创新人才培养与大学教师胜任力对接模型构建研究.pdf

2 0 4 年 第 9 期 s 。 i。 。 d 盏 麓 l m R e 。 h d o i ： 1 0 3 9 6 9 j i s s n 1 0 0 0 7 6 9 5 2 0 1 4 0 9 0 1 6 创新人才培养与大学教师胜任力对接模型构建研究 刘 宇 ( 日本九州 1 大学经济学府 ，九州岛福 冈) 摘要：创新人才培养已成为当前大学教 育的核心价值观。构建与创新人才培养相匹配的大学教师胜任力模型， 对于有效管理大学教师、提升大学教育质量具有举足轻重的作用。以胜任力理论为分析依据，从知识、能力、 品质和创新意识四个维度构建创新人才培养与大学教师胜任力的对接模型，为大学教师评价管理和创新人才培 养 实践提供理论框 架。 关键词：创新人才；大学教师；胜任力；对接模型 中图分类号：C 9 6 1 文献标志码：A 文章编号：1 0 0 0 7 6 9 5( 2 0 1 4 )0 9 0 0 7 1 0 5 Th e Co ns t r uc t i on o f M a t c hi n g M o de l of I n no v at i v e Ta l e nt sCu l t i v at i o n a nd Uni v e r s i t y Te ac he r sCompe t e n c y LI U Yu ( F a c u l t y o f E c o n o m i c s ，K y u s h u U n i v e r s i t y ， F u k u o k a J a p a n ) Ab s t r a c t ：I n n o v a t i v e t a l e n t s c u l t i v a t i o n h a s b e c o me t h e c o r e v alu e o f h i【 g h e r e d u c a t i o n I t i S q u i t e i mp o an t t o e s t a b l i s h c o mp e t e n c y mo d e l o f u n i v e r s i t y t e a c h e r s wh i c h ma t c h e s p r o p e r l y w i t h t h e c u l t i v a t i o n o f i n n o v a t i v e t a l e n t s ，S O a s t o e f f e c t i v e l y ma n a g e u n i v e r s i t y t e a c h e rs a n d e n h a n c e t h e q u a l i t y o f h i g h e r e d u c a t i o n Ba s e d o n t h e t h e o r y o f c o mp e t e n c y ，t h i s p a p e r c o n s t r u c t e d t h e ma t c h i n g mo d e l o f i n n o v a t i v e t a l e n t s c u l t i v a t i o n a n d u n i v e r s i t y t e a c h e rs c o mp e t e n c y ，wh i c h c a n b e u s e d a s t h e o r e t i c al f r a me w o r k f o r t h e e v alu a t i o n o f u n i v e r s i t y t e a c h e r s a n d t h e c u l t i v a t i n g p r a c t i c e o f i n n o v a t i v e t ale n t s Ke y wo r d s ： i n n o v a t i v e t ale n t s ；u n i v e r s i t y t e a c h e r ；c o mp e t e n c y ；ma t c h i n g mo d e l 知识经济时代，创新已成为各国竞争的核心焦 点 ，世界各国尤其是发达 国家纷纷把创新作为 国家 的重要发展战略 ，并先后制定 了创新体系发展计划。 