英语如何分层布置作业.doc

英语如何分层布置作业 一、在英语教学中实施作业分层的必要性(一)传统教学理念下作业布置中存在的一些问题在英语教学中，部分教师受传统教学理念的影响与束缚，特别是在作业的布置方面，存在着随意、重复、繁琐等现象，严重制约着学生发散思维，加重了学生的学业负担，使学生随着学科难度的加深，对英语学习失去了兴趣。这些问题是需要我们引起关注并切实解决的。(二)作业分层的目的学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异，这些差异反映在学习成绩上，往往形成好、中、差三类学生。我们设计作业，通常都是统一题目，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样也不能调动全体学生(特别是差生)作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价更有实效，布置作业时应遵循因材施教的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择。(三)作业分层的意义给不同的学生布置不同的作业，可以调动全体学生的积极性，使他们在不同程度和不同方面均有收获，让学生最大限度感受到成功的快乐，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学生学习成绩，是很有效的。给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免应付了事及相互抄袭，还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需求，使课外作业的作用能够最大程度地发挥。二、作业分层布置在英语教学中的运用(一)作业设计，量力而施，因人而异由于学生的学习能力、英语基础及对英语的爱好兴趣存在较大差异，布置作业时完全统一，必然会加重学困生的课业负担，因此要考虑到学生的接受能力的因素，对不同层次的学生提出不同的作业要求。根据教学目标将作业设计成A(学优生)、B(中等生)、c(学困生)三个层次，其中A类作业侧重于动手动脑能力较强的综合运用的作业，让学生理论与实践相结合，达到学以致用的目的。如设置一些发表观点、看法的题目，写单元课程小论文、小报告、读书心得，甚至可以让他们评价本堂课、本单元的教材教法，让学优生备课，代替老师讲课，直接参与课堂教学；c类作业偏重于基础知识的巩固和积累，如抄写记忆单词与课文，完成课后练习题及练习册中的部分题目，让此部分学生在学习中学有所长、学有所乐，逐步积累，稳中求升；B类作业则介于二者之间，学生根据自己的学习水平来选择作业，开放性自主性更强一些。 (二)作业设计要有针对性，缺啥补啥布置作业时要注意按学生的实际情况来设计，即使是学优生也不是所有方面都好，学困生也不是一无是处，俗话说“尺有所短，寸有所长”，要根据学生某些方面的缺陷来设置作业，以求补救，相对来说比较有效。如对于听说能力差的学生布置口头作业、视听作业，多听一听VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些英文原生带字幕的电影；对书写差的学生增加一些书面练习，如英文书写描红，每天有目的有计划的练习，只要持之以恒，在不久的将来肯定会见效的；对阅读能力差的学生，布置一些阅读训练，可从英汉对照版本开始，逐步过渡到英文原版的，随着词汇量的扩大，阅读技巧和方法的积累，阅读能力会逐步提高的。这样让各种不同程度的学生达到能飞则飞、能跑则跑、能走就走的目的。(三)作业布置分层分工，进行创造性学习新课程背景下的英语教学注重学生的主体性，强调以人为本。因此，作业布置应以学生为中心，让学生有充分的选择权和自主权，让每个学生都有机会展示自己的才能，谁擅长哪方面就展示哪方面，让不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣，同时大家可以取人之长，补己之短，共同进步，共同成长。如利用课外时间，可布置录音作业、演课本剧、办英语小报、搜集英文广告及产品说明书、介绍当地名胜、举办校园英语角等。在众多活动过程中，从学生不同的需求、不同的目的、不同的兴趣出发，学生不仅得到了审美情趣和动手能力的培养，体现了学习的主体性，而且学会了人与人合作，互相学习、互相帮助，将课程上学到的知识内化为自主学习的自学能力，体验了集体荣誉感和成就感，为今后的学习和生活奠定了良好的心理素质。三、作业分层评价在英语教学中的运用(一)分层评价，要有针对性对学有困难、自卑感强的c层学生，采用表扬式评价，使他们看到希望，只要他们的作业认真做了，只要作业有了进步，哪怕是一点点的进步，老师都不能忽略。要让他们得到肯定：对成绩一般的B层学生，采用激励评价，并大胆指出其不足，指明其努力的方向让他们进步的更快；对成绩好的A层学生，采用竞争式评价。对的评价要更具体，更清晰，更明确，同时要提出更高的要求与标准，使他们更加努力，以求让他们发展得更快更高更强。(二)分层评价，鼓励为主德国教育家第斯多惠说，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒，鼓舞。教师评价对学生自我评价影响大。教师要善于抓住学生作业中的每一个闪光点，及时表扬，让他们体验成功的喜悦。