百分激励组织法创编及在小学武术课中应用 于学谨

北京体育大学本科生毕业论文百分激励组织法创编及在小学武术课中应用姓 名：于学谨学 号：1231032院 系：武术学院专 业：武术与民族传统体育指导教师：武冬完成日期：2016年04月 目录中（英）文摘要4关键字41前言51.1选题依据51.1.1研究背景51.1.2研究目的51.1.3研究意义51.2研究范围61.2.1概念界定61.2.2范围界定61.3文献综述61.3.1关于少年儿童运动动机的研究71.3.2对学校武术课开展现状的研究71.3.3对小学武术课教学组织方法的研究81.4.4前人研究局限82研究对象与方法92.1研究对象92.2研究方法92.2.1文献资料法92.2.2实验法92.2.3问卷调查法93研究设计与实施103.1研究假设103.2问卷分析103.2.1问卷的设计、发放与回收103.2.2数据分析103.3假设检验124结果与讨论134.1现状描述134.2研究结论134.3原因讨论144.3.1奖励机制激发学生内在动机144.3.2百分激励组织法设计的四个维度144.3.3教法新颖，更易激发学生兴趣144.4研究局限154.5研究建议154.5.1教师是武术教学实践中的关键154.5.2学生是武术教学实践的中心154.5.3创新课堂教学方法，使教法新颖，课堂活跃164.5.4重视奖励制度在武术教学实践中的重要地位164.5.5注重技术与传统文化的结合164.6研究小结175致谢176参考文献177附件18北京体育大学本科毕业论文任务书北京体育大学本科生毕业论文开题报告北京体育大学本科生毕业论文中期检查表北京体育大学本科生毕业论文成绩评审表百分激励组织法创编及在小学武术课中应用学生姓名：于学谨 指导教师：武冬中（英）文摘要学校武术是学校体育的重要组成部分，学校武术的蓬勃发展，不仅可以成为培养武术人才的基地，而且对于实施全民健身计划，培养学生终身体育的意识和习惯，以及对学生进行爱国主义教育都会发挥积极作用。小学生是中华民族的未来与希望，更是承担着未来武术传承发扬的责任。他们对武术的态度及了解起着至关重要的作用，但是在武术教学中，普遍存在着枯燥乏味的现象。教师不愿教、学生不爱学的尴尬局面亟待转变，对于如何提高小学生参与武术教学实践的兴趣，是我们需要重视和解决的问题。本研究以北京市霍营中心小学为试点，从笔者亲身实践的百分激励组织法的角度探讨武术教学中的经验得失，以及百分激励组织法的成效，并针对实施过程中的问题提出相应建议。关键字武术；百分激励组织法；小学生武术课Composing percent incentive Constitution and its application in martial arts classes in elementary schoolAbstract: Wushu is one of our traditional folk sports, has a very long history. With Bruce Lee, Jet Li and Jackie Chan train a large number of popular enthusiasm star in the international arena, martial arts has gained a global scale. Pupils are developing our countrys future, their attitude towards the martial arts of Wushu inheritance plays a vital role. But now teaching martial arts, boring widespread phenomenon. Teachers do not want to teach, students do not love school, the