行如风,站如松 坐如钟 行如风,要求：正身，收腹，直腰，平视，臂松（夹角一般在 10或15），脚尖微向外或向正前方伸出，跨步均匀，步幅约一只脚到一只半脚，有节奏感。身体微向前倾，重心随脚步移动，不要将重心停留在后脚，脚着地和后脚离地时伸直膝部。 走姿：男走两点，女走一线,行 姿 训 练,听别人的话，走自己的路,如果能让头上的书不掉下来行走，上身和脖子就能保证是挺直的，走姿就是潇洒和美丽的。,庄重蹲姿,蹲姿训练要求： 下蹲时，应自然、得体、大方，不遮遮掩掩。 下蹲时，两腿合力支撑身体，避免滑倒。 下蹲时，头、胸、膝关节在一个角度上。 女士无论哪种蹲姿，都要腿靠紧，臀向下。,蹲姿训练,前后式蹲姿（女）,交叉式蹲姿（女）,高低式蹲姿（男）,真诚微笑,微笑是挂在脸上的财富；微笑是游历世界的通行证。它可以沟通人们的心灵，架起友谊的桥梁，缩短爱的距离。 初次见面时面带微笑，可以获得热情、善良、友好、诚挚的第一印象。,微笑中国 温暖世界,礼尚往来,礼尚往来关键在于把握好“度”。,介绍 握手 行礼 递物,教师象征性体态语言解读,1. 指势语 人类的手在人一生的活动中发挥着巨大的作用，而这种巨大作用的得以发挥，主要依赖于灵活的手指。 翘拇指。握紧拳头，拳面向前， 拇指向上挺起。(见图)这是一个 积极的体态信号，它的含义的基 调是肯定、赞扬性的，但细加区 分，其“词义”又有微妙的差别。,A、 表示肯定、称赞。 B、 表示佩服。 C、比喻罕见的、在某一领域首屈一指的。 （注意：不同国家、不同姿势有不同理解）,伸出食指。食指是五指中除拇指外最重要的一根手指，和拇指比较，食指擅长较精确、较细致的动作，它用来指路、播电话、引导、指示、警告，甚至按下枢纽、扣动扳机等都由它来完成。 在国外，在不同的时代还有不同的名称，如拿破仑指、野心指、触摸指、领班、世界指等。最奇怪的莫过于被称为毒指。 A伸出的食指置于肩部前方，离胸约20至30厘米，表示数字“1”。,B、食指与嘴唇垂直并靠近嘴唇或与 嘴唇接触，表示“请安静”、不要出声” 等意思。有时还发出轻轻的“嘘”声，眼 睛一般比平时稍稍睁大。 C、食指根据需要呈运动态势，以 对学生从事某些活动进行指示、 引导。这一功能在教学中使用 最为普遍。,D、食指轻轻指点学生的额头以示亲昵或喜爱。“你这个小调皮呀”“你这个小机灵鬼呀”“你这个小胖墩呀”。教师在说这些表示喜爱或高兴的话时，常伴有食指轻点学生额部的动作，这种“点”可能是实点食指与额部接触；也可能是虚点食指并未接触额部。这一动作的运用有年级限制，一般在幼儿园、小学阶段使用，初、高中或大学则不宜使用；同时还有性别区分，幼儿园阶段对男幼儿和女幼儿均可使用，小学阶段，尤其是高年级，似乎对男学生使用得更频繁一些；这一动作一般不在教学活动尤其是课堂教学活动中使用，而多在课下，师生共同娱乐时用来融洽师生感情。,E、做书空练习。这是食指在具体的学科教学中比较特殊的用途。用食指进行书空练习的主要是幼儿园大进和小学低年级。书空练习时伸出的食指就好比一支笔，这支“笔”在空中划动犹如在看不见的纸上写字。 F、以食指点动表示斥责。(参见“教师不宜使用的象征性体态语言”),3、V型手势。并拢拳头，伸出 食指和中指，并使二者分开形 成一个“V”形。(如图21) A表示数字“2”。主要用于 幼儿园大班和小学低年级的 数字教学。,B象征“剪刀”。模拟 剪刀时张开的手指不是向 上，而是开口向前，有时 亦可一开一合作剪刀状。,v型手势在国外是一个很著名、很流行的手势， 最通用的意义是表示“胜利”。这是在第二次世 界大战期间，因英国首相温斯顿丘吉尔的最早使 用而风靡一时的。(英语中的“胜利” ，模拟第一 个字母“V”即表示“胜利”)但应注意，v型手势表 示“胜利”之意时，是掌心向外，如果掌心向内， 在许多国家则另有含义。如在没大利亚、新酉兰 和英国就有 滚出去的意思，是一种侮辱人的信号。 (如图22) 表示数字的手势。从“1”到“10”的所有数字。,2 掌势臂势语 掌势臂势语在教育教学中有着极其重要的作用。如果说“眼睛是心灵的窗口”，那么手掌则是显示教师的态度、性格、情感的窗口，因此，它更多的是被用来组织教学、谐调师生关系。 （1）抬手。掌心向上，轻柔掀 动一次或数次。这一动作的象征 意义是“起立”，引申意义是 “要求做某事”。,A单手上抬。单手上抬的接受对象拘限于个体(或两三个人)。它的象征性意义是要求“起立”，这种“要求”中含有突出的“请”的意味，因此这是一种受学生欢迎的体态。 B双手上抬。这一动作的具体模式是： 双手手掌摊开，掌心向上，同时向上轻抬。 这一象征性掌势语有两个含义： 第一，“起立”。当需要全体学生 同时起立时，使用双手上抬。 第二，象征坦率、真诚。,（2）招手。招手动作是抬手动作的延续。招手的幅度加大，使手臂弯向自己的身体，手掌运行到与自己的目光正相对时为止。其含义也是抬手所表达含义的延续。抬手要求“起立”，招手则进 一步要求“走过来”。如抬手 请学生起立回答问题，回答完 毕，然后要他到黑板上写下自 己的思考，这时就可能用到招 手。,（3）手掌下按。手掌平 放，掌心向下按动一次或数次。 其动作方向与手掌上抬正相反。 这一动作也有单式和复式之分。,A单手下按。单手手掌下按。主要用于组织教学，动作接受对象主要为个体。如要求学生起立于完某事后。示意学生坐下，可用此手势。这一手势不含任何压制性因素。一般情境中不会对学生造成心理伤害。,B双手下按。双手手掌下按。此动作主要针对学生群体，其象征意义是要求学生坐下，引申意义是要求“停止做某事”。如语文老师要求学生结束自由朗读或自由讨论，可能在口头说明的情况下辅以双手手掌下按的动作。,（4）鼓掌。这是一种积极的体态 信号，它的基本模式是：手攀自然伸 出，两掌相击，并保持一定节奏。 按习惯可分为双手平行式鼓掌(如图) 和双手交叉式鼓掌。但这只是习惯 和形式上的变化，其含义没有改变。 A.表示“赞许、肯定”。 B.表示“欢迎”或“感谢”。 C.打节奏。 D.提醒。 E.暗号。 F.讽刺。,(5) 丁字手势.一掌平放，掌心向下， 另一手伸出食指，或五指并拢伸出， 垂直向上顶在掌心。这一象征性行为 的固定含义是“暂停”，普通