因此，要在评语上下功夫，批语既要体现问题的所在，又要体现教师的赞许和期望。如教师对c层学生可以做出这类评价“你做得很好。”“你不比别人差。”“你也许忘了复习，否则我相信你一定能做好。”对B层的学生可这样评价“你最近进步的很快，希望你继续努力。”“功夫不负有心人。”“你与XXX差距越来越小了。”而对A层的学生则可以这样评价“你的英语发音听起来像外台播音员在播报新闻。”“你的书写非常规范，简直无可挑剔。”“你们的话剧演得像电影演员的水平”(三)分层评价，用心沟通作业分层评价是师生间心灵沟通的过程，对每个层次的学生都很有意义。“罗森塔尔效应”表明，教师理解、宽容和期待可以激发学生的荣誉感，自尊心和进取心。作业分层评价，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让每个层次的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。作业本上不仅有老师对学生的评价，有时也会有学生的反馈，告诉老师他的烦恼和希望、建议，这对增进师生情感、帮助老师及时调整教学方法、提高教学效果都有很大的促进作用。只要我们记得去发现学生“微不足道”的优点，以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美，就能点亮学生希望的火把。四、对作业分层的几点思考分层作业的思想符合英语教学现状，符合因材施教的教学原则。讨论分层作业的可行性和实施方法。如何分层布置作业在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力和发展思维。由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异，教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到学生学习的个性差异。长此以往，学生对英语学习就会失去兴趣，丧失自信，造成学习优等生人数越来越少，学困生越来越多的“两极”分化现象。我校生源广，学生来自油田不同的小学，英语成绩参差不齐，学习能力强弱不等，且班级容量大。因此，在英语教学中实施分层次布置作业符合我校英语教学工作的客观要求。分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。一、分层次确立教学目标课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性。要针对不同的课型（阅读课、听说课、听力课、口语课、写作课等）对A、B、C学生提出不同的学习目标。例如一节阅读课，对于同一篇130词左右的短文，A学生能在2分钟之内通过跳读，捕捉全文和段落大意。其错误率不超过10%；B学生能在3分钟之内捕捉全文和段落大意。其错误率不超过15%；C学生能在4分钟之内捕捉全文和段落大意。其错误率不超过20%。分层次给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应建立在他们最近的发展区，不能借口差异降低要求，迁就低水平学生；第三，对C类学生的要求不能只停留在识记、了解层次上，要循序渐进,对他们进行必要的思维要求和训练。二、分层次设计作业内容作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业；按其形式可分为听力作业、口语作业与书面作业；按照题型来分，听力作业又分为听句子，选择句子中所包含的信息；听对话，选择最佳答案；听短文，填写所缺单词等。口语作业包括自编自演对话、朗读或背诵课文等。书面作业包括阅读文章后做题、书写单词、短语、用词或短语造句、写作文等。每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业，要依据每单元不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。布置的作业要层次分明，结构合理，题量适中；作业量不能太多，也不能太少；更不能太简单，难易要适中，多少要适量。例如，新目标Book 1 Unit 6: Do you like bananas？ 对于第一节课后的书面作业，程度好的A组学生可以要求他们编写有关饮食爱好方面的对话, B组学生要求他们写3-5个有关饮食爱好的句子，而对于C组学生，则要求他们记住本节课学过的8 个食物名词即可。又如，对于经常进行的“Free Talk”活动，要根据好、中、差不同层次的学生提出不同的要求，即：程度好的A组学生，要求演讲者沉着大方，声音洪亮，语言流畅，内容丰富，数量至少在10句，时间是2分钟；B组学生要求讲话声音洪亮，语言流畅，内容较丰富，数量至少8 句，时间2分钟；C组学生要求讲话声音洪亮，语言较流畅，内容较丰富，数量至少6句，时间也是2分钟。再比如，在听力训练课中，课堂设计的听力练习的内容也要依据不同层次的学生分层设计：A组学生做难度较大的听短文选择答案，或听短文填空；B组学生做听对话，选择最佳答语；C组学生做听句子，选择句子中所包含的信息。由于分层次设计听力作业，兼顾到了好、中、差三个层次，即全体学生，使他们均有展示自我的机会。尽管好、中、差三个层次的学生作业内容不同，但对于完成作业的每个学生来说，教师都要及时地给予表扬，以提高学生做作业的积极性和学习英语的兴趣。