embarrassing situation needs to change, do the preliminary groundwork for the Chinese martial arts into the campus, the grand plan. How to improve the participation of interested students of martial arts teaching practice, we need to focus on and solve problems. In this study, Beijing Huoying Central Primary School for the pilot, from the hands of the author percentage excitation angle of the Organic Law of Martial Arts Teaching experience gains and losses, as well as performance incentives percent organic law, and for the implementation of the relevant issues raised Suggest.Keywords: Wushu, Incentive percentage Constitution, Pupils Wushu Class1前言1.1选题依据1.1.1研究背景武术运动在全民健身和学校体育中处于十分重要的地位。学校武术是普及推广武术的重要组成部分，不仅有弘扬中华民族文化、而且有增强民族身体素质双重任务。政协十届一次会议提案第3720号文件关于在中小学普及武术的提议案指出：学校武术是学校体育的重要组成部分，学校武术的蓬勃发展，不仅可以成为培养武术人才的基地，而且对于实施全民健身计划，培养学生终身体育的意识和习惯，以及对学生进行爱国主义教育都会发挥积极作用。2005年中宣部、教育部出台中小学幵展弘扬和培育民族精神教育实施纲要中指出体育课适当增加武术内容。尽管在武术发展上有着国家政策等支持，但是与武术的重要性相对比的是，学生对于武术认知的偏差以及对待武术课态度上的不重视，都对武术教学实践产生了极大的影响。因此，笔者通过对在实际教学活动中实践的教学方法的研究，希望能对小学生武术课的激励机制有所帮助。1.1.2研究目的一直以来，我们对于武术的认识大多是来源于影视武打作品，而影视作品因为其本身的原因，限制了对武术真正内涵意义的传达，成了学生对于武术认知的一种误导。特别是处在智力成长期的小学生，世界观、价值观、人生观还没有完全定型，受外界的响较大，因而在他们的意识里武术代表的是一种力量，而不是一种文化的传承。他们对待武术的态度将会对我们的武术发展起着至关重要的作用。从这个方面而言，在武术教学中，教师不单单要注重对武术套路基本动作的指导与传授，更应该注重对学生武术精神的培养，让武术能够从生活中的点点滴滴的小事上影响到学生本身，真正的将武术对人格的塑造作用传承下去，将我们的武德传承下去。然而，在武术教学中，笔者发现，我们当前的武术教学模式存在许多问题。针对这些问题，笔者在实践中摸索出一套百分激励组织法。而通过这个研究，主要想实现三个目的：目的1：设计带有小学特色的教学组织方法，并在小学武术课中得到应用。目的2：验证应用百分激励组织法在小学武术课中施行的可行性。目的3：通过百分激励组织法，有针对性地为武术教学实践提供建议。1.1.3研究意义本研究对于完善小学体育课的教学模式和丰富体育课的教学组织方法具有理论和现实上的意义。理论意义：首先，本文以儿童少年身心发展特点为基础，通过吸收和借鉴其他优秀体育教师与一些教育培训机构的成功教学经验，并结合小学武术教学自身的特点，在教学中进行不断的总结和归纳，形成一种具有小学特色的教学组织方法。