任务型语言教学理论在英语教学中的应用

1 / 5 任务型语言教学理论在英语教学中的应用 任务型语言教学理论在英语教学中的应用 引言 在加拿大、新加坡、美国等发达国家地区，任务型教学都被广泛运用在各个教育阶层。上世纪 90 年代，任务型语言教学被引入中国，受到教育界研究者和英语教师的广泛关注。新的教学大纲要求英语教师在英语教学课堂中避免采用单一的教学方式，提倡教师向任务型语言教育方向发展，以便更好的提高英语课堂教学效率，培养出符合社 会会需求的综合型语言运 用用人才。 1.任务的 定定义 任务型语言教学 11970年间兴起的一 种种强调性学习方式，是 以以任务为基础的课堂教 学学方式，同时也是实现 非非母语语言教学的一种 途途径。任务型语言教学 强强调了学习者的生活经 验验、认知水平以及学习 兴兴趣，是目前交际型语 言言教学活动中新兴的发 展展形态。它可以将教学 内内容转化为具有实践价 值值的一项活动，促使学 生生在潜意识中产生实践 该该教学活动的动力。本 文文中所指的任务是指与 学学习者息息相关的各项 活活动，从教育的角度来 看看，该任务的定义又可 被被认作为不是单纯的语 言 言实践活动，而是需要 学 学习者一同本文由论文 联 联盟http:/收 集集整理思考和实践的教 学学活动，而该教学 活动 也也必须得出某个结果或 结结论 。在任务型语言教 学学理论中，该任2 / 5 务的定 义义也在不断的重塑和演 变变，以不断的贴合任务 型型语言教学理论的发展 。 2.任务型语言教 学学的理论基础 所有实 践践都需建立在完善的理 论论基础之上，理论与实 践践之间相辅相成，缺一 不不可。目前任务型语言 教教学具有来自各个方面 的的理论基础，主要包括 社社会构建主义理论、课 程程理论、语言习得研究 、心理语言学基础和学 习习理论等。本文主要讲 述述的是构建主义理论， 该该理论的教学中心为学 生生，教师在课堂中起到 的的是指导作用，学生的 个个人发展成为整个教学 活活动的重点。 因此， 教教师在组织 教学活动时 ，需尽可能的发挥学生 在在教学过程中的认知主 体体作用，为学生提供更 为为丰富的语境和内容， 使使学生在任务型语言教 学学课堂中能够实现自我 意意识的构建，学生在课 堂堂内参与的越多，则越 能能够获取自主体验和感 觉觉，也就越利于课堂语 言言知识的构建，从而促 进进学生语言学习的自主 发发展。 3.任务型语 言言教学课堂的构建 任 务务是促进学习者进行学 习习的一种计划性教学活 动动，需同时具备特定的 目目标、内容、程序和结 果果。而任务型语言教学 课课堂的构建也需包含教 学学目标、内容输入、教 学学活动、师生角色和教 学学环境共同组成。 具体 如如下。 教学目标 3 / 5 教 学学目标是联系教学课程 和和教学任务的桥梁，是 让让学生独立思考的先行 因因素。英语课堂教学的 主主要目的是使学生具备 独独立的语言交际能力， 而而这里的交际能力并不 等等同于传统意义上的听 、说、读、写能力，还 包包括语域能力、社会语 言言能力和策略能力。目 标标和任务之间并不是一 一一对应的关系，一个复 杂杂的教学任务可能同时 具具备多个教学目标，但 教教学目标必定会与教学 结结果相关。 内容输入 内容输入是课堂任务 得得以正常进行的前提， 而而内容的输入形式多样 ，以文字材料为主，录 音音、视频和图像为辅。 教教师可采用多种内容输 入入形式，将日常生活中 的的常见事物置入课堂教 学学任务之中，而与学生 息息息相关的输入内容也 体体现了课堂任务的真实 性性。教师在选择输入内 容容时，需遵循以下原则 ： a.可利用性、 b.语语言的复杂性、 c.合 适适的长度、 d.可理解 性性。 教学活动 教学 活活动是学生独立思考和 运运用输入材料时所进行 的的一项活动形式，而任 务务型语言教学具有三个 特特点，分别是：a、真 实实性：采用真实的输入 内内容，为真实的生活进 行行演练；b、技能性： 教教学活动的正常进行需 要要借助技能而行，而教 学学活动的开展也是为了 确确让学 生获取更好的技 能能； c、流畅性：4 / 5 在教 学学实践过程中，教师需 重重视语言实践的流畅性 ，在教育过程中注意学 生生语言流畅度的培养。 例例如在引导学生进行小 组组活动时，要求学生在 接接受和完成任务的过程 中中加入语言输入。教学 活活动的正常进行建立在 学学生的语言交流基础上 ，通过良好的教学活动 可可有效的提高学生的语 言言流畅 性和准确性。而 任任务型教学理论下的教 学学活动对学生自信心、 独独立思考能力和问题解 决决能力都有积极的影响 。 师生角色 师生角 色色是指教师与学生在教 学学活动中所各自扮演的 任任务角色，从以往的教 学学模式来看， 教师是整 个个课堂的主宰，掌控着 整整个课堂发展。但是任 务务型语言教学中的师生 关关系并不等同于传统意 义义上的师生关系，教师 角角色发生了一定改变， 从从以往的课堂领导者转 变变为现在的课堂引导者 ，是帮助学生完成任务 的的组织者、监督者和帮 助助者，同时，在某种程 度度上，教师还担当了朋 友友的角色。学生在传统 教教学模式中常常扮演倾 听听者、参与者和执行者 的的角色。而在任务型语 言言教学中，学生的角色 便便转变为自主学习的独 立立执行者。 教学环境 教学环境是任务型语 言言教学内的一种课堂条 件件设置，是课堂教学的 一一种外在形式，包括 学 生生任务分配、任务时间 、课堂教学和课堂活动 等等不定因素。教师需在 任任务型教学中为5 / 5 学生创 建建出与现实生活相关的 真真实环境，使学生能够 在在真实、轻松、愉快的 学学习环境内投入至英语 学学习中。英语教师可打 破破传统教学设施的局限 ，根据教学内容调整学 生生的学习空间，在商场 、超市、校园和会议室 实实现任务型语言教学的 进进行。 4.总结 任 务务型语言教学是一种新 型型的教学模式，其核心 价价值为促进学生自主发 展展。任务型语言教学将