三、分层次对学生进行作业评价对不同层次学生作业的评价，直接影响着学生学习英语的积极性。如果教师的评价过于简单、单调，甚至评价不当，都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。如：A组学生的作业，写评语时，应该多使用Outstanding！（真是与众不同!）、Perfect！（绝了！美极了！）或Marvelous!(棒极了！) 对B组学生来说，写评语时，可使用All right!（好！行！）、Exactly!（一点不差！）、Congratulations!（祝贺你！）等。而对C组学生来说，教师要多使用鼓励性的语言。如：I hope you can do better !（我相信你下次做地会更好！）、Keep it up!（坚持到底！保持下去！）、Keep working on it， you are getting better!（继续做，你在进步！）等。这种客观地评价，使不同层次的学生在心理上均产生心理优势，从而使学生增强自信，最大程度地激发他们对英语的学习兴趣和潜能。使学生全身心地投入到英语学习中去。由此可见，在初中英语教学中实施分层次布置作业是有效的、可行的，需要我们在实践中进一步研究和探索。四、对作业分层的几点思考分层作业的思想符合英语教学现状，符合因材施教的教学原则。讨论分层作业的可行性和实施方法。 浅谈如何分层布置作业比较科学摘要：在生物教学中教师如何将学生、作业分层比较科学以及生物作业怎样布置才能使学生饿的吃饱，饱的吃好，各取所需，各有所得，发挥作业的真正目的巩固基础、强化技能、发展思维，进行了有益的探索与实践，取得了良好的效果。长期以来，无论是老师还是学生都习惯了千篇一律，所有学生的作业一刀切，全班所有学生做的是同样的课内作业。其结果是优等生吃不饱，学困生吃不了。长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。比如马马虎虎的做、到校抄同学的答案、字迹潦草、错误率高、不认真思考，不能按时完成作业等等。而且大量的重复性作业占去学生的大部分课余时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。而且造成学生两极化发展，优等生成为机械学习的呆子，后进生则全无学习兴趣，某些人甚至于因害怕作业而形成对学习的恐惧。新课程标准强调以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注、尊重每个学生的个体差异。也就是说，要重视学生语言潜能和智商的差异，学习风格不同，经验背景不同及情感态度不同所带来的差异，教育的根本目的是为了每一位学生的发展。为此布置弹性作业即分层布置作业的作法，正是体现了以人为本、以学生为主体的课改理念，也响应了“以学论教，教是为了促进学”的课改要求。以下谈谈我在分层布置作业中的一些体会和做法：1、树立新的作业观 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”头脑中充满着“是什么？”和“为什么？”是好奇心和求知欲驱使下初中学生的一大心理特点.因此，生物学教师应在有限的课堂教学时间内，注意创设情景让学生发现问题，并引导学生开拓视野、自由自主、驰骋思维的广阔空间，并享有足够的时间.布置并组织指导学生完成适当的课后作业是培养学生主动学习，合作探究能力，提高学生生物科学素养的重要途径.有效的课后作业过程是学生学习成长的历程，每一次作业都应成为学生成长的生长点.学生在完成课后作业的过程中，生成问题，解决问题，又不断生成新问题，同时，在产生困惑，解除困惑的循环中，不断体验科学探索的乐趣，和获得成功的愉悦.长此以往，学生主动学习、乐于参与、自主探求的精神得以升华；学生收集信息、处理信息、综合应用生物学知识和技能解决实际问题的能力得到锻炼和提高；激发并持久保持对生物学的学习兴趣；树立并不断巩固学好生物学的信心；从而获得可持续发展的学习能力.课后作业不再是强加给学生的额外负担，而是一种学生成长的需要.积极努力并高质量地完成课后作业将成为学生的主动学习行为.2、科学的分层布置作业 2.1学生分层学生分层就是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力将全班学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。A层:生物基础扎实,思维能力强。B层:生物基础中上,思维能力较好。C层:生物基础中下,思维能力一般。D层:生物基础不好,思维能力不强。在分层时便给学生讲清分层的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，让他们积极配合自己的工作。对学生分层是动态的,要随时注意学生层次的变化,鼓励低层次的学生向高层次发展。 2.2作业分层新课程在课程目标上致力于“打好基础，促进发展”。要促进学生发展，并非要让每个学生，每个学生的每一个方面都要按统一标准来划分。了解学生的个体差异，根据学生的差异，发展学生的个性、特长，是落实新课程标准的着力点。因此，我在设计作业时注意照顾到各个层次的学生。可以将作业分为三层 基础类作业针对基础较差、学有困难的学生而设计，作业的份量较少，难度较低，方法以模仿性、基础性为主，作业内容基本可以通过教材就可以找到答案。