智能手机时代大学物理的课堂管理.pdf

管理观察 Management Observer 总第 581 期 第 18 期 2015 年 6 月 下旬出版 88 大学物理课程是高等院校理工科专业的一门重要基 础课程，它不仅为后续专业课程的学习奠定了必要的物 理基础，而且在学生今后的工作、生活中学习新知识， 解决新问题等方面都将产生深远的影响。但随着智能手 机和 WLAN 网络在校园的普及，学生在课堂上玩手机的 现象屡见不鲜。因此，智能手机已成为大学课堂管理和 教学不可回避的问题，这个问题同样也困扰着大学物理 的授课教师，是迫切需要他们解决的一道难题。本文从 大学生智能手机使用现状以及在大学物理课堂玩手机的 影响因素出发，初步探讨智能手机普及时代大学物理课 堂管理的对策，以增加课堂对学生的吸引力，提高学生 的学习兴趣，改善目前的状况，促进大学物理教学质量 的不断提高。 一、大学生智能手机的使用现状 随着智能手机和互联网技术的快速发展，手机 QQ、微信等大量的社交、娱乐功能陆续出现，手机“低 头族”已成为社会普遍现象，大学校园也不例外。在大 学校园里随处可见拿着手机正在“刷屏”的低头族，据 调查统计，大学生使用智能手机的比例较高，有 88.7 的人使用智能手机，有 96.1和 91.6的同学愿意购买 或再次购买智能手机 1，由此可见，智能手机几乎受到 每位大学生的青睐。这是因为在通信网络的支持下，智 能手机是具有上网功能的类似掌上电脑的通信工具，手 机 QQ、微信、小说、网游等丰富的网络功能对年轻大学 生有着强大的吸引力。有些自控力较差的学生甚至出现 对智能手机的依赖感，成为“手机控”。据教育部 2011 年对上海 18 所高校调查显示，有 73% 的大学生通过手 机上网，平均每天上网时间为 71.46 分钟。其中 87.7% 为上网娱乐，81% 为收集信息，71.6% 为交流沟通，只 有 49.8% 为学习科研 2。 这种现象不仅出现在校园的业余生活中，而且已 经蔓延到大学教学的课堂上。问卷调查结果显示，有 90.4% 的同学都曾经在上课时间玩过手机 1。另外有记 者对 10 所高校的 1000 名学生进行抽样调查，有六成以 上的学生坦言会每天在上课时间玩手机。3可见，玩手 机已成为大学课堂的常态，给课堂的教学组织和管理带 来很大的困扰，是大学授课教师面临的新挑战，也是迫 切需要改善和解决的一个新问题。 二、大学物理课堂使用智能手机的原因 （一）学生自我管理能力偏弱 进入大学后， 学生开始尝试独立的学习和生活方式， 但是许多学生没能很好地完成从中学生向大学生的角色 转变。没有升学的压力，他们失去了奋斗的目标，变得 迷茫而松懈。 思想意识的不正确和自我管理能力的缺乏， 使他们不能处理好学习和娱乐的关系，经常在上课时间 玩手机游戏或者上网。 （二）兴趣不浓和重视程度不够 内容难理解，与中学内容重叠。中学物理基础薄弱 的学生对不擅长的内容，容易产生畏难情绪，听课兴趣 不高；大学物理中有些内容与高中物理相重叠，学生感 觉没太多的新意，认为有基础，不需要认真对待，自然 会在课堂上玩手机。 智能手机时代大学物理的课堂管理 薛江蓉 ( 浙江海洋学院数理与信息学院，浙江 舟山 3 1 6 0 0 4 ) 摘要：本文针对大学物理课堂智能手机使用常态化的原因进行了分析，初步探讨了在智能手机和互联网 时代大学物理课堂管理的几点建议，管控手机对课堂教学带来的负面影响，发挥手机合理使用的正面作 用，从而提高大学物理的教学质量。 关键词：课堂管理 智能手机 大学物理 教育管理 89 消极的学习态度。