《狼牙山五壮士》教学实录.doc

_狼牙山五壮士教学实录浙江省杭州市现代实验小学 张祖庆 执教浙江省台州市天台平桥小学 吴晓敏 整理语文教学通讯2011-02C第一板块 聚焦单元提示 分享背景资料多地争琅琊山：打鸡血的经济，被撕裂的文化2015年11月18日 06:48 来源：红网 刘孙恒打印本稿字号 大 中 小手机看新闻随着架空历史类权谋小说改编的电视剧琅琊榜的热播，剧中“琅琊山”究竟在哪里也引发热议。安徽滁州、南京、山东等地展开归属地“争夺”。近日，安徽滁州琅琊山悄然把“会峰阁”更名为“琅琊阁”。其管理机构负责人昨日对新京报记者回应改名缘由时称：应游客需求，并否认了系为申请5A景区特地做的炒作。（11月17日新京报）4、“壮士”一词最早出现在“荆轲刺秦”的故事中。（出示：风萧萧兮易水寒， 壮士一去兮不复还！）两千年前的战国时代，燕国太子丹派荆轲去刺杀秦王。在易水河边送别荆轲时，荆轲边走边高歌：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”悲壮的歌声在狼牙山久久萦绕两千年过去了，这儿的一草一木都没有向敌人屈服过，这儿的每一块石头都曾染过英雄的鲜血！1、卢沟桥事变爆发，帝国主义大举进入中国，从而引发了长达八年的抗日战争。八年来，日军在中国烧杀抢掠。仅南京，六个星期内，就残害了30万同胞；他们还在东北建立了“731”细菌部队，用中国人做实验，手段极其残忍！中国人民不屈不挠，奋起抗战。1945年，日本侵华战争以中国的胜利而告终。抗战期间，无数次残酷的战斗让中华儿女铭记于心，其中有一场战斗，给当时的中国人和现在的中国人以深深的震撼。2、播放视频。3、这场战斗就发生河北省保定区的狼牙山，而参加战斗的仅有五个人，它们被称为“狼牙山五壮士” 师：请同学把课文翻开，翻到第七单元，认认真真地读单元学习提示。想一想，你读明白了什么？快速默读。(1分钟) 生：这一单元主要是让我们知道以前中华民族受到的侮辱和中华儿女保护家园的故事。 师：很好！这一单元讲的都是与中国近代屈辱和抗争的历史有关的。这一段抗争的历史，都记录在人民英雄纪念碑的浮雕上。 (出示课件图片) 师：在天安门广场中央，高高地矗立着一座丰碑，它就是人民英雄纪念碑。纪念碑的底座有许多浮雕，镌刻着一个又一个可歌可泣的故事。(依次出示浮雕图片)虎门销烟、金田起义、八一南昌起义、抗日战争、解放军胜利渡长江可以说百年屈辱史也是百年抗争史，读了这一单元的课文，会让我们对这一段历史有所了解。回到单元学习提示，请同学们关注，单元学习提示里告诉我们哪些学习方法。你看懂了吗? 生：要通过更多的途径搜集资料，学习整理资料的方法。 生：我关注到了，学习这些课文，我们要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国精神。 师：很好！那么我想问一下同学，你们都是通过哪些途径搜集资料呢? 生：我是通过电脑来搜集资料的；我是通过查书籍来搜集资料的；我是听妈妈讲过去的故事 师：听别人述说这一段历史，也是一种学习。有没有看过电影狼牙山五壮土? 生：看过。 师：对，看书、上网、看电影、访问，这些都是查找资料的途径。查了之后，你们怎么办? 生：我们把它整理成一张资料卡。 师：你们是怎么整理资料卡的? 生：我把重点抄下来。 师：好！张老师还告诉大家一个查资料的好办法。那就是，围绕着关键词查，比如这一课我们可以抓住“抗日战争、狼牙山、晋察冀根据地”这些关键词来查资料。现在我们来分享一下。 （师生大概用了五分钟左右时就“晋察冀根据地”、“抗日战争”、“狼牙山”等资料做了交流。师或补充，或点拨。） 师：狼牙山边上还有一条河，叫做什么？知道吗？ 生：那条河叫做易水。 师：提到易水，就会让我们想起“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的诗句。讲的是燕太子丹派荆轲去刺杀秦王，他的朋友高渐离前来送行，击筑唱和“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。所以有人称易水这个地方为“易水千古悲壮士”（板书）。第二板块 板书壮士姓名 范读整体感知 师：抗日战争期间，易水之畔，狼牙山巅，传诵着一个感天动地的故事。这个故事，它曾经深深地震撼着当时的中国人，也必将带给现在的中国人和未来的中国人以深深的震撼。而这个故事的主角却只有五个人。请同学们拿起笔，跟张老师一起工工整整、恭恭敬敬地写他们的名字。就写在课题的边上。 (师生同写五壮士的名字。) 师：让我们一起认认真真地读他们的名字。 (生齐读。) 师：这五位壮士被后人称为“狼牙山五壮士”(板书课题)。同学们，狼牙山五壮士的故事离我们已经很遥远了，朗读，也许是走进这样的故事的最好方法。请大家拿起语文课本，张老师为大家全文朗读。请同学们边听边用心感受：文章的哪些地方一次又一次地激发了你心底的波澜? (师朗读课文，在最高潮处配乐读，读毕，全场掌声。) 生：第三自然段，最让我震撼。因为第三自然段提到，没有人阻止他们转移的方向，为了不暴露主力转移的方向，他们偏偏走向了棋盘陀的方向。 生：第二自然段让我震撼：“班长葛振林打一枪就大吼声” 师：你的声音也仿佛在喷射着满腔的怒火。 生：第六自然段这个地方让我震撼“说罢，他把从敌人那里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。”说明他很爱国，不给日本人留下一个零件。 师：一枪一弹，一个零件都不给他们留下，你读书真细心！ 生：我从“打倒日本帝国主义！中国共产党万岁!”这两句话里感觉到他们的声音气壮山河，即使弹尽粮绝也不向日本人屈服! 师：你体会得真好! 师：同学们，屏幕上有两组词语，我想请同学来读一读。 (出示第一组词语：大举进犯、坠落山涧、粉身碎骨、叽里呱啦、纷纷滚落) 师：谁能把这一组词语读准确? (指名读) 师：你读得很正确。但是我相信你读得能更自信，好不好? (生再读。这一遍读得更响亮。) 师：为他的进步喝彩！好，第二组词语我也请一个同学来读一读。 (出示第二组词语：全神贯注、昂首挺胸、居高临下、斩钉截铁、热血沸腾、惊天动地、气壮山河) (指名读) 师：读得很不错！全体男生读第二组词语，全体女生读第一组词语。 (男女生分读。) 师：我想问一问男生，读着这一组词语，你有什么样的感觉? 生：我有一种很自豪的感觉；我有一种很骄傲的感觉! 师：很骄傲，很自豪，很有力量对不对！从两组词语中你发现了什么规律?想一想张老师为什么要这样子分成两组。 生：我认为第一组是描写敌人的，第二组是描写勇敢的五壮士的。 师：对！两组词语，感情色彩对比非常强烈。大家要记住，学习写英雄人物的故事，要关注两组词语，一组是写敌人的，一组是写英雄人物的。并且在读课文的时候，如果注意对比着读，你会有新的发现。第三板块 细读三次考验 走进英雄内心 师：同学们，读英雄的故事，张老师还教大家一招，那就是去想一想英雄面临着哪些考验，然后抓住重点词句，用心感受，你就走进了英雄的内心世界。