为应对激烈的国际竞争 ，增强我国的 自主创新能力 ， 落实科学发展观 ，开创社会主义现代化建设新局面 ， 党和国家提出了 “ 建设创新型国家” 的重大 战略决 策。建设创新 型国家需要 大量 的创新人 才 ，创新人 才 的培养关 系到建设创 新型 国家的 目标 能否实 现 ， 关系到国家和民族 的未来。 大学是创新人才培养 的摇篮 ，大学教师是创新 人才培养的关键 ，大学教 师的质 量直接决定 了大学 的教育质量 ，决定 了人才培养 的质量 ，尤其是创新 人才培养的质量 ，因此 ，大学教 师是否具 备有利于 创新人才培养 的胜任力 ，对 于源源不断地培养和造 就创新人才起着举足轻重 的作用。为了实现对 大学 教师的有效管理，保证大学教师的整体质量和水平， 正确激励和引导大学教师 自我完善 和发展 ，进 一步 提升大学办学质量 ，实现创新人才培养 目标 ，本文 借鉴胜任力理论的思想和分析框架，将创新人才培 养与大学教师胜任力进行有效对接 ，构建相应 的概 念模型，从而引导教师朝着有利于提高大学教育质 收稿 日期 ：2 0 1 3 0 5 3 1 。修 回 日期 ：2 0 1 31 2 0 2 量 、有利于创新人才培养的方向发展。 1 相关文献回顾 大学教师在人才培养 ，尤其是创新人才培养 中 的作用巨大 。国内外众多学者对大学教师所应具备 的胜任力进行 了深入而富有成效的研究，取得 了大 量的研究成果 ，如 ：O l s o n和 Wy e t t 认为 ，教师胜 任力包含教 师个人的专业知识 、技能和价值观 ，并 且这 3要 素对于教学 的成功实施 有着密切 的联系。 C h a r l o t t e D a n i e l s o n 认 为 ，计划 与准备 、教 师环境 监控 、教学 、专业 责任 感是教师胜任力模 型所包含 的 4个重要维 度。B i s s c h o ff和 G r o b l e r 运用 因子探 索 的方法提 出了教育胜任力和协作胜任力两 因子模 型 ，该研究所用到的结 构化问卷涉及 到对教师 的学 习环境 、专业 承诺 、纪 律、教 学基 础 、教 学反 思、 合作能力、有效性和领导等 8 个教师胜任力特征的 因子探索。H a y Mc B e r 公 司于 2 0 0 0年在 高绩效教 师模型报告中提出了专业化、领导、思维、计划 设定期望和与他人关系 5种胜任特征群 ，各种特征 群又下分多个维度 ，该公司认为这 5种胜任特征群 是成为高效教师必须具备的胜任特征。2 0 0 3年，澳 7 2 刘宇：创新人才培养与大学教师胜任力对接模型构建研究 大利亚维多利亚独立学校协会 ( A I S V)也组织专 门 调查 ，对教师胜任力的结构进行 了深入研究 ，该组 织的调查结果表 明，教师胜任力是一个 由 l 5个 因素 组成的多因素模型结构，包括沟通能力、技术或专 业知识 、信息监控 、创新等 ，并认为这些要 素对于 取得良好 的教学成果起着至关重要的作用。 而我国对 大学教师胜任力的研究起 步较 晚，并 且往往以大学教师绩效为切入点来探讨，比较有代 表性的研究有 ：王昱等 对高校教师的胜任力进行 了深入研究 ，提出高校教师 的 7个胜任特征 ，包括 创新 、信息获 取、理解 力、责任心 、思维、关 系建 立 、成就导向，该模型 的构建应用了行为事件访谈 法和文献查阅法 ，编制了相应的调查 问卷 ，并对初 试和正式问卷进行了信度和效度检验，保证了研究 结果 的科学性和客观性 。房国忠等 构建 了由 4个 一 级指标、1 8 个二级指标以及若干三级指标组成的 评价体系对高校教师的综合绩效进行全面评价。何 承志等 6 主要依据论文发表期 刊的学术等级 、发表 后被引用及被摘 录情况建立 了基于论文的绩效考核 体系。蔡永红等 提 出了教师绩效 的 6维度 结构。 徐秀英等 提出了研究型大学教 师胜任体 系，包含 教学、科研 、学科建设 、人才培养 、服务性工作 5 个维度。