由于对大学物理课程存在的价值 认识不清，很多学生抱着应付考试、应付学校的消极态 度，为了拿学分而学习。他们不明白通过大学物理课程 的学习不但可以打好必要的物理基础，而且可以用物理 学特有的科学思想和人文情怀去提高自身的科学思维能 力和解决实际问题的能力，了解人类科学发展的精神文 化。 学习目的的不明确容易促使他们课堂上用手机上网， 抵挡不了网络的诱惑。 “填鸭式”教学形式。目前大学物理教学主要还是 采用传统的授课方式，以教师讲授为主，学生被动接受 的“填鸭式教学”。该授课模式注定教师成为课堂的“主 角”，学生成为 “配角”，抹杀了学生学习的主动性， 阻碍了课堂师生的互动与交流。如果大学物理教学方法 过于单一、陈旧，那么不但不能激发学生的学习积极性， 反而让课堂教学变得无味而没有吸引力。没有吸引力的 课堂最终失去关注度， 转而投向极具诱惑力的网络世界。 考核方式过于简单和形式化。当前大学物理课程考 核方式仍局限于考试的形式，这种检测学生学习效果的 评价方式存在一定的弊端。例如这种传统的考试方式对 学生不能形成学习的压力，反而使学生把通过考试，顺 利拿到学分作为学习目的，导致考前突击成了惯例。学 习目的的不明确，促使学生对平时的学习抱着一种敷衍 的态度，学习的积极性难以调动。另外，现有的考核方 式是一次考试下定论，不能真实反映学生掌握该课程知 识的水平。一些平时踏实认真学习的学生，因种种原因， 考试没有发挥出真水平，成绩还不如考前突击学生的， 这种情况屡屡出现。这必然影响到认真学习学生的积极 性，同时增强平时不认真靠考前突击学生的投机心里， 使更多的学生认为平时学习不重要，考前突击才重要。 这势必影响学生课堂听课的热情，出现更多的学生在课 堂上不断使用手机的现象。 三、智能手机时代大学物理课堂管理建议 （一）增强学生自我管理的意识 从思想上引导学生关注社会发展的变化，了解社会 对人才素质的要求，使学生明白大学是为社会培养人才 和输送人才的摇篮， 帮助他们理解大学教育的真正意义。 只有在这宝贵的四年里将自己塑造成为社会需要的优秀 人才，毕业进入社会后才能真正学有所用，充分实现自 身的社会价值。帮助学生确立自我培养的目标，目标的 确立不但为学生指引了前进的方向，并提供了前进的动 力，从而帮助学生提高自我管理的能力和增强自控力。 从学习上帮助学生尽快从高中的学习生活模式向大学的 学习生活模式进行转变，尽快进入大学生的角色，从 “要 我学”模式转换到“我要学“模式。 明确的学习目的和 正确的自我培养目标能够建立起良好的学习意识，能够 提高学生学习大学物理课程的积极性，增强学生课堂自 我管理的能力，改善课堂手机上网的状况。 （二）培养学习大学物理的兴趣 注重大学物理和中学物理的衔接。注重大学物理和 中学物理的顺利衔接，不但可以提高大学物理的教学质 量，而且可以增强学生学习该课程的兴趣。要做好两者 的衔接工作，必须使学生明白大学物理和中学物理的异 同。以研究的问题发生变化为例来说明，中学物理主要 讨论低维（一维）问题，而大学物理主要讨论高维（二、 三维）问题；中学物理主要讨论理想、特殊情况下的问 题（如恒力作用下的运动问题），而大学物理主要讨论 一般、普遍性问题（如变力作用下的运动问题）。 要让 学生明白既然研究问题发生了变化，那么处理问题的方 法也要随之变化，不能用中学低维特殊性问题的处理方 法来解决大学高维普遍性的问题。为使学生对这个变化 进行顺利过渡，授课教师应该在处理方法上帮助学生将 大学物理的问题如何先转换为中学物理的问题，然后帮 助学生如何再回到大学物理问题上来。