请大家快速默读浏览，想一想，五位战士面临着哪几次重大的考验？快速浏览。 (生默读，归纳战士们面临着的考验，师点拨。) 师：非常好，接受任务是一次考验，选择道路是一次考验，壮烈跳崖也是一次考验。接下来，就让我们走进这三次考验，走进英雄的内心世界。请同学默读文章的第一段，拿起笔边读边圈出关键词语，想一想，你特别从哪几个词语当中读懂了这是一次考验？(生默读圈画。) 生：我从“集中”、“大举进犯”、“坚持”、“一个多月”这些词语体会到这是一次很艰巨的任务。 师：说说看，你是怎么想的？一个优秀的学生不但要把自己的结果说出来，还要和大家分享是怎么思考的。 生：我觉得，因为日寇“集中了兵力”，很多很多的兵力都在晋察冀根据地这一带，所以说这是一次很艰巨的任务。 师：嗯，只讲了一个词语。 生：我从“一个多月”这里读出，他们打仗很辛苦。 生：我从“大举进犯”体会到，日寇一定是集中了坦克、飞机、大炮，决定对晋察冀根据地进行毁灭性大扫荡。 师：这是你从哪里知道的? 生：我从“大举进犯”这个词语想到的。 师：真好！你看，这位同学发明了一种学习的方法，你站起来，向大家推荐一下。 生：就是根据重点词语，将电影情景和自己的想象结合起来。 师：对，这就是“用心感受”啊！还真被这位同学说中了，事实就是他想象得那样。当时的日本鬼子甚至比你想象的还坏，我们看 (出示资料党史博采视死如归壮军威忆狼牙山之战里边所记载的战争背景。) 师：请同学们关注三个红色的数字。你从这些数字中又进一步读懂了什么?对课文这一段话有了哪些新的理解? 生：我从这几段话和这三个红色的数字里知道了这一次日本军队是非常猖狂的，是我们的游击队人数的700多倍。 生：我知道要转移的人是很多的，相当于这三四万人要在他们一个人对抗700个人的时间里全部转移。 师：对啊，体会得多好！任务是艰巨的，压力是巨大的。要完成这些任务，对他们来说真是个考验。拿起书，把这种考验通过你的朗读读出来。想一想，哪些词语应该稍微强调一下。1941年秋，预备齐 (生齐读第一段，后顺势引读第二段。) 师：同学们，战士们终于把敌人引上了狼牙山上，完成了掩护任务。接下来他们又面临着第二次考验。默读第三自然段，还是抓住关键词语，边读边用心感受。想一想，你认为这是一次怎样的考验? （生默读课文。） 师：好，哪位同学来发表自己的高见? 生：我从三个词语中体会到了这是考验。这三个词语分别是“三面”、“悬崖绝壁”、“斩钉截铁”。我体会到三面是“悬崖绝壁”，就是前面无路可逃了。“斩钉截铁”是他义无反顾选择了悬崖绝壁的那条路，说明他为了老百姓不顾自己的生命。 师：对，把敌人引上了绝路其实也是把自己引上了绝路。我们来看这段话。 （课件出示课文第三段。） 师：刚才这位同学说，三面都是悬崖，那我想请问同学：还有一面是什么? 生：还有一面是敌人 师：等于说四面都是? (生：绝路！)把敌人引上了绝路就是把自己引上了绝路。所以说这是一次怎样的选择? 生：这是一次生与死的选择! 生：五位壮士虽然希望自己活着，可是他们觉得人民和主力部队的生命比自己的生命更重要! 师：对啊，因为他们的一举一动关系着三四万人的安危。他们毅然放弃了自己的生命。把敌人引上了狼牙山。来，请一位同学来读一读班长在引敌上山时候的表现。想一想，应该怎么读? （指名朗读。生动情朗读。） 师：好，这个“走”字大家关注后面的标点符号。是一个(生：感叹号。)这句话，班长能不能这样说：“同志们，我们还是走吧。”行不行? 生：不行! 生：这样显得不够坚决。 师：这样写，就好像班长在犹犹豫豫！而班长绝对不是这样的人。