其次，在对小学武术课的教学方法进行实证性探讨的过程中，也是对新的教学理念和新的教学方法借鉴和移植到武术教学当中的过程。在这个过程中，无论是成功的经验还是失败的教训，都将为小学武术课的发展提供新的思路和依据。最后，在对百分激励组织法创编及在小学武术课应用中进行探讨，也在一定程度上丰富了武术教学方法体系，推进学校武术的发展。现实意义：对小学武术百分激励组织法的探讨，不仅可以提高武术课堂的教学效率，还能够提高学生文明素养，培育武德精神，让更多的学生喜欢武术，学习武术，并促进武术在学校中的传播，而且还能进一步培养他们的保家卫国情怀，树立正确的价值观，为小学生继承和发扬中国民族传统体育文化打下坚实的基础，同时，也符合了我国当代的社会发展要求。并且，若该教学组织方法能够获得实践成果，具备推广条件，也将为我国的武术教育事业做出贡献。1.2研究范围1.2.1概念界定武术：武术是以中华文化为理论基础，以技击方法为基本内容，以套路、格斗、为主要运动形式的传统体育。武术教学：是一种主要采用启发式教学，指导学生进行技法实践操作，注重武德行为规范，培养良好的武德修养，弘扬中华民族的优秀文化，注重讲解与示范并重，使学生进一步体会武术技术动作的攻防含义的教学方法。百分激励组织法：以儿童少年身心发展特点为基础，以促进儿童少年身心健康发展为目标，在教学中通过对学生的管理，设立个人形象、纪律性、训练积极性和文明修养四个维度，以设定的规则为基础，通过打分的方式，让学生以所得积分获得相应的精神奖励或物质奖励，从而对学生进行激励与引导，进而实现教学目标，并进一步的促进学生自身良好习惯的养成。1.2.2范围界定本研究主要研究范围为百分激励组织法在小学武术教学实践中的可行性以及实践效果。本次研究是以北京市霍营中心小学为试点，研究的对象主要为霍营小学二年级一班，二年级二班，二年级三班以及二年级五班的同学，共计147人。1.3文献综述利用数据库（CNKI中国知网）进行检索得到前人的研究内容与方向，现将其梳理为以下几个方面。1.3.1关于少年儿童运动动机的研究体力活动对少年儿童生长和健康发育至关重要。如何加强少年儿童的体力活动动机，让少年儿童能够自愿的去参与其中，一直是学术界关注的焦点。无论是从教育学的角度还是从心理学的角度来讲，如何让少年儿童乐意主动参与到体育活动中去，能够自觉主动的参与体育，一直是学者们研究的集中点。陈昂在儿童体力活动动机研究的 10 大问题中指出，少年儿童的行为常受外部因素的控制，控制者最有可能是成年人比如老师、父母、教练以及任何其他时间的监护人。虽然在类似于学校之类的具有结构性、控制性的环境中，少年儿童可能会产生内在动机追求自己的兴趣，但是在大部分的情况下，他们的动机具有外在动机的属性，因为他们参与的活动本身不太可能激发他们的内在动机，促使他们主动参与其中。同时，我们在前人的许多研究中可以观察到，奖励对于少年儿童内在动机的激发具有重要作用。例如，当他们期待对从事某一活动能获得奖励时，他们就能够产生积极的内在动机；但是当得知不会再有奖励之后，他们的动机就会消失。当外部奖励存在时，利用外部奖励(或惩罚)的调控机制可以帮助少年儿童继续努力学习，学会利用从外部奖励或惩罚机制来激励自己以达到期望的成就。换而言之，在学校或其他不具备内在动机来源的环境中，少年儿童的动机常常依赖于外部调控机制。前人研究发现，对于奖励的方法可以有许多种，如老师的表扬、学习分数和成绩，物质上的或是有象征意义的奖励(例如小红花、学习文具等等)。研究指出，在体力活动的某一特定的时刻或某一特定环境中，外部调控机制理能够动员学生的关键在于奖励是否存在，以及奖励本身对他们的吸引程度。奖励的结构成为改变其体力活动行为的关键因素。1.3.2对学校武术课开展现状的研究关于学校武术开展现状的研究多为地域性发展研究，但是也充分反映了当前学校武术的基本问题与瓶颈。前人通过对北京市部分中小学调查研究后发现，多数教师与学生都认为武术运动对于武德、智育、身体发展、美育、意志品质等因素的发展非常重要，多数学生对武术很感兴趣，。