例如，在处理大 学物理的三维问题时，可考虑通过建坐标系的方法将该 三维（大学物理）问题转换成三个一维（中学物理）问 题来处理，即在每个坐标轴上处理问题，然后将每一维 （中学物理）上得到的结果最后矢量合成（或者代数求和） 为最终（大学物理）的结果。整个处理过程使学生清晰 地认识大学物理和中学物理之间的联系和不同，所以注 重大学物理和中学物理的衔接，可以提高学生学习的兴 趣和激发听课的热情。 提高学生的学习热情。在教学过程中帮助学生明确 大学物理课程的学习目的，以及帮助他们逐渐了解物理 学对今后的学习、工作、生活都将产生长远作用的重要 性，有助于提高学生学习的热情。因此，在大学物理课 程内容教学中，教师除了将物理知识讲解清楚、透彻外， 更要注重将蕴涵在内容中科学的思维方式、物理学家的 研究行为和科学精神揭示出来，启发学生去理解和领悟 渗透在物理内容中的思想观念和研究方法，增强学生的 学习兴趣，培养学生的思维能力和发现新事物的能力， 教育管理 90 激发学生的探索和创新精神。使学生在学习过程中体会 到物理学家在探索物理规律时锲而不舍的科学精神，督 促自己在学习过程中养成良好的思维习惯，良好的科学 态度和科学素养，把自己塑造成社会需要的人才。使学 生真正感受到在大学物理课堂教学中受益匪浅，将注意 力从手机网络转向课堂。 教学方式多样化。合理采用灵活多样的教学方式无 疑会给课堂增添不少鲜活的色彩，能够激发学生的学习 兴趣和提高听课的积极性。例如传统的板书教学和多媒 体教学相结合的方式，两种方式各有优势。板书教学可 以有层次，有条理和详细地表达知识和知识结构；多媒 体教学则以直观，生动，形象的方式展现教学内容，这 不但可以增加课堂吸引力， 而且可以帮助学生理解复杂、 抽象的物理现象，所以这两种教学方式的结合对提高课 堂教学效果将产生积极的作用。随着互联网技术和智能 手机逐渐进入教室，多媒体课件可以通过无线局域网和 智能手机进行师生共享，学生可根据自身接受的进度主 动翻阅课件，有利于提高听课效果，同时也有利于课堂 师生互动，展开讨论式教学和对一些内容进行翻转课堂 式教学。讨论式教学和启发式教学可以充分调动学生的 课堂主动参与意识，让学生成为课堂主体，教师只是引 路人，在教学过程中通过提问题，设悬念，激发学生的 好奇心，将他们的探究潜能发挥出来，培养学生的探索 精神。多元化教学方式给课堂带来生气和新鲜感，吸引 学生的注意力， 能充分调动学生的学习主动性和积极性， 提高课堂教学质量和培养学生的科学素养，同时能够减 少智能手机给课堂教学带来的负面冲击。 考核形式和评价体系的改革。要改变学生学习大学 物理的状态，激发学习热情，树立学习的主动参与意识， 仅仅依靠一试定高低的考核方式和评价体系是不够的。 大学物理课程不仅肩负着物理知识传递的任务，同时还 肩负着促进学生能力发展和素质培养的重任。这些任务 的完成，需要构建多样化的考核方式和相应的评价体系 来保证。将考核和评价过程化，穿插在整个教学过程中， 做到学考相影相随，例如课堂上设置相应的情境，学生 运用所学知识来完成布置的任务，对一些实际问题进行 合理设计来改善状况，进行分组讨论和评定成绩，以及 小论文等各种灵活多样的考核形式。在试卷中增加考查 学生运用学过的知识分析和解释身边的自然现象，或解 决身边实际问题的命题比重。多形式的考核方式贯穿在 整个学习过程中，有利于调动学生听课积极性，在课堂 上无暇去浏览手机网页，对改善目前的学习状态有积极 的作用。 智能手机和互联网技术像一把双刃剑影响着大学物 理的课堂教学，一方面智能手机的滥用给课堂教学带来 负面影响， 另一方面手机的合理利用可以推动课堂教学， 培养学生的学习兴趣和提高学习