通过练习，使学习有困难的学生也有成就感，真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。 提高类作业针对基础一般、学业中等的学生而设计，面对的是班级的大多数学生。作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练及其变式、判断比较和一般综合题等。通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习能力。 创新探究类作业这类作业面对的是班级中学有余力的学生。以综合性、拓展性为主，一个题目尽可能安排多个知识点综合练习。这一类作业综合面广、操作灵活、创意性强。达到拓宽学生思路和知识面，培养学生勇于创新的能力。2.3作业的布置根据根据学生所在的年级特点及班级的不同特点，可以采取采取不同的分层措施布置作业，主要有以下几种模式：（1）教师给出所有层次的作业范围，学生自由在所有的层次中选做自己认为合适的作业。这种模式适合在思维能力强，能领会事物的相互关系的年级和班级进行。（2）教师具体指定各层次的作业，这一模式主要在思维能力不强，补能领会事物的相互关系的年级和班级进行。教师在布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”就是上面谈到的作业分为三个层次。第一层次是全体学生的必做题；第二、三两层次的题目为选做题。这样可使C 、D 层学生有练习的机会， A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习生物的积极性。由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主、完成时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣。结果马上就收到了明显的效果。首先作业全交齐了，字迹工整的人数多了，而且没有出现抄袭的情况。若使作业达到相应的效果，评价的方式也是非常必要的。尤其对基础薄弱的学生，要以鼓励为主。学生李某，作业字迹工整，但准确率非常低，可以看出他的态度比较端正，我在正确的题目旁画出大大的红钩，并附加评语“你已经掌握了部分知识，继续努力！”一句简单的评语让学生感受到老师对他的关注，让他轻松面对生命科学。响应了“以学论教，教是为了促进学”的课改要求。以下谈谈我在分层布置作业中的一些体会和做法：浅谈如何分层布置作业比较科学摘要：在生物教学中教师如何将学生、作业分层比较科学以及生物作业怎样布置才能使学生饿的吃饱，饱的吃好，各取所需，各有所得，发挥作业的真正目的巩固基础、强化技能、发展思维，进行了有益的探索与实践，取得了良好的效果。长期以来，无论是老师还是学生都习惯了千篇一律，所有学生的作业一刀切，全班所有学生做的是同样的课内作业。其结果是优等生吃不饱，学困生吃不了。长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。比如马马虎虎的做、到校抄同学的答案、字迹潦草、错误率高、不认真思考，不能按时完成作业等等。而且大量的重复性作业占去学生的大部分课余时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。而且造成学生两极化发展，优等生成为机械学习的呆子，后进生则全无学习兴趣，某些人甚至于因害怕作业而形成对学习的恐惧。新课程标准强调以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注、尊重每个学生的个体差异。也就是说，要重视学生语言潜能和智商的差异，学习风格不同，经验背景不同及情感态度不同所带来的差异，教育的根本目的是为了每一位学生的发展。为此布置弹性作业即分层布置作业的作法，正是体现了以人为本、以学生为主体的课改理念，也1、树立新的作业观 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”头脑中充满着“是什么？”和“为什么？”是好奇心和求知欲驱使下初中学生的一大心理特点.因此，生物学教师应在有限的课堂教学时间内，注意创设情景让学生发现问题，并引导学生开拓视野、自由自主、驰骋思维的广阔空间，并享有足够的时间.布置并组织指导学生完成适当的课后作业是培养学生主动学习，合作探究能力，提高学生生物科学素养的重要途径.有效的课后作业过程是学生学习成长的历程，每一次作业都应成为学生成长的生长点.学生在完成课后作业的过程中，生成问题，解决问题，又不断生成新问题，同时，在产生困惑，解除困惑的循环中，不断体验科学探索的乐趣，和获得成功的愉悦.长此以往，学生主动学习、乐于参与、自主探求的精神得以升华；学生收集信息、处理信息、综合应用生物学知识和技能解决实际问题的能力得到锻炼和提高；激发并持久保持对生物学的学习兴趣；树立并不断巩固学好生物学的信心；从而获得可持续发展的学习能力.课后作业不再是强加给学生的额外负担，而是一种学生成长的需要.积极努力并高质量地完成课后作业将成为学生的主动学习行为.2、科学的分层布置作业 2.1学生分层学生分层就是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力将全班学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。