教学理解的意义之维.ppt

教学理解的意义之维,徐继存 山东师范大学教育学部,教学理解,1. 教学理解的价值意涵,2. 教学理解的三维视域,3. 教学理解的现实化,教学理解的价值意涵,教学不是一种自在的自然现象，而是一种为人的人为存在; 教学是一种事实之在，也是一种价值之在; 教师的教学理解分为知识性教学理解和价值性教学理解。,知识性教学理解,是以对教学本身的认识为目的，通过探究教学“是什么、怎么样和为什么这样”，获致教学的经验和知识，是教学得以有效展开的必要条件。 知识性教学理解的特点：知识性占有、技术性控制，但容易忽略教学中人的价值和意义，甚至通过控制、支配教学而控制、支配教学中的人自身，使人被教学异化。,价值性教学理解,人的存在从来就不是纯粹的存在；它总是牵涉到意义。意义的向度是人固有的。 -赫舍尔人是谁 价值性教学理解是对教学进行知识性考察的必要前提和条件。 价值性教学理解揭示教学中的人“在场”的事实，更加注重教学目的本身的合理性，揭示教学与人的内在需要的价值关联和实际效应，更接近人为教学的真实。,两种理解的关系,知识性教学理解，把教学蜕化为一种价值中立或无涉的活动，一种纯粹的技术活动，消解了教师主体的价值思考和意义追求。 价值失落、意义危机 日常抗争、平庸之恶 价值性教学理解，可以避免工具主义弊端，化解教师的“价值失落”或“意义危机”。 教师的价值性教学理解，直接关系着教学的方向、层次和水平。,教学理解的三维视域,作为国家事业的教学 作为社会活动的教学 作为个人职业的教学,作为国家事业的教学,“有意义的生命必然应当是献身于某种封闭的个人生命之外的东西，只有当人在履行使命和实现超个体的价值的时候，他才能找到合理的自我存在，也就是使自己成为有生命意义的存在物。我们所与之联系和作为其一部分的切近整体是民族或人类的生命，脱离了祖国，脱离了与祖国命运的联系，在人类过去和将来的文化创造的统一性之外，在对人类的爱和人类的共同命运之外，我们就不能实现自身，不能拥有真正有意义的生命。” -弗兰克,作为国家事业的教学,建国君民，教学为先。 教学是一项基础性的国家事业，对塑造现代民族国家具有重要作用。 教学必须有国家意识，体现国家意志，更意味着教学应该肩负起相应的国家责任。,教师应具有家国情怀,教师应站在国家的高度，将教学理解为一项国家事业，确立起教学的国家事业观。 将个人的生存发展与国家的荣辱兴衰紧密联系，感受和体验到教学的荣誉感和自豪感，履行教学的国家责任和神圣使命。 “三寸粉笔，三尺讲台系国运；一颗丹心，一生秉烛铸民魂。” 中华民族优秀知识分子的传统：以天下为己任的家国情怀，超越个人情感的士子精神。,作为社会活动的教学,人是社会关系的存在，教学活动也是一种社会活动。 教室不是避风的港湾，学校也不是与世隔绝的象牙塔。 教学不是与社会割裂的抽象物。,作为社会活动的教学,教师的日常教学生活的个体化，催生教师的自我教学观念，容易无视教学的社会制约和社会担当，滋生教学的主观任性，甚至把教学变成利己主义的工具。 杜威：教师应该不但注意于学校以内，更当注意于社会，不但做学校的教师，更当作社会上一般人的教师、学生家属的教师。,作为个人职业的教学,作为谋生手段的职业是对职业的极为片面的理解；职业是一种造就人的事业和现实的活动，其目标不只是局限于谋生，而更指向对人的现实塑造。 教学蕴涵着丰富的精神价值，它本身就是塑造教师自身精神的一种理想场域。,作为个人职业的教学,真正的教学生活是教学相长的：我拉着你们的手一步一步向前走，我把整个的心都给了你们。诚然，这颗心也有过疲倦的时刻，而每当它精疲力竭时，孩子们啊，我就尽快到你们身旁来，你们的欢声笑语就给我的心田注入新的力量，你们的张张笑脸使我的精神重新焕发，你们那渴求知识的目光激发我去思考。 -苏霍姆林斯基把整个心灵献给孩子 能否超越教学对教师单向度的生存逻辑，感受、体验和享有教学的精神教化价值，是衡量和确认教师教学理解的意义之维。,教学理解的现实化,教学理解的根本目的是通过对教学的阐释和把握，拓展教学的意义空间，提升教学的层次、水平和境界。 现实化要求: 专业性与政治性相统一的教学取向 有效性与伦理性相统一的教学过程 成人性与为己性相统一的教学评判,专业性与政治性相统一的教学取向,1966年：国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上发表关于教师地位之建议书，明确指出：“教学应被视为一种专门职业”。 1993年：中华人民共和国教师法明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。 1995年：我国建立起教师资格认证制度。 2001年：开启的基础教育课程改革更加快了我国教学专业化的步伐，营造了教学专业化提升的浓厚氛围。,专业性与政治性相统一的教学取向,任何教学都具有思想性，教学决不是中立的，非政治性的。 即使我们声称自己没有政治立场，只是关注进一步探寻客观思想或实践的精确体系，我们所做的一切仍然很重要。我们采取的方式是鼓励学生的质疑还是抑制学生的质疑，我们所设立的报偿系统，我们对学生想法的注重程度等，都在创造一种道德基调和政治氛围。 教师应做到专业性与政治性的统一。,有效性与伦理性相统一的教学过程,有效性的追求是教学的题中应有之义。 教学是一种社会活动，教学活动的社会性意味着教学必须满足社会的基本伦理法则。 教学本身就是一种伦理性的活动，教人为善从来就是教学之为教学的根据和宗旨。教学应在遵循基本伦理法则的基础上，志于更高的道德精神和伦理境界。,有效性与伦理性相统一的教学过程,教学这并不是机械地把知识从教师的头脑里灌输到学生的头脑里，这是一种极其复杂的道德关系，在这种关系里起主导作用的、决定性作用的特征，就是培养儿童的荣誉感和自尊感，并在此基础上培养他要成为一个好人的愿望。” -苏霍姆林斯基 教学应当是充满人间温情的活动，是有效与伦理的统一。,成人性与为己性相统一的教学评判,现代社会的任何一种正当的职业活动都兼具成人与为己的双重性； 成人与为己并非相互抵牾，而是可以相得益彰。 传统教师教学观，误解教学成人性与为己性的关系，歪曲了教师的教学。,成人性与为己性相统一的教学评判,教师是教学的主体，但教学同时也形塑着教师。教学不仅是 “成人之学”，同时也是教师的“为己之学”。,成人与为己的统一,“现代文化的失败，并不在于它的个人主义原则，也不在于它的道德观念与追求自身利益的一致，而是在于自身利益之含义的退化；它的失败不在于这样一个事实，即人们过分地关心他们的自身利益，而是在于他们并没有充分地关心他们真正的自身利益；并不在于他们太自私，而在于他们不爱自己。 -弗洛姆 修己以安人，成人以为己。教师只有深刻把握了教学成人性与为己性之间的这种内在联系，才能成为真正意义上的教学主体，才有可能感受和体验到教学于己的内在价值和意义。,教学的意义,知识性理解,价值性理解,