教师在教学中多采用多示范感知。多数学生表示，对武术教学没有兴趣，害怕上武术课受到伤害，动作做不好受到同学们的耻笑。田芳兵在中学武术教学现状与对策一文中研究得出，大部分学生对武术教学缺乏兴趣，究其原因是教师缺乏对学生学习武术兴趣的培养，学生思想上不愉快，不可能去做感兴趣的活动；二是学生自身的原因，一部分学生认为教学内容上动作简单无趣或者认为是花拳绣腿不值得学，一部分学生认为教学内容不是“绝招”，在实际生活上用不上。陆根秀等人在对小学、中学、大学幵展武术课的情况调査一文中，对上海地区武术课开展情况作了调研，结果显示：高校在体育课中进行武术教学的情况明显优于中小、学。不同阶段的学生在选用武术教材上有明显的倾向意识。不同阶段的学生对套路与技击各有偏好。不同阶段的教师对武术课的作用有所差异。王智慧等人在学校武术教学内容及思想的演进与启示一文中指出，学校武术教学方面所面临的主要问题是：竞技武术和学校武术在教学的实施过程中，培养理念与目标混淆，武术教学过程中传统文化内涵的流失已成为一种现象。因此，学校武术改革的首要任务便是要着力创编一套既能使学生产生学习兴趣又利于身心健康，并且又能从中学到传统文化知识的武术教学内容，然后根据切实可行的教学内容进行师资的培训。综上所述，学校武术的发展需要教学内容的衔接，教学层次的衔接，并形成一个紧密联系的系统。从教学的实际出发，切实满足学校武术的发展需要，并在学校武术的发展过程中，掌握好教师与学生两方面的原因，抓住重点，开展针对性的措施。1.3.3对小学武术课教学组织方法的研究杜启兰在公办小学武术教学方法的实践与探索中指出，“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。公办小学具有先天的优势，政府的大力支持，资金充足，资源丰厚，我们应该充分利用这些优势，对武术教学方法进行创新，推广新颖有效的教学模式。克服枯燥乏味，扭转教师不愿教、学生不爱学的尴尬局面。研究指出，在小学武术教学中要从以下六点进行探索：1.激趣导入是上好每一节课的关键；2.巧用语言艺术融入武术教学；3.教师需要将武术动作口令童趣化、情感化；4.设计游戏，施教于乐；5.巧用唱歌的形式运用到武术教学中，能有效地提高学生学习武术的兴趣；6.博爱、宽容、尊重学生。张振宁在小学武术课堂情境教学法的实证性研究中提到，在小学武术情境教学中，武术情境教学的课堂相当于一个场，创设的情境相当于一个客观事物，如果所创设的情境符合小学生的心理特点，贴近他们的生活，同时又非常新颖、有趣，那么它所发射的能量则会让学生愉悦地接受，这样学生所发射出来的能量也是积极地向上的。同时学生与情境之间所组成的这个场又变成了一个客观事物，而且与教师又组成了一个新的心理场，教师受到这种气氛的感染会带着积极热情的心态更加投入到教学当中。如此以来，情境、学生、教师三者组成的心理场就能发挥出更大的作用，提高教学效果。相反如果所创设的情境不符合学生的心理特点或者学生不感兴趣，场的效应就会降低，教学效果则会出现学生学习武术漫不经心，枯燥乏味，教师会感到急躁，焦虑不安等情况，因此教学效果将会大打折扣。1.4.4前人研究局限通过对前人研究的总结，笔者发现，前人的研究中存在以下的不足之处。局限1：研究多集中于对学校武术现状的研究。当前的研究大多是对于武术在中小学开展情况的研究，通过研究后所得出的结论大同小异，而所给出的建议，在具体的武术教学上缺乏针对性与专业性。局限2：在武术教学组织方法上多趋于理论研究，在实际的具体操作上研究较少。局限3：在武术教学中，针对于小学一、二年级学生的教学组织方法上，在理论与实践研究上还很少。2研究对象与方法2.1研究对象百分激励组织法创编及在小学武术课中应用。2.2研究方法在本次研究过程中，笔者主要采用了三种调查方法，分别为文献资料法，实验法和问卷调查法。