汪沛 则构建 了包 括师德 、教学态度 、教 学 内容 、教学能力 、教学方 法与手段 、学术水 平 6 个维度的大学教师考核体系。从以上研究可以看 出， 学者们从 自身研究和实践的角度出发 ，提 出了不 同 的大学教师绩效体系 ，既包含 了教学和科研两大 主 要维度 ，又将教师品质 、师德等柔性指标纳入考虑 ， 这些绩效要素也常常作为大学教师胜任力特征要素 在现有研究中出现。 通过对文献的梳理发现，学者们从不同的角度 提 出了大学教师的关键胜任力要素，这些要素中既 有研究者共 同认可的内容 ，也有不 同之处 ，虽然进 一 步丰富了大学教师胜任力的研究成果 ，但仍存在 一 定的局限性。主要表现为：首先，大学教师胜任 力模 型及其要 素的选取缺乏正确的价值导 向。由于 当前大学教师胜任力模型及其相关要素仅仅是作为 其评优晋级的依据 ，不仅 与高等教育所秉承的创新 人才培养的价值观相违背 ，还容易使教师形成 急功 近利的功利性、实用性价值取向。其次，大学教师 胜任力要素重量不重质，例如 ，目前大学教师胜任 力评价体系中的科研成果指标往往只看重其数量而 不重视其质量和科学意义 ，尤其忽略 了科技成果向 现实生产力的转化 。过分追求科研成果数量的增加 只会造成科技资源浪费 、学术浮躁和学术不端 ，进 一 步加剧大学教师的功利化倾向。 2 初始模型的构建 由于对大学教师胜任力的现有研究还存在诸多 缺陷和不足，需要探索和构建合理的大学教师胜任 力模型 ，将创新人才培养与大学教师胜任特征相结 合 ，真正体现 以创新人才培养为本的大学教育核心 价值观。 2 1理论依 据 本文以胜任力理论作为创新人才培养与大学教 师胜任力对接模型 的理论依据。胜任力理论是 Mc C l e l l a n d l o 于 1 9 7 3年提 出的，他认为胜任力是与工 作或工作绩效或生活 中其他重要成果直接相似或相 联系的知识 、技 能、能力 、特质或动机 ；同时他还 提出了最著名的胜任力冰 山模型 ，该模型 由浮于水 面和沉于水下的两部分组成，其中，水上部分代表 胜任力的表层特征如知识 、技能等 。 “ 知识 ”是指 一 个人在某一特定领域拥有的事实型与经验型信息 ， 对某一职业 领域有用信息的组织和利用 ； “ 能力 ” 指将知识结构化的整合，用以完成某项具体工作， 这既需要对某一特定 领域所需技术 与知识 的掌握 ， 也需要将这些知识进行整合和转化 ，从而完成既定 任务。胜任力冰山模型的表层特征要素可 以通过观 察和测试获得 ，也容易在 日常行为 中习得 ；模型的 水下部分是深层 的胜任力特征 ，包括社会 角色 、自 我概念、人格特质和动机 需要等。其中，“ 社会角 色”指个体内在态度和价值观的外化表现形式，其 外化特征为个人的行为方式和风格 ； “自我概 念” 可以用来估计个体在无监督条件下所表现 出来 的短 期外在行 为，它是动机 的反映和 自我认 知 的结 果； “ 人格特质 ”是个体长期外在行为 的表现 ，来 自于 个体特征对外界环境和信息的反映，往往用来预期 个体在无监督状态下的长期表现 ；“ 动机 需要 ”是 一 种 内驱力 ，可 以推动个人通过努力 和 自身行为达 到 自我 目标 ，并且能保 证个体 的行为朝着既定方 向 前进并 防止偏离。这些深层的胜任力特征要素是人 们行为的内部 因素，对人们 的行为方式 以及行为 的 后果起着关键作用。 自从 Mc C l e l l a n d提 出胜任力理论 以后 ，它在管 理学领域得到 了广泛 的应用 ，尤其是在大学教师评 价方面的应用取得 了较为丰硕的成果。然而 ，以创 新人才培养为切人点，将创新人才培养与大学教师 胜任力要素相结合的研究还鲜有报道 。 2 2 初始 维度 的选取 为了进一步丰富胜任力理论在大 学教师评价 中 的应用，本文结合胜任力理论框架，认为大学教师 合理的知识结构、全面的能力水平对于创新人才的 培养具有直接 的影 响作用。首先 ，知识是创新 活动 的基础。创新是在对已有知识、理论、方法等成果 进行分析、理解后所 提出的新见解 、新理论 、新方 法等 ，没有对 已有知识 的正确理解和在此基 础上 的 思考是不会有创新的，因此 ，要成为能够进行创新 活动的创新人才就必须具备合理的知识结构 。