人教版初中化学教材变化分析与教学建议

1 / 8 人教版初中化学教材变化分析与教学建议 人教版初中化学教材变化分析与教学建议 义务教育化学课程标准实施以来，初中化学教材出现了不同的版本，有人教版、上教版、鲁教版、苏教版等。随之改变的还有教师的“教”与学生的“学”。新课标有哪些突出的变化？人教版初中化学教材有什么新特点？如何使新课标的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”更好地得到落实？这些都是本文将要探讨的问题 。 一、教材的新特 点点 依据学生的认知 规规律和接受能力，改变 了了过分强调知识的逻辑 性性倾向，对概念的定义 不不再过于强调严密性 例如，镁条可以在二 氧氧化碳中燃烧，氯气可 以以在氢气中燃烧，这些 例例子说明燃烧不一定要 有有氧气。但是对于初中 生生而言，由于对化学知 识识了解不多，在日常生 活活中接触到的燃烧现象 几几乎都是在空气中发生 ，并且都是在有氧气存 在在的条件下发生，因此 他他们还处于化学学习的 启启蒙阶段，教学时教师 对对这些内容的教学不能 要要求过高，不能过于强 调调严密性。教材将“燃 烧烧”的概念定义为：可 燃燃物与氧气发生的一种 发发光、放热的剧烈的氧 化化反应。学生在理解“ 燃燃烧”这个概念时，只 要要知道燃烧所需的 3 个 条条件即可：一是可燃物 ； 二是2 / 8 有氧气或者空气 ；三是达到燃烧所需的 最最低温度。其 他的并不 要要求进一步深入了解。 同同样的，氧化还原反应 的的相关概念也比较简单 ，即物质与氧气发生的 反反应属于氧化反应，含 氧氧化合物里的氧被夺去 的的反应叫做还原反应。 新新课标只要求学生知道 在在化学反应中能够提供 氧氧气的物质具有氧化性 ，能够夺取氧的物质具 有有还原性即可，并没有 像像以前那样要求学生从 电电子得失的角度来理解 相相关概念。 注重培 养养学生的创新精神和实 践践能力，强调学生的参 与与探究，改变了学生的 学学习方式 化学教材 新新增加了“活动与探究 ”学习内 容 32 个， “ 调调查及研究 ” 学习内容 113 个， “ 讨论 ” 这一 学学习内容从旧版本的 14 个增加至 35 个， “ 家家庭实验 ” 这一学习内 容容由旧版本的 9 个增加 至至 10 个。 “ 探究活动 ”“ 讨论与交流 ”“ 调 查查研究 ” 等内容，为学 生生提供了多样化的学习 情情境；而 “ 学生实验活 动动 ” 等板块，则有利于 学学生动手实践，掌握基 本本的实验操作技能。 关注学生的已有知识和 经经验，改变过去只注重 化化学知识而脱离社会实 际际的倾向，将化学教学 与与社会实际相结合，同 时时融入学习过程、学习 方方法和情感价值观，体 现现了人文素养的培养 例如，化学教材 增加了 如如下内容： 1.在航天 、潜水、电焊时氧气所 起起的供给呼吸和助燃作 用用； 2.煤矿瓦斯爆炸 的的预3 / 8 防，面粉厂、加油 站站等易燃易爆物品的防 爆爆防燃知识； 3.现代 汽汽车、轮船和航天所使 用用的合金材料的用途及 其其发展前景； 4.纯羊 毛毛与合成纤维的鉴别实 验验等。这些学习内容都 是是从学生感兴趣的角度 出出发，让学生明白学好 化化学对生活所具有的意 义义，同时也体现了化学 与与社会生活的密切联系 。 注重学生的认知 差差异，改变了过去学习 内内容“一刀切”的模式 ，实行因材施教，促进 学学生个性特长的发展事 实实上，学生的发展情况 以以及对知识的接受能力 都都存在一定的差异，教 学学中我们不能用同一标 准准来衡量学生，而应当 按按照学生个体的差异来 制制定不同的教学模式， 采采取不同的教学方法， 甚甚至在教学内容上也可 以以有一定的差异。在这 方方面，化学教材在内容 设设计上也具有一定的弹 性性，如编入了 4个拓展 性性课题：最轻的气体 氢气的性质及用途； 石石油和煤的综合利用； 溶溶液、乳浊液和悬浊液 ；物质的分类。学有余 力力的学生可进行探究学 习习。 改变了枯燥乏 味味的版面模式，在版面 设设计上力求新颖活泼 在教材版式设计方面， 教教材以单元课题的形式 突突出 主题，增加了插图 、图表。以图表文，使 化化学知识变得直观形象 ，而以图代文，则有利 于于学生理解化学知识， 突突破学习难点。 例 如如，呈现分子和原子的 概概念时，教材采用了不 同同颜色4 / 8 的圆圈分别表示 原原子和分子，让学生根 据据不同颜色的圆圈区分 原原子和分子，这样就把 原原本抽象的微观概念转 化化成为形象的事物，体 现现了原子与分子之间的 联联系与区别，有利于学 生生理解概念。 再如 ，在讲述“原子形成离 子子并达到相对稳定结构 ”这一内容时，教材采 用用了以图表文、以图代 文文的表现方式：钠原子 踢踢掉它自身的一个电子 变变成钠离子 而达到相对 稳稳定结构，恰巧氯原子 也也要变成离子才能达到 相相对稳定结构，于是它 便便接住了钠原子丢掉的 那那个电子，最终二者形 成成了相对稳定结构。教 材材通过图文结合的方式 ，呈现了原子变成离子 而而达到相对稳定结构的 过过程，十分生动形象， 学学生很容易就掌握了这 一一内容。 