2.2.1文献资料法通过中国知网等相关学术研究网站，搜集与本研究相关的国内外文献，梳理文献内容，进行文献综述，通过文献综述了解前人的研究方法、研究结论，找出对本研究有借鉴意义的地方，发现研究局限和不足之处，对研究没有涉及到的问题进行加以补充。2.2.2实验法本研究主要采用对比实验的方法。步骤1：将实验对象分为两组，一组为实验组（二年级一班和二年级二班），一组为对照组（二年级三班和二年级五班）；步骤2：在上课过程中，对实验组同学采用百分激励组织法进行教学。对照组同学按正常教学步骤，不使用百分激励组织法；步骤3：在进行一学年的教学任务之后，对两组研究对象的现状进行调查分析，比较差异，得出结论。2.2.3问卷调查法针对研究内容完成问卷的初步设计。完成初步设计之后，通过对几位符合研究要求的研究对象的前测，发现问卷设计中的不足之处，加以修改后发放。问卷主要从个人形象，纪律，训练积极性和文明修养四个维度来对百分激励组织法的实践效果进行检验的。3研究设计与实施3.1研究假设假设1：百分激励组织法的应用，能够提高小学生的个人形象和文明修养。（外在表现）假设2：百分激励组织法的应用，能够提高小学生参与武术训练的训练积极性。（内在动机）假设3：百分激励组织法的应用，能够提高小学生自觉遵守纪律的意识。（心理层次）3.2问卷分析3.2.1问卷的设计、发放与回收考虑到研究人员的年龄及认知等方面的因素，为保证研究数据的有效性和可信度，特将本研究所使用的问卷分为两类：一类为参与研究人员的自评；一类为研究人员之间的互评。将自评与互评结果综合起来，得出研究对象的综合评定。问卷共包含16个题目，从四个维度对百分激励组织法的实践效果进行了界定。分别是个人形象（14题），纪律（58题），训练积极性（912题）以及文明修养（1316题）。均为正序条目。正序条目1（非常好）5（非常差）分别记51分，最后综合所有得分，计算出总分。共发放问卷300份，回收294份，问卷的回收率为98%，因为问卷均是在笔者的指导下完成，所以所有问卷均为有效问卷，问卷的有效率为100%。由于问卷分为自评和互评两个部分，因此最后的综合数量为147份。3.2.2数据分析样本分布情况表1 样本性别分布情况性别 频率百分比男 7248.9女 7551.1合计 147100.0表2 样本的班级分布情况班级 频率百分比二年级一班 3725.2二年级二班 3624.5二年级三班 3523.8二年级五班 3926.5采用 7349.7未采用 7450.3合计 147100.0表3 百分激励组织法与四个维度之间统计学描述平方和df均方F显著性个人形象组间142.3771142.37729.735.000组内694.2901454.788总数836.667146纪律组间79.931179.9319.161.003组内1265.1841458.725总数1345.116146训练积极性组间125.7531125.75328.761.000组内634.0021454.372总数759.755146文明修养组间108.3551108.35523.823.000组内659.5221454.548总数767.878146总成绩组间1730.04011730.04031.396.000组内7989.96014555.103总数9720.000146表4 四个维度的各个选项间统计学描述N均值标准差均值的 95% 置信区间极小值极大值下限上限个人形象采用7316.65752.3700616.104617.210510.0020.00未采用7414.68921.9926314.227515.150810.0018.00总数14715.66672.3938715.276516.056910.0020.00模型固定效应2.1882015.310016.0234随机效应3.161328.1720纪律采用7315.13703.2460014.379615.89438.0020.00未采用7413.66222.6342213.051914.27256