明天要远足教案.doc

_明 天 要 远 足一、教材解析明天要远足这首诗饱含童真，凝练、传神，短短3节诗，把儿童独有的内心世界和情绪活动生动地传达出来，情趣盎然。3节诗中都用了感叹词“唉”，3次重复，一次次加重了情感的力度，所有的兴奋、激动、期待、盼望尽在“唉”声中。作品没有正面写远足，却让人实实在在感受到一个孩子对远足的向往和期盼。二、教学目标1、认识“睡、那、海、真、老、师、吗、同、什、才、亮”11个生字,会写“才、明、同、学”4个生字,认识部首“目、亠”。2、正确、流利地朗读课文，注意句子语气的变化。3、联系生活实际，结合插图，感受即将远足前激动的心情。三、教学重难点重点：识字、写字,有感情地朗读课文。难点：体会远足前的心情。四、教学课时：两课时第一课时一、图片导入，揭示课题同学们，你们想去看看大海吗？我们来一场有计划的旅行怎么样？先来看看大海长什么样？请看屏幕（播放图片）师：哇，这么美的地方，现在我真想插上翅膀飞到那里去，你们想吗？如果我明天就可以去这么美的地方，那我有预感，今天晚上啊，我是绝对要睡不着觉了。整一个晚上，我肯定会这样出示：翻过来，翻过去，唉睡不着翻过去，翻过来，唉睡不着怎么还不天亮呢？师：谁会跟我一样？师：有个小朋友呀，他是真的明天要去远足了，目的地也是风景非常优美的地方，他远足前一晚也跟我们一样翻过来，翻过去睡不着呢。为此，他还写下了一首小诗。板书课题：明天要远足 请大家齐读课题明天要远足你们知道远足是什么意思吗？（走路去很远的地方旅行）（远足:比较远的徒步旅行。）2、 细读课文，随文识字 即将要开始这么一场美丽的旅行，这位小朋友一定高兴极了，我们一起来读一读他写下的小诗，看一看他此刻都在想些什么呢？师范读，其他同学想一想：这首小诗有几小节？（教师引导学生明确这首小诗有3个小节。）1、学习第一小节（1）指名读第一小节。思考：远足的前一夜，小作者怎么了？(睡不着)认读“睡”字。课件出示“睡”字，咱们来看看这个睡字，介绍目字旁。当“目”字放在字的左边时，就变成了目字旁。目字旁的字大家觉得应该和什么有关呢？（眼睛）。它的左边是目字旁，它右边是一个垂字，咱们的眼皮垂下来在闭目养神了，就是在睡觉了。记住睡觉的时候是闭上眼睛的。“睡”和眼睛有关，所以是目字旁。（部首记忆法） 师：唉大家看，“唉”拖着条长长的尾巴呢，这是一个标点符号“”，它叫破折号。你们知道它有什么作用吗？老师告诉你，这个破折号表示声音的延长，在这里表示叹气声的延长。唉你什么时候会有这长长的叹气声呢？预设：生1：我觉得累的时候会叹气。师：你能模仿你累了叹一声给我们听听吗？生学叹气。师：我们都感觉到了你很累。生2：考试没考好的时候。师：那你会怎么叹气呢？生叹气，师：我从你的叹气声里听出了无奈，相信你下次会好好努力的。我们在读“唉”的时候，要把声音拉长，这样就更能表达出小作者既着急又无奈的心情了。同学们试着读读。师：刚才我从你们的叹气声里都听出了不开心，不高兴，但是，明天去那么漂亮的地方远足可是令人兴奋的事，很令人向往的事，怎么叹起气来了？预设：生：因为现在还不能去。（2） 小作者睡不着觉，首先想到了什么？(大海)认读“海”字，引导学生运用字谜记字法识记：每天都有水。（或加一加识字法 氵+ 每海）（3） 小作者想的是什么地方的海呢？“那地方”指的是什么地方？师：小作者想到的是“那地方的海”，那地方是哪里呢？可以用手指一指吗？师随学生同指四面八方，边讲解：那地方是说比较远的地方，（顺手指眼前）那老师现在指的是哪儿呢？（这）这是指这里，“这”和“那”是一对反义词呢！ 认读“那”字，组词：那里；“那”的反义词是“这”。对比识字法（让学生找一找与本课生字相像的熟字,在比较中加深记忆 例如,那哪）（4） 在你印象中，海是什么颜色的？（蓝色）可小作者的老师说那地方的海又是什么颜色呢？板书：多种颜色 多音字“种”（农民伯伯在春天把玉米种子播种到田里，到秋天就会收获许多玉米）想看看吗？多图展示大海是多种颜色的。师：看，这是蓝绿色的海，这是深蓝色的，这是浅蓝色的，这是蓝的快要发黑的海，师：这么漂亮的海，你最想干什么？预设：生1：我想下海游泳。师：看着这么清澈的海水连我这个不会游泳的人都想下去游会儿了、生2，我想捡些贝壳。师：要是把捡到的贝壳串起来做串项链肯定很漂亮！生3，我想玩沙子。师：海边的沙子很细很细，海水一浪一浪只冲到你的脚上，好像在给你挠痒痒呢！.师：远足前的晚上，难怪他会想出示句子：那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？（5）小作者是听谁说的大海有很多种颜色？(老师)认读“老”字和“师”字。你能用“老师”说一句话吗？（6）小作者对老师的话持什么态度？(怀疑、不相信、）你是从哪个词看出来的？预设：(生：真的)认读“真”字，强调里边有三横。 (生：从问句可以看出)认读“吗”字，它表示疑问。（7）指导朗读。