然而 刘宇 ：创新人才培养与大学教师胜任力对接模型构建研究 7 3 在很大程度上，合理的知识结构来 自于大学教师 的 传授，这就对大学教师的知识结构提出了较高的要 求 。其次，有 了知识 而没有将其转化 为能力 ，同样 不能实现创新 人才的培养 。大学教师拥有知识 的多 少是不能直接 为他人所认识 的，但可 以通过其能力 表现 出来 。大学教师的能力可 以通过其知识 内化而 形成，同时成为其素质的外在表现，并通过各种能 力的整合运用完成知识内化和对学生的知识传授， 从而实现创新人才 的培养。 另外 ，胜任力理论还包含 了社会角色 、自我概 念 、人格特质和动机 需要等要素 。本文认 为大学教 师 的胜任力要 素中，品质 要素和创新 意识要素对于 创新人才的培养起着重要 的作用 ，它们 同样包含 了 胜任力理论 中社会角色 、自我概念 、人 格特质和动 需要等要素 ，更显全面和完善 。一方面 ，大学生 正处于青年期 ，人生观 、世界观和价值观尚在形成 ， 心理状态波动不定 ，特别容易受外界影响 ，如果没 有良好的品质作为保障，就难以应对创新过程中出 现的各种困难 和挫折 ，导致创新 活动失 败甚至走上 极端 ，使其反 向发展。大学生在校求学 ，接触最频 繁 、最密切 的就是大学教师 ，他们 与教 师在教学与 科研活动中互动和交流 ，深受 大学教师 品质的耳濡 目染 ，大学教师的言行 和品质特质往往 潜移默化地 影响着学生的言行和品质，因此 ，拥有 和保 持优 良 的品质是大学教师应该具备 的关键素质。另一方面 ， 要成为创新人才 ，其所应具备 的重要特 质之一 就是 具有强烈的创新意识 ，而 意识 的形成更 多是来 自于 外界的影响，这些影响直接决定了主体的行为和活 动。具有创新意识的大学教师更愿意借助新理念、 新方法对学生进行教育和指导 ，从而挖 掘学生的创 新潜质 ，激发 学生的创新 意识。另外 ，具有创新 意 识的大学教师也更容易在 日常教学 和科研 指导过程 中使学生感受到这种创新意识 ，从 而使 学生渐渐形 成 自我的创新意识 ，在不 知不觉 中完成 对大学生创 新意识的塑造。 基于以上论述 ，本文认为大学教师 的胜任力 特 征要素主要包涵 知识 、能力 、品质 和创新 意识这 四 个方面 的内容 ，这 四个方 面相互影 响、相互 制约 、 相互作用，共同构成大学教师胜任力特征要素这一 有机整体。知识是大学教师培养创新人才 的基 础要 素 ，为能力的培养 、品质 的提高 和创新 意识 的形成 奠定坚实的基础 ；能力是大学教师实现创新人 才培 养的关键要素，是知识、品质和创新意识等内在要 素的外在表现形式 ；品质是创新人才培养 的保 障要 素 ，有了良好的品质作 为保 障 ，大学教师就能充分 发挥知识和能力在创新人才培养中的积极作用，实 现创新人才培养的 目标 ；创新意识则是大学教师培 养创新人才的核心要 素，没有创新意识就没有大学 教师知识结构的完善 、能力水平 的提高和优 良品质 的保持。 2 3初 始模 型的提 出 结合前文对于大学教师胜任力研究现状的综述 ， 借鉴胜任力理论 中的显 隐性分析框架 ，将创新人才 培养与大学教师胜任力要素相对接 ，将大学教师应 具备的与创新人才素质相对应 的胜任力特征要素进 行显性和隐性归类 ，提出大学教 师胜任力初始模型 如图 1 所示。其中，显性特征要素 中的 “ 知识”是 指大学教师为 了培养创新人才应 当具备和拥有 的事 实型与经验型信息 ，以及对其专业领域有用信息 的 组织和利用 ； “ 能力 ”指大学教 师结构化地运用知 识完成教学工作和科研工作 的能力 ，以及在教学和 科研中所表现出的沟通 、对信息 的处理及掌握技能。 隐性特征要素 中的 “ 品质”具体而言包含大学教师 在教育过程中表现 出来的道德品质和心理品质 ；“ 意 识 ”也 即精神，它表现为一种 内在 的欲望 ，表现为 在教学和科 研活 动 中高度 的热情 、足 够的 自信 心 、 独立思考和勇于探索等特征 ，本文所指 的意识主要 是创新意识 。 大 学 。 。 。 L 教 师 胜 任 力 要 厂 I 素 图 1 大学教师胜任力初始模型 3 模型的论证及形成 3 1 知识要素 知识是创新 人才培养的基 础要 素。大学教师在 培养创新人才的过程中，既要满足创新人才对理论 知识的渴求 ，又要运用 自己的实践知识更好地完成 知识的传授。 