.0019.00总数14714.39463.0353113.899814.88936.0020.00模型固定效应2.9538813.913014.8761随机效应5.024723.7644训练积极性采用7315.89042.0653315.408516.372311.0020.00未采用7414.04052.1160813.550314.53089.0020.00总数14714.95922.2811814.587315.33109.0020.00模型固定效应2.0910314.618315.3001随机效应3.206526.7119文明修养采用7317.06852.2628016.540517.596411.0020.00未采用7415.35141.9961114.888915.813811.0019.00总数14716.20412.2933515.830316.577911.0020.00模型固定效应2.1327015.856416.5517随机效应5.294727.1135总成绩采用7364.73978.0225962.867966.611546.0080.00未采用7457.87846.7802156.307559.449244.0076.00总数14761.28578.1593759.955762.615744.0080.00模型固定效应7.4231560.075662.4958随机效应17.6939104.87753.3假设检验通过研究数据，我们可以看出，在使用百分激励组织法一年之后，小学生在个人形象、训练积极性和文明修养方面有了一定的提高，数据显示，实验组与对照组在这三个方面，具有显著性差异。但是在纪律方面，平均成绩和总成绩虽有所提高，但是数据并没有体现出显著性差异的效果。对此，笔者给出的解释是，首先我们对于纪律评定，不仅仅是对个体的评定，更多的是对总体的评定，因而纪律受到环境的影响较大；其次，纪律是与个体习惯性有很大的关系，而笔者的实验时间较短，可能并不会显现出显著性差异的效果来；最后，武术课在小学生的学习生活中所占时间比例较少，对其影响可能也只是暂时性的，小学生的世界观、价值观、人生观还未完全定型，易受环境影响，因而百分激励组织法在对实验研究对象个体自身的纪律方面影响不如其他三个方面显著。4结果与讨论4.1现状描述2005年月国家体育总局武术研究院组建了“关于学校武术教育和改革发展的研究”课题组。经过长时间的调查研究得出了以下结论：中华武术虽然有国粹的名头，但是目前在中小学的开展情况不容乐观。全国有2/3以上的学校没有开设武术课；在一些开设有武术课的学校不仅没有增加武术内容，反而消减武术以增加跆拳道等域外体育项目。国家体育总局武术研究院研究员康戈武在我国中小学武术教育改革与发展的研究中公布了一项调研报告，这项为期两年的调研对全国省、市、自治区252所普通中小学进行了抽样调查，结果显示：目前70.3%的中小学没有开设过武术课,仅有28.9%的学校开设武术课程；全国83.7%的中小学在教学计划中有武术内容,但能完成教学任务的只有21%,另外有48.1%学校能部分完成,还有14.3%的学校虽在教学计划中列有武术教学内容,但课堂中却没有武术教学,13.7%的学校在教学计划中根本没有武术内容。2007年11月2日，在上海体育学院举办的“申江国际武术专家论坛”上,专家报告显示约,70.3%的学校没有按照要求开设武术课，七成学校未设武术教育。以上调查研究的结果都表明我国的武术课的开展情况不容乐观。在开展了武术课的学校中也存在不少的问题。笔者在大学期间参与过许多课外兼职活动，多为担任小学生武术老师，在教学过程中，笔者发现在我们现在的武术教学中存在以下几个方面的问题。第一：教学内容简单，缺乏拓展延伸，学生感觉枯燥无味，学习没有兴趣。第二：教学组织方法过于单一， 缺乏变通，学生的学习效果难以达到理想水平。第三：武术教学中，对于武术的武德教育和武术礼仪教育涉及较少 ，大多数只注重武术动作的教学，缺乏武术特色，对于提高学生的品德素质效果欠佳。