老师来读写班长的语句，你们“紧跟着而上”。 (师生合作读，第一遍孩子们跟得慢了点。) 师：停，战士们绝对不会跟得那么慢，再跟一次。 （师再引读。） 师：把敌人引上绝路之后，他们在顶峰顽强地歼敌，我想请两位同学合作读文章的四、五自然段。谁愿意来读? (生合作读。) 师：合作得比较顺畅！请同学们想一想，作者写这一段话，为什么翻来覆去地把五壮士和敌人对比着写？把写敌人的话全部去掉，行不行? 生1：我认为不行，因为写了敌人更能衬托出五位战士的决心。 生2：我也觉得不行，因为加了写敌人的句子更能证明敌人是杀人不吐骨头的，然后更能衬托出五壮士的勇气。 师：写敌人，是为了衬托出五壮士的英勇顽强。因为敌人是如此的残暴，所以我们才毫不手软。 生：我觉得如果没有敌人的话就显不出五位战士的英勇奋战。 师：是的，同学们，以后在读英雄的故事的时候，我们的眼睛一边要盯着英雄一边要盯着敌人。看看他们是怎么通过对比来突出英雄的形象的。一起来把写敌人的句子读一读。 （课件出示写敌人的句子，生齐读。） 师：我又想问大家，如果狼牙山五壮士的四、五两段，直接改为“五位战士在顶峰英勇歼敌，战果辉煌”，你觉得怎么样? 生：我觉得这样不行，没有写出那五位壮士是怎样打败敌人的。 师：还有谁补充? （生补充。） 师：把这部分具体写出来，是不是？这位同学很了不起！他的意思说：如果像张老师这么一改，整个战斗仿佛很轻松，一下子就取得了胜利。是不是？所以写英雄的故事，要把英雄人物的言行作为重点来写，而敌方可以稍带几句，就可以了。这个写作策略，我们可以运用。 师：同学们，五位战士在顶峰英勇杀敌，可毕竟寡不敌众，毕竟势单力薄。很快地，他们弹已尽，路已绝。狼牙山上最壮烈的一幕，在棋盘陀顶峰展开。请同学读文章最后几段话。读完之后想一想，如果把五壮士跳崖的这一幕刻成浮雕的话，你觉得哪些画面可以定格成永久的浮雕，值得后人去敬仰？抓关键词语，用心感受，开始。 （生自由朗读课文，读完后纷纷举手。） 师：提醒：读书切忌在匆忙，潜心涵咏滋味长。 师：好，哪位同学先表达自己的想法? 生：我觉得战士们“眺望”的画面，可以表现雕刻在浮雕上面。 生：我觉得五位壮士跳崖的情形可以雕刻成浮雕。 师：你把这几句话读出来。 （生读。） 师：请坐。我相信有些同学听了你的朗读，一定会说，老师，我能把这一幅浮雕般的画面给读出来。谁来把它读出来? （指名读） 师：我们一起来把这个画面呈现出来! （生齐读。） 师：同学们，可能大家没有留意到一个词语。 (出示课件) 师：看张老师写“屹立”两个字！注意什么偏旁。 （师板书“屹立） 师：什么偏旁?生：“山”字旁。师：看到“山”你会产生怎样的联想？生：我会产生雄壮而高大的联想。师：顶天立地，是多么的不容易啊！ 生：这个从“屹立”体会出，他们笔直地站在那里，就算是刮风下雨都不能将他们吹倒，就算是下雪，他们也跟大山一样不会去躲藏。 师：还是傲然挺立在高高的山上。山还会给你们怎样的联想? 生：我还会想到，他们像大山一样很雄壮地立在那里，好像什么都不能让他们动摇!第四板块 镌刻屹立群像 升华壮士精魂 师：是的，山是沉稳的，山是雄壮的，山是巍峨的。用“屹立”来写五位壮士站在山顶上，五位壮士也仿佛屹立在我们的心中。同学们，让我们仔仔细细地走近了，走近了，最后一次凝望着他们屹立在顶峰的样子。 （生看着课件人物插图放大。) 师：这是五个人的团队，在班长马宝玉的带领下，屹立在狼牙山顶峰。就是这个团队完成了艰难的掩护任务，就是这个团队完成了英勇杀敌的光荣任务。