首先，社会经济 的发展对创新人才的知识结构 和水平提 出了更 高 的要 求 ，他们需 要掌握 量更大 、 面更广的知识，尤其是丰富的理论知识。合理的理 论知识结构和水平既是创新人才进行创新 活动的基 础 ，又是 内化为其创新 能力 的关键 ，而创 新人才所 应具备的理论 知识 主要来 自于大学教师 的传授 ，因 此大学教师所具备的理论知识结构和水平决定了大 学教师是否能够满足创新人才对于理论知识的渴求。 其次 ，理论是实践 的基础 ，实践是理论 的应用 和进一步升华。为了保证创新人才培养中知识的有 效传递，大学教师具备丰富的实践知识有着十分重 要 的作用 。实践知识 的来源非常广泛 ，既有教师教 学和科研工作的总结 ，又有其个人生活阅历的积累 ， 7 4 刘宇：创新人才培养与大学教师胜任力对接模型构建研究 还包括大学教师在长期 的教育实践 、科研经历与生 活阅历中不断形成和完 善的教育理念 ，以及对学生 心理 的准确把握和对教 学科研方法 的创新 ，它保证 了大学教师培养创新人才 的有效性。因此 ，本文认 为大学教师的理论知识 和实践知识 是培养创新人才 的基本知识构成。 3 2 能力要素 大学教师通过整合 运用各种能力 ，将知识传授 给学生 ，从而完成创新人才培养。这些能力包括教 学能力、科研能力、沟通能力和信息处理能力。 第一 ，教学是大学教师 的基本 任务之一 ，创新 人才知识的获取 、创新能力 的挖掘、创新 品质的培 养 、创新意识的激发都贯穿于整个教学过程 中，大 学教师是否具有 出色的教学能力决定 了创新人才的 各种 知识 、能力 、品质 和创 新意识 是 否能 较好 地 形成。 第二 ，大学教师的科研能力是创新人才培养 中 不可或缺的重要能力要素，创新人才知识的巩固和 转化 、创新能力 的培养都是在这一环节 中得 以实现 的，而创新品质和意识也是在与大学教师的沟通交 流中、在大 学教师科研指导 的耳濡 目染 中形成 的， 因此 ，大学教师科研 能力 的高低决定 了创新人 才培 养的水平和质量的高低 。需要特别 强调 的是 ，从 现 有研究成果和实际评价操作来看，大多数针对 大学 教师科研能力 的评 价所选取 的指标 ，如论 文论著 、 科研项 目和成果专利等仅考虑已经完结 的成果 ，没 有考虑这些成果 的质量和价值 ，而科研成果 能否转 化为生产力 、能否为社会经济 的发展作出贡献 才是 其质量和价值 的主要体现。 第三，较强的沟通能力是大学教师教育活 动的 重要能力 。随着全球化进程的 日益加剧 ，创新人才 所面临的机遇与挑战不仅仅是来 自于本国境 内或者 局限于有限的时间和空间 ，而是需要面对来 自世界 各国、各方面的竞争 ，能否有效地沟通 与交流决定 了创新人才能否在激烈的国际竞争之 中立足 ，这就 对创新人才的沟通能力提出了更高 的要求。而这种 能力 的获得也主要来 自于在校学习期 间的积 累和实 践 ，尤其是与大学教师 的沟通训练。相应 的，大学 教师的沟通能力 ，包括 口头的交 流和书面的表达被 认为是当前及今后创新人才培养的重要能力。 最后 ，大学教师培养创新人 才须具备较强 的信 息处理能力。2 1 世纪是信息化和知识爆炸的时代， 随着信息技术的发展和计算机网络的广泛应用，各 种前沿知识和信息传 递的速率大大提高。大学教师 必须具备较强的信息处理能力与通过计算机获取前 沿知识和理论 的能力 ，并运用计算 机完成对所收集 到的知识和信息进行处理，通过最先进的计算机信 息传递手段实现对学生进行知识和信息传授 ，从而 达到创新人才培养 的 目的。因此 ，大学教师有效地 使用计算机获取和处理信息的能力就显得尤为重要 ， 大学教师的计算机水平成为测量其信息处理能力的 重要指标 。 3 3 品质要素 品质是大学教师培养创新人才能否成功的重要 保障。大学教师培养创新人才所应具备的品质要 素 包括道德品质和心理 品质 ，其中，道德品质表现为 敬业精神、思想道德 、职业道德 和学术道德 。具 有 敬业精神的大学教师更能将饱满的热情投入 到创新 人才 的培养 中；而大学教师具有 良好思想道德 和职 业道德则有 助于优 良校风 、教风和学风 的形成 ，从 而为创新人才 的培养 营造 良好 的学 习氛 围；大学教 师的学术道德关系到教 师个人 的发展和诚信。