第四：在教学中，教师经常会说到武术的专业词汇，如气沉丹田、沉肩坠肘等，而这些词汇学生不能完全理解或不能理解，易造成学生对于武术学习的困扰。4.2研究结论通过定点实验和对问卷数据的分析，我们不难看出，假设1和假设2均成立，假设3不成立。在个人形象和文明修养方面，实验组总成绩和平均成绩均高于对照组，且数据显示，采用百分激励组织法对小学生的个人形象和文明修养（外在表现）方面具有显著性影响；在训练积极性方面，实验组总成绩和平均成绩均高于对照组，且数据显示，采用百分激励组织法对小学生的训练积极性（内在动机）有显著性影响；在纪律方面，实验组总成绩和平均成绩均高于对照组，但数据显示，百分激励组织法对小学生的纪律（心理层次）方面并未有显著性影响；就综合评定而言，实验组总成绩和平均成绩均高于对照组，且数据显示，采用百分激励组织法对小学生的综合素质培养方面具有显著性影响。综上我们可以看出，百分激励组织法在武术教学实践中，具有一定的效果。对于小学生的综合素质的提高，有积极的促进作用。并且，通过激励手段，提高了小学生主动参与武术训练，乐于接受武术训练的积极性，提高了他们参与武术教学实践的内在动机。因而，我们可以认定，百分激励组织法是具有一定的效果的。4.3原因讨论通过实验，我们可以看出，在采用百分激励组织法进行教学之后，实验结果证明百分激励组织法在武术教学实践中是有一定的实践效果的。同时，对于百分激励组织法效果产生的原因，笔者将其归纳为以几个方面：4.3.1奖励机制激发学生内在动机正如前文中提到的那样，奖励对于少年儿童内在动机的激发具有重要作用。当他们期待对从事某一活动能获得奖励时，他们就能够产生积极的内在动机；但是当得知不会再有奖励之后，他们的动机就会降低。百分激励组织法主要就是应用这个原理，通过对学生的教学管理中，以个人形象、纪律性、训练积极程度和文明修养这四个维度为范畴，以已设定的规则为基础，通过打分的方式，对学生进行激励与引导，实现教学目标，并进一步的促进学生自身良好习惯的养成。在教学实践中，教师给学生的所打的分数就是一种无形的奖励。通过这个奖励机制，激发学生主动参与训练，主动做好训练工作的内在动机。4.3.2百分激励组织法设计的四个维度百分激励组织法的设计共包含四个维度：个人形象，文明修养，激励，训练积极性。这种教学方法的新颖之处在于，在理论设立之初就规定了教师在教学中对学生个体的引导目标。而这四个目标恰恰是在小学生教学中需要重视的四个方面，这四个方面对小学生的学习生活、成长发展都起着极为重要的作用。小学是一个人格塑造的关键时期，在这个阶段，我们不仅仅要关注学生学习了什么，更多的是要关注他们需要什么。作为教师，不仅仅要注重教书，更要注重育人。而百分激励组织法关注的更多的则是育人方面。将我们武术中所讲究的武德与实际教学想结合，以武塑人，通过对武术的学习与实践，成为懂礼仪、有担当的人，才是我们学校武术所传承的主要目的。4.3.3教法新颖，更易激发学生兴趣笔者通过实践发现，百分激励组织法的应用能够活跃课堂氛围。小学生之间都存在“攀比心理”，看到自己的同学得到了较好的分数之后，就会激发他们参与武术课程的内在动机，使得他们也愿意通过更努力的训练展示自己，赢得分数。同学之间相互促进，课堂表现积极，使得武术课中具有一个良好的教学氛围。教师愿意教，学生乐于学，师生之间相互促进，共同进步。百分激励组织法一改往日武术教学中的枯燥乏味的现象，注重激发学生的兴趣，引导学生主动参与教学实践，提高教学成果。最后通过物质奖励将所取得的成果进一步巩固，深化学生对于武术训练、武术学习的兴趣，实现从学生不愿学到学生主动学的转变。4.4研究局限本次研究体现的结果，基本符合笔者实验之前对结果的预期，但是鉴于对实验整体过程的考虑、分析，笔者认为，在此次研究中存在以下不足之处。1.研究对象较少，样本代表性较弱。2.研究时间较短，影响因素效果不明显。3.