A层:生物基础扎实,思维能力强。B层:生物基础中上,思维能力较好。C层:生物基础中下,思维能力一般。D层:生物基础不好,思维能力不强。在分层时便给学生讲清分层的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，让他们积极配合自己的工作。对学生分层是动态的,要随时注意学生层次的变化,鼓励低层次的学生向高层次发展。 2.2作业分层新课程在课程目标上致力于“打好基础，促进发展”。要促进学生发展，并非要让每个学生，每个学生的每一个方面都要按统一标准来划分。了解学生的个体差异，根据学生的差异，发展学生的个性、特长，是落实新课程标准的着力点。因此，我在设计作业时注意照顾到各个层次的学生。可以将作业分为三层 基础类作业针对基础较差、学有困难的学生而设计，作业的份量较少，难度较低，方法以模仿性、基础性为主，作业内容基本可以通过教材就可以找到答案。通过练习，使学习有困难的学生也有成就感，真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。 提高类作业针对基础一般、学业中等的学生而设计，面对的是班级的大多数学生。作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练及其变式、判断比较和一般综合题等。通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习能力。 创新探究类作业这类作业面对的是班级中学有余力的学生。以综合性、拓展性为主，一个题目尽可能安排多个知识点综合练习。这一类作业综合面广、操作灵活、创意性强。达到拓宽学生思路和知识面，培养学生勇于创新的能力。2.3作业的布置根据根据学生所在的年级特点及班级的不同特点，可以采取采取不同的分层措施布置作业，主要有以下几种模式：（1）教师给出所有层次的作业范围，学生自由在所有的层次中选做自己认为合适的作业。这种模式适合在思维能力强，能领会事物的相互关系的年级和班级进行。（2）教师具体指定各层次的作业，这一模式主要在思维能力不强，补能领会事物的相互关系的年级和班级进行。教师在布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”就是上面谈到的作业分为三个层次。第一层次是全体学生的必做题；第二、三两层次的题目为选做题。这样可使C 、D 层学生有练习的机会， A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习生物的积极性。由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主、完成时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣。结果马上就收到了明显的效果。首先作业全交齐了，字迹工整的人数多了，而且没有出现抄袭的情况。若使作业达到相应的效果，评价的方式也是非常必要的。尤其对基础薄弱的学生，要以鼓励为主。学生李某，作业字迹工整，但准确率非常低，可以看出他的态度比较端正，我在正确的题目旁画出大大的红钩，并附加评语“你已经掌握了部分知识，继续努力！”一句简单的评语让学生感受到老师对他的关注，让他轻松面对生命科学。初探初中英语分层作业的设计【摘要】 ：英 语 作 业 是 英 语 课 程 教 学 实 施 的 重 要 组 成 部 分 。是 英 语课堂的重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键 环节。作业不仅是用来检查，衡量一个学生上课听讲的效果， 更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。但 传统的作业往往重复单调，缺乏趣味性和针对性，不利于发展 学生的创新思维。 而且学生的学习成绩与学习效果是不相同的， 所以老师对他们的作业要求也要因人而异。分层作业就是让每 位 学 生 都 感 到“ 我 能 做 ，我 会 做 ，我 想 做 ” ，从 而 体 验 成 功 的 喜 悦。 【关键词】 ：分层作业 (1)传 统 作 业 布 置 的 弊 端 在英语教学中，部分教师受到传统教学理念的影响和束缚， 特别是在作业的布置方面，存在许多弊端： 1、 作 业 结 构 单 一 ，缺 乏 应 用 性 和 灵 活 性 。以 读 、背 、抄 、 写等机械性作业为主，缺乏“真实情境”和趣味性，学 生对作业不感兴趣。 2、 作 业 要 求 统 一 ，缺 乏 个 性 化 和 层 次 性 。全 班 统 一 要 求 ， 无视个体差异部分，学生视作业为负担，为了完成作业 任务，抄作业现象非常严重。 3、 作业随意性很强，许多老师没有精心设计，只是简单 地照搬练习册上的习题，缺乏有效性和科学性，导致作 业低效。 4、 作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励。作业都是 从对于错，完成时间等方面分析。没有透视完成作业的 过程。作业评价注重作业本身的客观结果，轻视人的主 体情感，缺少学生、教师与作业之间的情感态度的真实 互动。严重影响了学生学生的学习热情和学习积极化。 （ 2） 作 业 分 层 的 目 的 和 意 义 1、 英语课程标准指出： “以学生的发展为基本出发点， 力求体现素质教育的思想，突出学生主体，尊重个体差异 是英语课程的基本特点。 ”这促使我们在作业设计时应更 加关注其人文内涵。 因材施教 作业设计 一、 在英语教学中实施作业分层的必要性2、 原 苏 联 教 育 家 维 果 茨 基 的 “ 最 近 发 展 区 ” 理 论 认 为 ： 每 个学生都存在着两种发展水平。一是现有水平，二是潜 在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区” 。教学只 有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为 现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区， 才能促进学生的发展。基于这个理论，我认为作业分层 设计时十分必要的。教师每天布置的作业都应尽可能考 虑不同学生的知识基础、思维能力、兴趣爱好，有针对 性地设计不同层次，不同类型和不同水平的题目。 3、 多 元 智 能 理 论 认 为 人 类 的 智 能 是 多 元 的 。 每 个 人 都 拥 有 九种智能，但这九种智能组合却因人而异，每个人都具 有 个 体 差 异 性 。而 且 每 个 学 生 因 为 拥 有 不 同 的 遗 传 因 素 、 家庭条件和生活经历，在兴趣、需要、气质、性格等方 面都存在着较大的差异。所以，新课程提倡“尊重个体 差异”反对用“一刀切”或是“千人一面”的作业来培 养实际上千差万别的学生。这要求教师要树立差异作业 观，承认并尊重学生的差异，在课外作业的设计上分出 层次，在容量上既不要增加学生的负担，又要尽可能发 挥学生的潜能。并且在课外作业的内容、形式、数量、 难度和完成时间等方面为学生提供选择的机会和空间， 以满足不同层次的学生需要，使作业成为学生个性发展 的园地。 二、在英语教学中实施作业分层的探索 （ 1） 划 分 学 生 类 别 由于刚入学的学生英语水平参差不齐，所以开学后的前 半个月是我对学生英语学习的考察期，根据他们的上课表 现、作业情况、成绩等，对学生英语基础知识的掌握情况、 学习能力、实际运用能力等进行分析，将学生按照优生、中 等 生 和 学 困 生 分 为 A、 B、 C 三 个 不 同 的 层 次 ， 针 对 A、 B、 C 不同层次的学生确定不同的作业形式和内容： A 层 次（ 优 生 ）成 绩 较 为 突 出 ，自 主 性 强 ，有 自 学 能 力 ，能 熟 练 地 运 用 语 言 ，能 够 独 立 完 成 作 业 ，注 重 发 掘 学 生 的 语 用潜力。 B 层次（中等生）学习能力中等，能比较正确地运用语言， 能完成作业，注重发展学生的语用能力。C 层 次（ 学 困 生 ）英 语 基 础 差 ，缺 乏 学 习 兴 趣 和 方 法 ，学 习 习惯也教差，能独立或在他人监督下完成机械性的作业， 注重夯实学生的基础知识， 并培养学生从机械型记忆到理 解型运用。 当然，教学中的分组不是一成不变的，而是采用滚动式 的 方 法 。在 一 个 月 的 学 案 温 习 过 关 、默 写 和 作 业 中 都 能 够 达 到 高 一 级 的 要 求 的 ，可 以 进 入 高 一 层 次 的 组 。如 C 组 的 同 学 可 以 进 入 B 组 ， B 组 的 可 以 进 入 A 组 。当 然 ，若 A 组 的 同 学 学 习 感 到 困 难，跟 不 上 队 伍 也 可 以 退 回 到 B 组 ，B 组 中 有 学 习特别困难的也可以退到 C 组。学生在这样的激励机制下， 学 习 既 有 压 力 也 有 动 力 ，在 成 功 的 尝 试 中 来 树 立 学 习 的 自 信 心，培养学习英语的兴趣，从而可实现： “人人都能获得必 须的英语，不同的人在英语上得到不同的发展”的目标。 （ 2） 划 分 作 业 类 别 我在布置作业时，注重面向全体初中生，并且根据他 们的认知能力、知识水平、学习兴趣，精心分层布置。对 不同层次的学生提出不同的作业要求。根据教学目标将作 业 设 计 成 A（ 优 生 ） 、 B（ 中 等 生 ） 、 C（ 学 困 生 ） 三 个 层 次 。 A 类 作 业 ：作 业 题 型 属 于 与 课 本 知 识 有 关 的 智 力 训 练 题 ，提 高 题 ，侧 重 于 培 养 学 生 的 综 合 语 言 运 用 能 力 ，让 学 生 理 论 与 实 际 相 结 合 ，达 到 学 以 致 用 的 目 的 。如 任 务 型 阅 读 ，设 计一个情景对话，谈谈对某件事件的看法等。 B 类 作 业 ：作 业 内 容 安 排 与 本 节 课 知 识 有 关 的 基 础 知 识 和 基 本 技 能 训 练 。这 类 题 目 面 对 班 级 的 大 多 数 学 生 ，通 过 训 练 ， 使 学 生 完 成 学 习 目 标 并 通 过 一 定 量 的 思 维 训 练 ，提 高 学 习 水平。 C 类作业： 作业内容安排与本节课相关的最基本的技能训练。 这 类 题 偏 重 于 基 础 知 识 的 巩 固 和 积 累 ，如 抄 写 单 词 、词 组 、 课 文 重 点 句 子 、选 择 完 成 练 习 题 中 的 基 础 题 目 等 。