所有 的这些道德 品质要 素都将在大学教师 的教学 、科研 等教育实践活动中外化为教师的行为，成为学生的 榜样 ，帮助创新人才人格的形成 。 另外 ，本文认为大学教师的心 理品质 主要 由 自 信心 、包容度 、忍耐力 和感知度来体现。大学教师 的自 信心是对达成目标的坚定信心；包容度是对学 生求异和创新 的理解 、支持和鼓励 ；忍耐力则表现 为大学教师面对困难和挫折 的积极态度 ；感知力是 大学教师在教学科研 中对于问题 的敏感程度和对学 生行为及其心理变化的洞察力。 3 4 创新意识要素 大学教师的创新 意识是培养创新人才 的核心要 素 ，作为集认知、情 感和动机 于一体 的创新意识直 接决定 了大学教师培养创新人才的主观能动性 。不 具备创新意识的大学教师不会积极热情地完善其知 识结构 、提高其能力水平 、保持其优 良品质 ，更不 会把创新人才的培养作为其重要的目标和工作导向。 本文认 为 ，大学教 师的创新 意识是创 新认 知 、 创新情感和创新动机三个维度的有机统一。在创新 认知中，大学教师对创新价值和创新本质 的认知最 为重要 ，主要 涉及到为什 么要创新 和创 新是什 么。 而创新情感是一种高级层面的情绪 ，泛指一切个体 在创新过程 中产生 的情绪和情感 反应。大量研究表 明，情感可以作为创新 的一个 独立的重要维度J 。 在国外的相关研究 中，大多数学者认 为创新情感 强 烈的人对于创新活动会始终抱 以激情 和热情。就创 新动机而言 ，学术界 已经形成 了 比较一致 的观点 ， 认为好奇心、挑战性、冒险性及想象力这 四项行 为 特质在某种程度上可作为对创新动机的测量。 3 5 模 型的形 成 基于以上论证 ，本文针对大学教育培养 的人才 所应具备的创新素质，对大学教师胜任力要素进行 了合理的筛选，构建了完整的大学教师胜任力与创 新人才培养的对接模型 ( 如图 2 ) 。该模 型既体现出 大学教师胜任力维度与创新人才素质维度 的系统性 和层次性 ，又形成了要素层级之 间层层递进 、紧密 刘字 ：创新人才培养与大学教师胜任力对接模型构建研究 7 5 结合的有机整体 。该模 型是关于大学教师胜任力和 创新人才素质的结构性框架 ，对于大学教师与创新 人才培养的独立研究和结合性研究都具有指导意义 。 图 2 创新人 才培 养与大学教师胜任力对接模型 4 模型的应用 本文创新性地将创新人才培养 的相关要素与大 学教师胜任力维度进行有效结合 ，构建了二者的对 接模 型。其 主要应用 体现在 以下两个 方面 ：第一 ， 创新人才培养与大学教师胜任力对接模 型可 以作 为 评价大学教师的依据 。大学可 以在该模型 的基础上 构建以创新人才培养为导 向的大学教师评价指标体 系 ，通过评价引导大学教师朝着有利于创新人才培 养的方向发展 ，进一 步提升大学教 育质量 ，彰显大 学以创新人才 培养为核 心 的主流价值 导 向。第二 ， 创新人才培养与大学教师胜任力对接模型也可以作 为人才培养 的指导依据。随着经济的发展 ，社会对 人才尤其是创新人才提 出了更高的要求 。该模 型对 当前创新人才所 应具备 的基本素质进行 了归纳和整 合 ，大学教 师可 以围绕创新人 才所应具 备 的知识 、 能力 、品质和创新意识这 4个要素有针对性地开展 教学和科研工作 ，树立正确的人才培养方 向，改进 和革新人才培养方法 ，实现创 新人才培养 。综上所 述 ，该模型的提 出和应用对于不断提高大学教师的 管理效果 、促进创新人才培养具有重要的理论 和现 实意 义。 参考文献 ： 1 O L S O N C OwY E rr r J L T e a c h e r s n e e d a ff e c t i v e e o mp e t e n c i e s J P r o j e c t I n n o v a t i o n S u mm e r ，2 0 0 0 ( 7 )：3 53 9 2 D AN I E L S O N C E n h a n c i n g p r o f e s s i o n a l p r a c t i c e ：A f r a m e w o r k f o r t e a c