从百草园到三味书屋ppt课件

从百草园到三味书屋 鲁迅 作者简介 :鲁迅，原名 周树人 ，浙江省绍兴市人。 他是我国伟大的 文学家、思想家、革命家 。 著作有杂文集 二心集 、小说集 彷徨 、 呐喊 、 故事新编 、散文集 朝花夕拾 、散文诗集 野草 等。 1918年发表我国现代文学史上 第一篇白话小说 狂人日记 ， 1936年 10月19日病逝于上海。 我们曾学过他写的散文 风筝 。 _ 朝花夕拾 是一部散文集 ， 共搜集了 10篇文章 ， 大部分作品是作者回忆自己童年 、 少年时代生活的 。 写本篇文章时鲁迅已经 40多岁了 。 这部散文集题名为 朝花夕拾 ， 意思是 : 早上的花到傍晚才拾 取 ， 比喻青少年时代的生活情景到晚年回忆 ， 含蓄而富有诗意 。 为下列 红体字注音 zo q shn lng cun shn shui su shi m b j shu sh yun du ju o t tng p ku xi x b tu dng hn mo r 确 凿 菜 畦 桑 椹 油 蛉 斑 蝥 攒 珊瑚 蟋 蟀 脑 髓 人迹 罕 至 竹 筛 觅 食 秕 谷 系 传 授 书 塾 渊 博 宿 儒 蝉 蜕 人声 鼎 沸 窦 厥 土 拗 倜傥 金 叵 罗 盔 甲 绣 像 锡 箔 给下列蓝字注音 确 凿 菜 畦 桑椹 油 蛉 斑 蝥 珊瑚 长 妈妈 收 敛 稀 罕 狗 窦 zo q sngshn lng mo shnh chng iin Hn du 寻 觅 秕 谷 骨 髓 豁 达 陌 生 啄 食 蝉 蜕 盔 甲 沸 腾 倜傥 m b su hu m zhu tu ku Fi ttng 心怀 叵 测 p 给下列多音字注音组词 攒 宿 露 吓 zn cun l lu xi h xi s 积攒 吓唬 攒动 恐吓 宿舍 暴露 露面 星宿 从课文的题目你获得什么信息？ “百草园”“三味书屋”点明全文记叙的两个地方。“从 到 ” 表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的一段经历。 全文叙写了作者儿时两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活；第二部分，记叙三味书屋的生活。 表明了作者由幼时玩乐到长大读书的过程 整体把握 看课文 朗读视频 后，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。 （从开始 “ 我家的后面有一个很大的园 ” 到中间 “ 来不及等它走到中间去 ” 是写百草园的部分；从 “ 出门向东 ” 到文章结尾 “ 这东西早已没有了吧 ” 是写三味书屋的部分；中间 “ 我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了 ” 是两部分之间的过渡段） 。 少年鲁迅是怎样向百草园告别的？ 百草园的生活无拘无束 乐。 三味书屋的生活单调枯燥 乏 为什么少年鲁迅要这样向百草园告别？ “不知道”、“也许是” 疑问、猜测和无可奈何 这样 课文阅读与欣赏 第一部分写百草园是“我”的乐园，文章是从哪些方面体现这一点的？ 三个方面： 1)总说是“我”的乐园 (1段）； 2）有趣的动植物 (2段 )； 3）神奇的传说（美女蛇的故事）（ 3-6段）； 4）雪地捕鸟（ 7-8段 ). 说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢 ? 前一句话是用大人的眼光来看的。 “确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处； “似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚 还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的。作者回忆 童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣确是儿童的乐 园。所以不矛盾。 研读第一段 重点研读第二段， 思考：课文写了百草园的哪些美好的景物？它们各抓住了静物、动物的什么特点来写？ 春 光滑 石井栏 高大 皂荚树 紫红 桑椹 不必说 夏 蝉 黄蜂 叫天子 下一页 也不必说 秋 油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥 何首乌 木莲 覆盆子 （单是 泥墙根一带，就有无限趣味） 下一页 还有哪些有趣的活动 ？ 石井栏 皂夹树 桑椹 覆盆子 何首乌 木莲藤 鸣蝉 黄蜂 蟋蟀 云雀 蜈蚣 斑蝥 课文阅读与欣赏 这些景物是通过什么句式有机地连在一起的？ 用了两个 “ 不必说 ” 和一个 “ 单是 ” 把诸多景物连在一起，先写整体，后写局部（ “ 泥墙根一带的无限趣味 ” ），将百草园 “ 春、夏、秋 ” 三季中的各种动、植物都描绘下来。 “不必说”为了撇开一些东西，是为了突出“单是”的内容。既然“单是”这一点已经趣味无穷了，那么园中的乐趣比比皆是了。这样写，突出了百草园的无穷乐趣。 课文阅读与欣赏 两个“不必说”在描写对象和描写顺序上有何特点？ 第一个“不必说”，写的是 静物 ，莱畦 石井栏 皂荚树 桑椹， 由低到高 。 第二个“不必说”，写的是 动物 ，鸣蝉 黄蜂 叫天子， 由高到低 。 “不必说 也不必说 ” “单是 ” 整体 局部 写作顺序 静物 动物 动物 静物 菜畦 石井栏 皂荚树 桑葚 鸣蝉 叫天子 黄蜂 油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥 何首乌和木莲 覆盆子 低 高 低 高 春 夏 秋 拟人 比喻 明确 ： 形：高大、臃肿、小 (球 ) 静物 色：碧绿、紫红、菜花 景 味：（覆盆子 ） 又酸又甜 物 形：肥胖、轻捷 动物 声：长吟、低唱、弹琴 动：伏、窜 抓住了事物哪些方面的特点来写？ 味觉 听觉 视觉、触觉 视觉 长吟、弹琴 声音 又酸又甜 味道 光滑、高大、肥胖 形状 碧绿、紫红 颜色 比喻、拟人、排比 准确的形容、准确地表述动作。 作者是怎样描写百草园的的景物？ 1、从描写的对象看： 有植物也有动物 。 2、从描写的顺序看： 先整体后局部 3、从感觉的角度看：表现了儿童独特的感受 有好看的（视觉）、有好听的（听觉）、 有好玩的（触角）、有好吃的（味觉）。 4、从描写的词语、句式运用上看： 用词十分生动、贴切 。 运用了 “ 不必说 也不必说 单是 ” 的 句式，强调园中佳趣比比皆是。 6、从所采用的修辞手法上看： 有比喻、有拟人 。 合 作 讨 论 : 如果你认为作者描绘的百草园是美的吗 ?请你试着来解说一下它美在哪里 ? 第一 .美在用 恰当的词语、修辞 来表达儿童的情感 碧绿、长吟、肥胖、低唱等等 第二 .美在有声有色 ,有滋有味 视觉、听觉、味觉上描绘 第三 .美在条理清楚 ,层次分明 1、两个“不必说” 写整体，再写局部 的“泥墙根一带” 2、 第一个“不必说” 由低到高写静物 ，第二个“不必说” 由高到低写动物 。 3、 整体是从植物到动物，局部是从动物到植物 本文采取了由整体到局部 ， 由远及近 、 由高到低 、 从静到动 、 先夏后冬的顺序 ， 对百草园的景物作了有层次的描述 。 先写远远望见的 、 粗线条的景物 ， 如菜畦 、 皂荚树 、 鸣蝉 ， 再写身边 、 脚下 、 眼前的景物 ， 如斑蝥 、 何首乌根 、 覆盆子果实；先写静止的 ， 如石井栏 ， 再写动态的 ， 如叫天子；先写生机勃勃的夏季 ， 再写别有情趣的冬季 。 不必说 也不必说 单是 就 用 “ 单是就 ” 突出后者 小结本段学习收获：学以致用 1、句式巧妙突出重点； 2、观察要有顺序； 3、观察要仔细，要多角度； 4、准确使用词语； 5、抓住景物的特点； 6、有自己的感情 为什么要写美女蛇的故事？ 美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理。增添百草园神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。 略读课文（ 36）段 雪 地面 短棒 竹筛 秕谷 长绳 人 鸟雀 精读第七、八自然段 捕鸟 （ 1）、捕鸟要具备什么条件？准备哪些工具？怎样捕鸟？ 探究： 动词 扫开 露 支 撒 系 牵 看 拉 罩 作者先写百草园冬天的 “ 无味 ” ， 然后写下雪带来的乐趣 ，这是什么写法 ？ 起什么作用 ？ 找出表示捕鸟动作的词 ， 说说这些词的作用 。 请齐声朗读这段文字 ， 仔细品味它的妙处 。 以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。 扫 露 支 撒 系 牵 拉 看 罩 九个表述动作的词 ， 准确而生动地表现了雪地捕鸟的过程 ，写出了雪后捕鸟的乐趣 。 先抑后扬，欲扬先抑。 这两小段记叙 ， 语序顺正而严格 ， 绝不能任意这调换 。用 “ 扫 ， 露 ， 支 ， 撒 ， 系 ， 牵 ， 看 ， 拉 ， 罩 ” 等动词 ， 准确 、 生动 、 真切写出捕鸟的全过程 ， 也从中写出捕鸟时的兴奋惊喜之情 ， 乐在其中 。 对闰土父亲的描写中 ， 则写出闰土父亲的善良 ， 沉静 ， 捕鸟经验丰富 。 小结七、八段： 观察百草园的景物（ 2段） 听美女蛇故事（3-6段） 雪地捕鸟 （ 7-8段 ) 百草园中的生活，作者选写了哪些生活？表达了一种怎样的情感和心理？ 表达了热爱大自然、好奇 .喜欢自由快乐的感情和心理。 通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱，好奇 、求知的性格特点。 1、 “我”到底知不知道被送去私塾读书的原因呢？你从哪些 词语 看出来？ “我”不知道，还以为可能是做错了事所受的惩罚。从三个“也许”可看出：尽管原因多，但都是用反复猜测的语气来说的没有一个可肯定。 略读第九段讨论： 2、 “ A de 木莲们！ ” 两句 ,运用了什么修辞 ?表达了作者当时什么心理 ? 拟人 .表达了 “ 我 ” 对百草园的依恋和对去三味书屋读书的不情愿 . 过渡段作用 ，“也许”能不能删去？ 表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情 ， “ 也许 ” 不可删 ， 否则由猜测变成肯定 ， 不符合文章原意 。 三 味 书 屋 这是鲁迅上学的私塾 鲁迅在三味书屋的三个故事 ： 鲁迅制作了一张书签，中间竖写“读书三到： 心到，口到，眼到” 10个字，夹在书页里。 读书时，读一遍书，思考 一个问题。同学 们很赞赏，纷纷仿效起来。 有的同学整天只想玩，常常背着老师 拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响 自己的学习，就在书桌的左上角贴了 一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上 写着 “ 君子自重 ”四 个字。 鲁迅读书时，还要帮助家里做些事， 特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。 有一次，因多做了些家务，读书迟到了， 受到老师的责备，他就在书桌的右下角 用小刀刻了个 “ 早 ” 字，用以鞭策自己。 此后，他就再没有迟到一次。 三 味 书 屋 这是鲁迅当初上学时的座位 1、 怎样理解“先生”不回答怪哉这虫的问题？ “先生”这样做可取吗 ?为什么 ? 阅读与欣赏 (“三味书屋 ” 部分） 质疑探究 私塾的先生通常要求学生读他指定的书 ,书外的问题是不予解答的 ,更何况提问的是个刚入学不久的学生 ,如此 “ 不务正业 ” ，这大概是先生不作答并有怒意的原因 .这种教育思想是不可取的 ,它挫伤了学生求知的积极性 . 课文阅读与欣赏 旧时读书跟现在有哪些不同？ 1、先要行拜师之礼； 2、上课时，单独上生书； 3、课程只有读经、习字、对课； 4、教材晦涩难懂； 5、体罚学生：打手心、罚跪。 提问 ： 你如何看待寿镜吾老先生？ 课文阅读与欣赏 1、外貌： （鲁迅的塾师寿镜吾） 2、性格： 高而瘦的老人、须发花白、戴着大眼镜 方正、质朴、博学、严厉、开明 从文中可以看出童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？ 敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也爱戴他，因为学生虽然很调皮、很贪玩，但先生很少体罚他们，通常不过瞪瞪眼而已 。 寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。 课文阅读与欣赏 三味书屋有没有我感兴趣的事？试举例说明。 有乐趣。例如： 1、“怪哉”是怎么回事？ 2、折腊梅花；寻蝉蜕；捉苍蝇喂蚂蚁； 3、用纸糊的盔甲套在指甲上做戏 4、用荆川纸蒙在小说绣像上画画等。 课文阅读与欣赏 对我们感兴趣的事，先生持什么态度？ 不支持。 我们只能背着先生玩，孩子好玩的天性受到压抑。先生的态度与长妈妈、闰土的父亲有明显不同。 阅读叙写三味书屋的语段： 三味书屋 过渡： 环境： 内容： 留恋 严肃压抑 枯燥 对老师 方正、质朴、博学 恭敬 不回答“我”提出的问题 不满 有戒尺不常用 开明 课文阅读与欣赏 思考： 课文前半部分写百草园，后半部分写三味书屋。对这两部分之间的关系，它们所表现的作者的思想感情，你有什么看法？ （结合课后练习一第三小题） （ 1 8） （ 10 24） （ 9） 景物 有声有色，充满乐趣。 内容 ： 枯燥 美女蛇的故事 ， 增添了神秘色彩，丰富了情趣。 雪地捕鸟， 带来无穷乐趣。 形式 ： 单调 环境 ： 压抑 主题思想 通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆 ,表现儿童热爱自然 ,追求新鲜知识 ,天真幼稚 ,欢乐的心理 .同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 课 堂 检 测 分析课文（第二段） 1、这段话的描写顺序是：由 到 。 2、作者写了百草园中的 种动植物，它们分别是： 3、泥墙根一带的趣事有：（每件事的概括限七字以内） 整体 局部 皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、 蝉、黄蜂、叫天子、蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥 听蟋蟀、油蛉弹唱、翻砖找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子 14 4、 这段话的描写角度多变，其中对 “ 泥墙根一带 “ 的描写角度依次是：听觉到 觉到 觉到 觉到 觉到 觉。 视 触 听 视 形态 色彩 滋味 形态