又如，以 如如何正确书写化学方程 式式为例，教材采用“卡 通通人物分别站在天秤两 端端”的形式，说明正确 书书写化学方程式要遵守 两两个原则。学生可以通 过过计算卡通人物的种类 和和数量是否相等来理解 书书写化学方程式时要遵 守守客观事实，也可以通 过过观察天秤两端是 否平 衡衡来理解书写化学方程 式式要遵守质量守恒定律 。 事实证明，教材 的的改变受到了师生的欢 迎迎，达到了使学生“保 持持和增强对生活和自然 界界中化学现象的好奇心 和和探究欲，发展学习化 学学的兴趣”的学习目标 。 二、教学建议 5 / 8 教学犹如乐队演奏，乐 队队拥有优秀的指挥，选 择择了好的乐曲，如果没 有有演奏家们对乐队指挥 的的认同以及对乐曲的理 解解，就不可能演奏出华 美美的乐章。同样，在化 学学教学中，教师采取何 种种教学方式和教学方法 非非常重要，只有对新课 标标和化学教材有着深刻 地地理解和把握，才可能 实实现有效教学，达成教 学学目标。 首先，教 师师要改变观念，将教与 学学的位置摆正，教学要 体体现学生是学习的主人 ，学生处于主体地位， 教教师处于从属地位，是 教教学的组织者、观察者 、引导者和帮扶者。教 学学时，教师要将课堂还 给给学生。只有这样，才 能能让学生真正地“动” 起起来，让他们有更多的 思思维空间和时间，从而 真真正成为学习的主人。 其次，教师要改变 教教学行为，使学生变“ 要要我学”为“我要学” ，变“学会”为“会学 ”，变“学生积极配合 ”为“积极配合学生” ，变“授鱼”为“授渔 ”，从而实现课堂教学 形形式的真正变革。教学 设设计要 充分体现能够提 高高学生“四种能本文由 论论文联盟 http:/ 收集整理力 ” 的教学 目目标，培养学生的创新 精精神和实践能力，教师 可可从以下几个方面去做 。 第一，注重培养学 生生的自学能力。自学是 人人类获取知识、提高技 能能的重要途径，自学能 力力以“吸取 组织 分 析析 运用”作为运行机 制制，在整个学习过程中 ，学生将获取的信息与 已已有知识经验相结合， 对对给出的信息进行分析 、判断，进6 / 8 而解决新问 题题，这是培养学生具备 创创新意识的基础。因此 ，在课堂教学组织形式 的的选择上，教师应当充 分分调动学生的眼、耳、 口口、手、脑， 提高学生 获获取知识和掌握技能的 效效率，使学生在学习过 程程中做到认真阅读、细 心心观察、专心倾听、积 极极讨论、动手实验、梳 理理提高。例如，教师可 以以让学生用思维导图的 方方式将某一章节某一课 时时的学习内容在预习后 进进行归纳、整理，然后 完完成相应的作业，从而 培培养学生的自学能力。 第二，设置具体路 径径培养学生的观察能力 。观察是学生获取知识 的的基本途径，也是认识 客客观事物的方法，更是 思思维的基础。在化学教 学学中，培养学生的观察 能能力主要包括对化学实 验验过程的观察，对物质 结结构图形、模型的观察 ，对自然、科学、生 产 、生活等现象的观察以 及及对观察结果进行初步 加加工的能力。 具体 而而言，教师可以在课前 要要求学生对某一具体的 实实验进行预测推理，带 着着问题观察实验过程。 学学生观察演示实验过程 ，有利于快速理解化学 知知识，而如果没有教师 的的引导和提示，学生往 往往会被新奇的实验现象 所所吸引，出现观察无目 标标的情况，从而无法达 到到教学目标。因此，教 师师在演示实验操作时要 引引导学生掌握观察的方 法法，如观察哪些现象， 如如何将观察到的现象用 化化学语言描述出来，并 尽尽量通过提问的方式检 查查学生观察的情况，从 而而提高学生的观察能力 。 7 / 8 第三，开展实验 ，培养学生的实验能力 。实验能力包括采取正 确确的实验方法完成化学 实实验的能力、实验操作 能能力、初步处理实验中 安安全问题的能力、识别 典典型实验装置图的能力 以以及根据实验要求设计 简简单实验方案的能力。 教师在教学中如何 利利用实验培养学生的实 验验能力呢？简单地说， 就就是能动手操作的就不 要要进行模拟演示，给学 生生动手操作的机会。因 此此，教师要尽可能地创 造造条件让学生到实验室 独独立完成实验。在实验 中中，学生通常会边做实 验验边讨论，此时教师只 要要给予适当的指导和点 拨拨即可，如果实验成功 了了，学生 就会获得成就 感感，进而激发其学习化 学学的兴趣；如果实验失 败败了，学生也能够从中 总总结经验，加深对知识 的的理解。总之，学生动 手手操作实验，是提高实 验验能力的最佳途径。 第四，创设问题，培 养养学生的思维能力。思 维维能力是诸种能力的核 心心，它包括思维的敏捷 性性、思维的严密性、思 维维的整体性、思维的创 造造性等。培养学生的化 学学思维能力，教师可以 从从细微处入手，如剖析 实实验过程、梳理习题的 解解答思路、演绎推理化 学学基本原理。其实，每 一一个思考的过程都是培 养养学生化学思维的载体 。比如，教学二氧化 碳碳和一氧化碳 这节内 容容，教师可以通过 4 个 对对比实验来说明二氧化 碳碳溶于水发生了化学变 化化，即：给 4 朵石蕊干 花花分别喷上醋酸、8 / 8 水， 放放入 CO2，喷水后放 入入 CO2，让学生观察 喷喷了醋酸和喷水后放入 CCO2 的干花变红的过 程程，并分析讨 论是什么 让让干花变红了，从而证 明明二氧