这 类 题 适 合 班 级 中 学 习 有 困 难 的 学 生 ，通 过 训 练 ，使 他 们 学 会 最 基本的基础知识和掌握基本技能。 例 如 ，在 人 教 版 新 目 标 七 年 级 下 教 学 中 ，涉 及 到 职 业 这 一 话 题 ， 就 可 以 设 置 这 样 几 个 梯 层 的 作 业 ： A、 调 查 你 周 围 朋 友 的 父 母 所 从 事 的 职 业 ， 绘 制 表 格 并 进 行 描 述 。 B、 绘 画 描 述 你 父 母 的 职 业 ， 写 出 不 少 于 5 个 关 键 词 。 C、 准 备 用 简 短 的 语 句 及动作态势语来描绘一种职业供其他学生猜测。这样就在几个方 面满足了不同学生的兴趣爱好，学生乐于完成，从而达到很好 的效果。 （ 3） 设 计 分 层 作 业 的 原 则 1、 难 易 适 度 原 则 作 业 的 难 度 是 一 个 相 对 的 概 念 ，没 有 绝 对 的 标 准 ，它 常 常 随学生的年龄和能力水平的变化而发生相应的变化。 同一作业， 对于能力强的学生，可能易如反掌，但对于那些能力低的学生 却可能极为困难。作业的难度还取决于它所包含的新内容的多 少以及教师给予的提示盘。如果作业的难度大，学生往往感到 迷惑不解，望而却步，参与的积极性和成功率就会大为降低。 我们在设计分层作业时将不同层次的难度控制在适当的水平 上，让不同层次的学生都能积极参与并取得较高成功率。 2、 关 联 教 学 目 标 原 则 我们在设计分层作业时，充分考虑作业任务与教学目标的 内在联系，所布置的作业不能偏离教学目标，而应该是教学目 标的具体化和操作化。当学生认识到作业与他们是学习目标联 系时，会付出必要的努力去完成。 3、 形 式 多 样 原 则 心 理 研 究 表 明 ，多 种 感 官 并 用 有 助 于 增 进 学 习 的 效 果 ，消 除 学习活动中的疲劳，作业内容和形式的多样化将有助于克服作 业活动中的单调乏味现象，提高作业的有效性。分层设计英语 作业时要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写 多种形式相结合，让学生感兴趣。 4、 智 力 与 非 智 力 因 素 相 结 合 原 则 已有研究表明：具备良好的智商不一定就取得良好的成绩。 取得优异成绩的同学其智力水平不一定优异。这是因为影响学 生学习成绩的不仅仅是智力因素。非智力因素也始终伴随着学 习活动，对智力因素起着促进推动或干扰排斥的作用。非智力 因素不直接介入学习，但对学习有很大的影响，是推动学习的 动力。智力因素对非智力因素有调节作用，又起着稳固作用， 而非智力因素对智力因素又有很强的推动作用。二者是相互联 系，相互促进的辩证统一整体。因此，在分层作业实践中，我 们有意识地调动和培养学生的非智力因素， 发挥其主观能动性， 把他们的注意状态调到最佳状态。在教学过程中将传统知识与发展智力有机结合，从而使学生稳定灵活地掌握知识技能并促 进智力的发展。 三、在英语教学中实施作业分层需注意的几个问题 （ 1） 、注意作业布置和评价的科学性和有效性 英 语 学 习 是 潜 移 默 化 、日 积 月 累 的 漫 长 过 程 。英 语 作 业 设 计 一 定 要 循 序 渐 进 ， 精 选 精 练 ， 不 能 一 味 地 搞 “题 海 战 术 ”。 一 定 要有科学性、有效性。结合中学生喜欢新颖性和趣味性的特点 取 材 ,并 采 取 多 样 的 评 价 方 式 让 学 生 从 作 业 中 互 相 学 习 ,互 相 借 鉴 ,取 得 进 步 ! （ 2） 、注意作业布置和评价的新颖性和趣味性 要 使 学 生 把 完 成 作 业 作 为 自 己 的 一 种 内 在 需 要 ，形 成 自 觉 的 内在动力。要适合于学生的个体差异和兴趣。有的学生善于归 纳总结，有的学生善于演讲朗诵；有的学生好钻研语法，有的 学生热衷写作。只要他们喜欢，教师就可以根据他们的特点， 放手让他们尽情地展示他们的个性和才能，无论是做作业还是 批改、作业小结。只要能调动起学生的积极性和热情，作业便 灵活地成为了学生学习中不可或缺的一部分：不仅有利于提高 学科成绩，对培养学生的英语兴趣也是有百益而无一害，它不 是一种终结也可以是一种延续。 （ 3） 、注意作业的布置和评价的计划性和可控性 教 师 在 布 置 作 业 时 ，不 加 考 虑 ，很 随 意 地 拿 来 ，实 际 上 ，对 学生来说是时间的浪费， 对于英语能力的提高也是无济于事的。 在作业的设计上一定要精心计划，要针对本班级学生的英语实 际水平，根据新课标学生应达到的水平要求来制定有班级特色 又顾及学生个体差异的长远作业目标和短期作业目标。作业材 料 一 定 要 “求 质 而 不 追 量 ”， 如 九 年 级 复 习 阶 段 的 作 业 ， 教 师 要 根据一定的目标去精心挑选，而不是随意地发试卷让学生做。 综 上 所 述 ，在 中 学 英 语 教 学 中 实 施 作 业 分 层 ，能 使 学 习 参 差 不齐的学生在原有的基础上自我发展。是提高初中生英语素质 的有效保证。英语作业无论内容、形式如何、评价方式怎样， 都应以初中生为中心，提高他们的能力为目标。在新概念理论 的指导下，教师有必要对传统的课外作业进行改革，让初中生 在积极主动完成作业的过程中有所收获。