文章有一段话，集中地写到了五位壮士并肩战斗的画面，哪一段? 生：第二段。 （课件出示第二段） 师：来，让我们用深情朗读，一起重温他们当时战斗的画面。 （师生合作读。师叫出名字，生接下去读。） 师：这，就是他们并肩战斗时的浮雕。而此时此刻，狼牙山顶峰，屹立着的是这样五个顶天立地的男子汉。 (课件出示课文插图) 师：让我们走近了细细地看。 (放大图片，课件依次出示五位壮士的名字。) 师：这是马宝玉，边上的这个是胡福才，后边的这个是胡德林，这个是宋学义，这个是葛振林。请同学仔仔细细地观察他们的站立姿势，他们的拳头，他们脸上的表情，他们的眼神，如果让你拿起笔来把其中的一位战士屹立的姿势展开来写几句话，你会怎么写呢? （师给学生分组分角色写。播放轻轻的背景音乐，练笔5分钟。） 师：同学们，在我们的眼前，有这样一幅浮雕：五位战士屹立在狼牙山顶峰，眺望着部队主力和群众远去的方向，他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出了胜利的喜悦。 生1：班长马宝玉的衣服已经破破烂烂，可他那紧握的拳头，他那坚定地眼神告诉中国人民：胜利的一天必将到来! 师：如果你能将你的感情融人进去一定会更好。 （生动情再读。） 生2：副班长葛振林屹立在凹凸不平的岩石上，眉毛斜竖在历经磨难的脸上，炯炯有神的双眼凝视着前方，头昂得高高的，破碎不堪的衣裳在身上飞扬，双脚呈人字形，稳稳地站在悬崖上! 生3：胡福才瞪着眼睛，抓紧了拳头，仿佛在说：你们日本人牛什么牛，就算你们有飞机大炮，我们照样可以将你打倒! 生4：战士宋学义站在狼牙山顶峰，眼睛藐视敌人，脸绷得紧紧的，手握紧拳头。 师：五位壮士，五座丰碑，头顶蓝天，脚踩巨石。他们，和狼牙山融为一体，永远地屹立在狼牙山上，永远屹立在中华大地上。这真是“易水千古悲壮士，狼山万世颂英雄!”第五板块 还原鲜活史实 引发多元思考 （师板书诗句，生齐读后，课件出示余药夫的亲笔书信。） 师：同学们，黑板上的这句诗，不是张老师想出来的，而是一个叫余药夫的狼牙山人，在2003年为五壮土所题写的一句话。余药夫是何许人也? 出示课件 “两位英雄跳崖后，被树枝挂住，幸免于难，但伤得很重。葛振林苏醒后挣扎着爬上来，又帮助不远处的宋学义爬上崖头，他二人拄着棍子往棋盘陀古庙方向挪着。我辨清他们是两个负伤的八路军战士，所以就上前扶着他们。我们3人走走停停，到了棋盘石山腰的古庙。 “第二天，时近中午，李元忠老道回到庙里，听我介绍两位是跳崖受伤的，立即双手合起来深施一礼，说他昨日躲在崖缝，正好看到八路军抗击敌人，舍身跳崖的壮举，还看见日本鬼子在八路军跳崖处列队行礼，说明被八路军的精神折服了。” 师：请同学们认真读这一段话。你一定会有很惊奇的发现。 生：我发现了葛振林和宋学义并没有死。 师：同学，请把你的“并没有死”换一种说法。 生：并没有牺牲。 师：“并没有牺牲也换一种说法，他们? 生：并没有捐躯 师：应该说“幸运地活了下来”。“并没有死”和“幸运地活了下来”那是两种感情。好，这是你的第一个发现，第二个发现是? 生：第二个发现是，写这句话的那个人救了两位英雄。 师：嗯，把你的两个发现整合在一起就是，余药夫把他们救了，是吧？第二个发现呢? 生：第二个发现是，日本鬼子在被他们的精神深深地震撼了，甚至列队行礼。 师：张老师第一次看到这个细节的时候被深深地震撼了！最后，请同学们深入、独立地思考一个问题：如果将来有可能重新编写教科书，狼牙山五壮士一文的结尾，该不该将两位战士幸存的事实和敌军向战士致敬的细节写进去？思考一分钟。 