“真的”读重音，句末语气上扬，要读出疑问的语气。学生练读。2、 学习第二小节。（1）在第二小节中小作者还想到了什么？(那地方的云)（2）你见过的云都是什么样的？预设：生1：我见过天空中飘过的一片一片的云，白白的。生2：我见过在蓝蓝的天空中飘浮着一朵一朵的白云，就像棉花一样。生3：我见过下雨前天空中的一大片乌云，黑压压的、（3） 小作者想到的“那地方的云”是什么样的？洁白柔软课件出示(蓝蓝的天空中，白云朵朵)师问：“洁白”是什么意思？(很白很白 洁白:没有被其他颜色染污的白色。)“柔软”是什么意思呢？(软软的，摸上去很舒服。柔软:软和，不坚硬。) 同学们，看到图片你认为那个地方的云怎么样？(美丽、洁白、) 小作者和你们有一样的感受，一样的心情。这么美丽可爱的白云，太吸引她了！你能读出这种兴奋的心情和白云的美丽吗？（4） 小作者是怎么知道那地方的云是洁白柔软的呢？(听同学说的)认读“同”字，认识“冂”(同字框)。“同”字是半包围结构。组词：同学。认读“学”字，上下结构，下面是“子”，组词：学习。3、 学习第3小节。这么美的地方我们要明天才能欣赏到，我觉得好无奈齐读句子；这么美的地方明天就能欣赏到了，我觉得好期待齐读句子；这么美的地方明天就能好好欣赏了，但是我已经迫不及待了这一想呀，越想越兴奋，所以齐读（出示：翻过来，唉睡不着）这一想呀，越想越开心，所以齐读（出示：翻过去，唉睡不着）这一想呀，越想越期待明天的远足了，所以齐读（出示：翻过来，翻过去，唉到底什么时候，才天亮呢？）（1）这个时候小作者的心情怎样？(着急)（2）你是从哪句话看出来的？(到底什么时候，才天亮呢？)学习“什、才、亮”。用“加一加”的方法记住“什”(亻十什)，用数笔画的方法记住“才”，用“比一比”的方法记住“亮”(与“高”对比)。引导学生找出“亮”的反义词，从而理解“亮”的意思。从这句话中你感受到了小作者有多着急？(特别着急)那你能读出这种急切之情吗？（指导朗读）（3）除了着急，你还感觉到了什么？(无奈)从哪个词语看出来的？(唉）诗歌中同一个感叹词“唉”重复三次，一次次加重了情感的力度。所有的兴奋、激动、盼望、尽在“唉”中，为有感情朗读课文打下了基础。这段话中“翻过来，翻过去”字数相同，其中两个字还一样，但表达的意思却恰好相反，写出了小主人公长时间长时间睡不着来回翻动的情形。表现了小作者急切盼望的心情。扩展小作者是这样急着天亮去(远足)，她太高兴了，所以她翻过来翻过去，睡不着觉。你有过这样的心情吗？说说你当时的感受。诗中睡不着的小朋友发挥无限想象，想象着明天远足的美好情景，除了“多种颜色”的海和“洁白柔软”的云，一定还会想很多很多，她还在想什么呢？让学生联系生活，激发想象，仿照课文再说一说。如，“那地方的河水，真的像妈妈说的那么清澈吗？”“那地方的树，真的像爸爸说的，那么高大吗？”“那地方的鸟儿，真的像妹妹说的，唱起歌来悦耳动听吗？”“那地方的花儿，真的像爷爷说的那么色彩斑斓吗？”三、写字指导本课4个字书写要点：才：3画，独体字。3个笔画都较舒展，横在横中线上面，略长；竖钩在竖中线上，竖的部分要直，钩要短小有力；撇舒展。明：8画，合体字。“日”字在竖中线左边略偏上，“月”字竖撇起笔在竖中线，向左穿插。同：6画，合体字。关键写好同字框，横平竖直框正，“口”字上沿顶横中线，避免重心下沉。学：8画，合体字。前3笔应写得紧凑一些，秃宝盖可适当宽一些，“子”的弯钩位于字的竖中线位置，起笔和收笔基本在同一条线上写字指导方法（“明”字为例）课件出示田字格中的“明”，学生认读，观察字在田字格中的位置。（左窄右宽，“日”字在竖中线左边略偏上，“月”字竖撇起笔在竖中线，向左穿插。）（一看结构：左右结构二看高矮：左高右矮三看宽窄：左窄右宽四看：关键笔画）教师范写，强调笔顺，并读写明字的口诀。日字瘦瘦站左边，月字高高靠右边，竖撇起笔竖中线，两横短短不靠边。学生练习。反馈评价：先展示优秀作品，评价与之前的书写要求一致；再出示部分有典型问题的书写，反馈后再次书写。评选“小小书法家”教师引导学生用“明”组词或造句。(1) 部首记忆法。“睡”,是目字旁,因为睡觉要闭上眼睛。(2) 加一加识字法。 口 + 马 吗 氵 + 每 海 亻 + 十 什日 + 月 明(3)字谜识字法。亮:一点一横长,口字在中央,下面是个几,秃宝盖在中央。才:像木不是木,钩子来帮助,丢了一棵树。(4)对比识字法。让学生找一找与本课生字相像的熟字,在比较中加深记忆。例如,那哪,真直。朗读指导：本文是一首优美的童诗，表达了小孩子远足前的期盼心情，绵远悠长，可以读得慢一点。本课的朗读要注意以下几个地方。关注轻声的读法。这首诗中有不少轻声词语，如“睡不着、地方、真的、说的、那么、吗、什么、时候、呢”，有的轻声词语，如“吗、呢”，可以结合句子朗读进行练习。有的轻声词语，如“睡不着、地方”，可以以词的形式单独练习。3节小诗，3次“唉”，体现了小朋友急切、无奈、期待的心情，可结合生活体验，感