分层布置作业几点做法 在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力和发展思维。由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异，教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到学生学习的个性差异。长此以往，学生对物理学习就会失去兴趣，丧失自信，造成学习优等生人数越来越少，学困生越来越多的“两极”分化现象。 分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为a、b、c三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。 一、分层次确立教学目标 课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性。 分层次给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应建立在他们最近的发展区，不能借口差异降低要求，迁就低水平学生；第三，对c类学生的要求不能只停留在识记、了解层次上，要循序渐进,对他们进行必要的思维要求和训练。 二、分层次设计作业内容 作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业 每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业，要依据每单元不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。布置的作业要层次分明，结构合理，题量适中；作业量不能太多，也不能太少；更不能太简单，难易要适中，多少要适量。 分层次设计作业，兼顾到了好、中、差三个层次，即全体学生，使他们均有展示自我的机会。尽管好、中、差三个层次的学生作业内容不同，但对于完成作业的每个学生来说，教师都要及时地给予表扬，以提高学生做作业的积极性和学习的兴趣。 三、分层次对学生进行作业评价 对不同层次学生作业的评价，直接影响着学生学习的积极性。如果教师的评价过于简单、单调，甚至评价不当，都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。多元评价，使不同层次的学生在心理上均产生心理优势，从而使学生增强自信，最大程度地激发他们对物浬的学习兴趣和潜能。使学生全身心地投入到学习中去。 由此可见，在物浬教学中实施分层次布置作业是有效的、可行的，需要我们在实践中进一步研究【参考文献】 1 于 金 锋 . 浅 议 新 课 程 标 准 下 初 中 英 语 作 业 设 计 . 林 区 教 学 , 2007,(Z1) 2 陈 素 娟 . 初 中 英 语 作 业 的 设 计 与 评 改 初 探 J. 新 课 程 研 究 (基 础 教 育 ), 2010,(02) 3 许 玲 . 初 中 英 语 作 业 设 计 的 要 求 与 策 略 J. 广 东 教 育 (综 合 版 ), 2009,(Z1) 4 杨 巧 妮 . 分 层 布 置 作 业 提 高 英 语 教 学 效 率 J. 考 试 (教 研 ), 2010,(03) 5 商 继 宗 译 ， 初 中 学 生 心 理 与 教 育 ， 北 京 教 育 科 技 出 版 社 1982. (5)对整节课作业设计的设想袁春英1、课前作业设计 复习旧知识，预习新知识，初步解决课题，提出深入研究的问题，交流。这一作业往往在上课的前5分钟检查落实。先是由个别学生把预习的本节知识展示给全班同学(不全面的，由其它同学补充) ，这样一部分基本的简单的知识，学生会自主学习完成，不需要教师再作讲解。同时，展示的同学提出预习中的疑惑先由其它同学解答，同学之间交流，不能完成的，由教师解答。 课堂是学生学习的主阵地，让学生养成自学自练的习惯，每节课课前要求学生在教师学习方法的指导下坚持进行预习，明确重点、难点、疑点，在充分预习的基础上能独立完成课本上的小练习或教师编写的“学案”、看懂课本上的例题，同时把自己自学过程中发现的问题和困难记录下来，和全班或小组同学交流问题，带着问题再在课堂进行学习，学习效益会大大提高。2、课中作业设计 这部分作业为课堂教学过程中的随堂练习、自行小结。课堂教学过程中，教师在学生初步掌握本节简单知识点的情况下，对重点知识加以强调，对难点知识进一步解析，特别是对解决问题的数学思想、方法技巧进行点拨；组织部分随堂巩固练习，由学生自行反思归纳总结，畅谈感想分享收获交流经验，让学生通过思想碰撞产生火花，对其中有价值的部分加以强调提炼；必要时组织课堂小检测。这些内容要求学生在同一个作业本的上面体现出来。3、课后作业设计 课后作业练习的主体内容发挥着巩固知识，提炼方法，训练技巧的关键作用。为了巩固本节课的知识，应精心选课本或辅导书上的配套习题2-3个，在课后做，同时这几个题要有层次性，甚至最后一个题有些综合性，有点难度，是选做的，主要为学有余力的学生设计。同时，课后作业设计注意与下一节的课前作业设计的衔接，形成良性循环的闭合回路，还应注意到设计形式的多样性：如在作业本上完成的、动手操作完成的、在网络等媒体查找信息了解与本课有关知识的、设计调查问卷的等等。 从课前到课后，学生从预习到复习，逐渐掌握知识、方法，形成自己的知识体系。让学生通