生：我觉得应该可以写进去。因为也能体现出日本人也有一种良心。 师：你的意思就是说，为了把日本人写得有良心而把它写进去？是不是？我想说你还有一层意思没有表达出来！如果写进去是为了把日本人写得有良心，我宁可你不要写。想到了吗？先站着，让大家帮你想一想。 生：我认为应该写进去，这样写出了连敌人都被他们的事迹给感动了，这样就更加能写出他们是多么的英勇，多么的无畏! 师：嗯，不是说被感动了，是被他们震撼了，折服了。一个感动还太轻了，是不是？说得好! 生：我觉得也应该加进去，这样能体现出他们当时跳崖的决心是多么的坚定，连那些没有良心的日本人都给折服了! 师：一刹那间，良心发现，残暴的敌人被五壮士跳崖的壮举折服了。是啊，赢得敌人的尊敬才是真正的胜利，是不是? (师转身问刚才站着的学生。) 师：你同意他们的观点吗？好，请坐。写进去，不是为了表现他们有良心。有没有不同意写进去的？ 生：我觉得两位战士幸存的可以写进去，日军敬礼的细节可以不写进去。 师：为什么? 生：这样就感觉那五位战士帮助了日本人一样。 师：帮助日本人，就让人感觉日本人没那么坏的，容易误导。好，这是你的观点。 生：我觉得吧，这两位战士幸存的就可以不用写进去了，呃，这两位战士本来和他们那三个很好的朋友一起跳崖的，他们五个人全都已经抱着不是同年同月同日生就是同年同月同日死的决心去跳崖了，根本没想过自己还能活下来。只想过，为将来的新中国献身是一种很骄傲的事情。 师：嗯，你的意思就是说，他们要不能同年同月同日生，就要同年同月同日死，这是一种义气。但是，活着不好吗？更有力量为革命做贡献！再说，难道活着就不是壮士了？我们来看看老师和编辑们是怎么看待这个问题的。 （材料略） 师：究竟，你觉得谁的说法有道理？不用忙着下结论。让我们用一生的时间，慢慢思考! 狼牙山五壮士教学手记 学习阅读的策略和文本的表达形式，当是阅读课的要务。在狼牙山五壮士一课的教学中，我试图从如何阅读“红色经典”以及如何从读写上做出一些探索。 革命传统课文，亦称“红色经典”。这类课文，往往离孩子们的生活比较遥远，孩子们很难真正与文本共鸣。因此，学习此类课文的一个重要策略，要让孩子们搜集有关资料，了解时代背景，缩短儿童心理与教材之间的距离。因此，在本课的教学中，课前让孩子们看电影，查阅和抗日战争、狼牙山有关的资料，就显得尤为重要。查什么？通过什么途径查阅？怎样查阅？查阅后怎么处理？本课教学的第一个环节，试图在这几个关键点有所渗透，进而让学生初步查阅资料。 革命传统课文，还有一个特点是将人物置于特定的情景，经受严峻考验，进而凸显其崇高形象。因此，学习本文时，要带领学生关注三次严峻考验中的战士们的一言一行，走进他们的内心世界，感受他们的光辉形象，是教会学生阅读革命题材文本的又一重要策略。 以上侧重于读的思考，接下来从写的角度探析。 首先，革命传统课文，经常采用对比的写法来刻画英雄的形象。这篇课文也不例外，写五壮士，处处不离写敌人。且所选用的词语，从感情色彩上考量，贬褒对比非常强烈。因而，在教学中，教师要有意识地引导孩子充分关注对比的写法。在四、五两个自然段“顶峰歼敌”的教学中，我着力让孩子们通过研读描写敌人的句子，让孩子们明白，适当地描写敌人的表现，有助于凸显英雄人物的形象。 其次，这篇课文有别于其他革命传统课文的地方，在于人物群像的成功刻画。作者采用了点面结合的写法，既有对五位战士群体行动的总括，又有对五位战士个体行动的细描。同时，课文浓墨重彩地刻画了班长这一人物形象。群像中突显个像，个像丰满了群像。这样的写作特色，也需要在教学中有意识地渗透。因此，在教学中，教师引导学生通过重读文本第二段，领略群像刻画策略；利用课文插图，引导学生用文字定格英雄的“屹立”群像，迁移写作策略。 另外，狼牙山五壮士一文，是教科书的编者根据新华社记者沈重的棋盘陀上的五个神兵改编而来的。考虑到孩子们的实际理解能力和接受能力，担心一些史实细节误导学生，因此教材编者甚至连在教参中都不敢提及。在此课的教学中，我将这些珍贵的史实引入课堂。努力在课堂上创设思辨情景，让孩子们站在写作的角度，试着去思考：假如有机会重新编写教科书，要不要将“两位战士幸存的事实”以及“日军向五壮士致敬”的细节写进教科书?引导他们从写作目的和材料选择的角度，去想一些他们从来没有想过的问题。这既是理性思辨的过程，又是直面历史的尝试，更是儿童视野、历史视野与教师视野的融合。 狼牙山五壮士课堂实录浙江省宁波市泗洲路小学 许佩君新学网语文人教课标本五年级上册狼牙山五壮士狼牙山五壮士课堂实录师：同学们，今年的月日是抗战胜利周年的纪念日。那天我来到抗战纪念馆，在一幅画前，我久久地注意，这幅画蕴藏着一个悲壮的故事。我们今天要讲的课文就是这个故事。请同学们轻声快速地读读课文，读完后请你用一句话或一个词语表达对这五位战士的赞誉。生自学课文。交流：生：这五位壮士都英勇无畏。生：这五位壮士都英勇无畏地献了身。生：这五位壮士真不愧是我们中华的儿女。生：这五位壮士的勇敢和精神值得我们学习。生：我非常佩服。师：同学们只有您这样评价和赞誉的人我们才能称之为壮士！让我们充满敬意地来读读课题。生：狼牙山五壮士。师：让我们走近他们，再去经历这惊心动魄的故事。认真读读课文，借助课后第三题，给故事发生的每一个段落列一个小标题。这么感人的文章同学们可以带着情感来读，读出声音来。学生自由板书小标题，教师板书部分词语。师：同学们刚才读课文的时候，许老师发现这几个词部分同学有困难，我们来把它们读正确。生：“晋察冀、抡一圈、磨盘、雹子。”看同学列的小标题。师：同学们你们心里列的小标题跟他一样吗？都同意是吧？确实狼牙山五壮士的故事每一个情节都牵动人心，这惊心动魄的故事是这样组成的生：接受任务抗击敌人引上绝路英勇杀敌跳下悬崖。师：展览馆中陈列的这五幅画就真实的展现了这个真实的故事，让我们再去仔细读读课文，从课文中找出合适的句子给这五幅画配上注解，然后读好它们。学生自学并反馈。师：我们先来交流第一幅画面。生：经过一个多月的英勇奋战，七连决定向龙王庙一带转移。把掩护群众和连队转移的任务交给了六班。师：你们同意这个句子吗？生：同意。师：是的，六班的五位战士临危不惧，毅然接受了任务，一起读这句话。生：经过一个多月的英勇奋战，七连决定向龙王庙一带转移。把掩护群众和连队转移的任务交给了六班。师：第二幅画面呢？生：为了拖住敌人，六班的五位战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地撤退把大批敌人引上狼牙山。师：还有补充吗？生：他们利用险要地形，把冲上来的敌人一次又一次地打下去。师：谁再来读读这两个句子。生：为了拖住敌人，六班的五位战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地撤退把大批敌人引上狼牙山。他们利用险要地形，把冲上来的敌人一次又一次地打下去。师：你读一次又一次的时候读得深沉而有力为什么呢？生：因为战士们的英勇奋战敌人始终不能前进一步，他们每进攻一次就被打退一次。师：谁还有补充？生：他们利用险要地形，险要地形要读重音，因为他们利用险要地形才能把敌人一次又一次地打退。生：这里的痛击也要读重音因为他们很痛恨敌人。师：还有同学要说吗？再读读课文，谈谈你的理解。这一次又一次的战斗是怎么样的呀？生：这一次又一次的战斗是非常激烈的，这五位战士能把敌人打下去他们非常了不起。师：是呀，同学们五位战士他们面对的是一大批敌人。他们是那样英勇无畏地痛击敌人，把这两个句子来读一读。生：为了拖住敌人，六班的五位战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地撤退把大批敌人引上狼牙山。他们利用险要地形，把冲上来的敌人一次又一次地打下去。师：我请一位同学和我合作读这两句话。同学们读具体写战士们作战的句子，一组读一句。师生合作读。师：满意吗？生：不满意。师：再来读。师：第三幅画面你们找到合适的句子了吗？生：为了保护人民群众和连队主力，班长斩钉截铁地说了一句：“走！”带头向莲花瓣走去，战士们热血沸腾，紧跟在班长后面，他们知道班长要把敌人引上绝路。师：同学们找的是不是这两个句子？生：是。师：谁再来读读这段话。生：为了保护人民群众和连队主力，班长斩钉截铁地说了一句：“走！”带头向莲花瓣走去，战士们热血沸腾，紧跟在班长后面，他们知道班长要把敌人引上绝路。师：这个走字你读得斩钉截铁，你能谈谈你的理解吗？生：他很坚决。生：因为他们有两条路，一条可以跟上连队，可是敌人可以跟上来。班张选择了走上莲花瓣，引敌人走上绝路。师：他们选择了这条路，就是选择了什么？生：选择了把敌人引上绝路。生：就是选择了人民群众的生。师：他们就是这样舍生取义，义无返顾。为了保护人民群众和连队主力，班长斩钉截铁地说了一声，女同学读。生：走！师：男同学读。生：走！师：全班同学一起读。生：走！师：走字掷地有声，真可谓生当做人杰，死亦为鬼雄。战士们热血沸腾，读生：战士们热血沸腾，紧跟在班长后面，他们知道班长要把敌人引上绝路。师：再读这段话。生：为了保护人民群众和连队主力，班长斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向莲花瓣走去，战士们热血沸腾，紧跟在班长后面，他们知道班长要把敌人引上绝路。师：第四幅画面你能说一说吗？生：顿时石头象雹子一样带着五位战士的决心，带着中国人民的仇恨向敌人头上砸去。师：还有不同的句子吗？生：他刚要拧开盖子，班长抢前一步夺过手榴弹，插在腰间，猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊：“同志们用石头砸！”师：同学们想想这两个句子哪一句更加简明，更加能说明第四幅画面的意思？生：第一句。师：那好我们就来读跟这一幅画最紧配的句子。请男同学来读生：顿时石头象雹子一样带着五位战士的决心，带着中国人民的仇恨向敌人头上砸去。师：一起来读生：顿时石头象雹子一样带着五位战士的决心，带着中国人民的仇恨向敌人头上砸去。师：我们来看最后一幅画面，交流一下。生：五壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着人民群众和连队主力远去的方向。他们回头望望还在爬上来的敌人，脸上露出胜利的喜悦。师：谁还有补充吗？生：狼牙山上响起了他们豪迈的口号声：“打日本帝国主义！”中国共产党万岁！这是英雄的中国人民坚强不屈的声音，这声音惊天动地，气壮山河！生：说罢他把从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走向悬