小学生群体具有其特殊性，由于专业限制，笔者在实验和问卷过程中考虑可能存在欠缺之处，对问卷结果产生影响。4.研究范围局限，难以看出百分激励组织法的推广可行性。4.5研究建议在本次研究中，笔者以百分激励组织法为主要的教学方法，通过对其的探讨和研究，笔者总结出了在我们实际的武术教学实践中的几点建议。4.5.1教师是武术教学实践中的关键在武术教学实践中，教师的关键作用表现在两个方面，一是个人专业水平，二是对学生个性的引导。武术教学首先是体现在一个“教”字上。教师如果想给学生一碗水，那么自己必定先要拥有一桶水。武术教学对教师的基本要求就是专业要求，不仅需要教师自身有一技之长，更需要教师自身的全面发展，对武术领域的广泛涉猎，只有教师自己能够把我们的武术展示出来，才能够做到为学生传道授业解惑。在小学期间，小学生本身正处在人生观、世界观、价值观的形成阶段，受外界环境的影响较大，在这个时候，就需要教师起到一个“引路人”的作用，正确地对学生进行引导教育。特别是武术作为我国的一项传统体育项目，其自身在传承的过程中就留下了许多传统优良品德，这对于引导小学生个性品格的良好发展，塑造优秀的个人品行都起到了促进作用。4.5.2学生是武术教学实践的中心在武术教学实践中，主要的理论建立、动作指导、个性培养都是以教师为关键，但是这个关键是以学生为中心的。武术教学的首要是“教”，目的是“学”。不单单是在武术教学中，在我们任何的教学实践中都是这样的，教师都是本着以学为目的来进行传授，学的主体就是学生，因而学生才是武术教学实践的中心。在武术套路中，每个动作都具有一定的功放含义或者包含一定的哲学意义在其中或者两者兼有，例如抱拳礼等动作。学生是否理解含义，动作是否能够掌握，都是要以学生为中心来开展教学。针对这一特点，我们就要强调因材施教的重要性。每个学生在学习过程中所展示出来的特点特性均不相同，但是我们可以对其进行分类，针对学生特点辅以恰当的方法，达到事半功倍的效果。4.5.3创新课堂教学方法，使教法新颖，课堂活跃小学生因为其年龄特点，对身边的事务都充满好奇。他们的注意力很难长时间集中在同一个事物上，在武术教学实践中，教师的重要职责就是找出能够最大限度吸引其注意力的方法，提高课堂效率。笔者通过对试点小学学生采用百分激励组织法发现，想较于死板的课堂，学生们更喜欢能够充分发挥他们活力的课堂。教师使用的新的教学方法可以引起他们的学习兴趣，产生“攀比心理”，最直接的结果就是学生愿意参与到课堂中来，整个课堂不再是教师一个人的课堂，而是教师和学生互动的课堂。4.5.4重视奖励制度在武术教学实践中的重要地位奖励制度能够激发学生的内在动机，提高参与积极性。因而我们要重视奖励制度在武术教学实践中的重要地位。但是奖励制度的制定和实施，需要教师个人进行严谨的思考。首先，这个奖励办法的首要原则就是公平、公开、落实到位。不公平的奖励制度只会适得其反，引起学生的逆反心理，产生反作用。公平中做好奖励公开，让学生知道自己的表现，让学生知道自身的优缺点，并促进自身加以巩固或改进。同时，做好奖励落实，让学生看得见摸得着，这对于教师在教学组织中有着良好的促进作用。其次，要设定一套系统、内容完善、能够贯穿整个课堂教学的奖励办法，实践证明，零碎的、无规律的、盲目的奖励办法，虽然可能在当时的教学中起到一些作用，但久而久之，作用往往逐渐消失、甚至造成学生只为奖励而学习，造成本末倒置。而一套系统、内容完善、能够贯穿整个课堂教学的奖励办法，能够对学生起到良好的引导作用，并进而激发学生的内在动机，促进武术教学的开展，并达到教学目标。接着，在实施过程中要严格遵守已经制定的奖励制度，随意更改只会使制度本身的效力下降，使制度形同虚设。最后，奖励制度不能只依靠精神奖励，教师应该适当的给予学生物质奖励。研究表明，物质奖励比精神奖励具有更大的效力。同时，不依靠物质奖励，精神奖励的效果只会每况愈下，实施后期，学生的内在动机不会随奖励的增加而升高，达不到预期效果。4.5.5注重技术与传统文化的结合武术教学不仅仅是要把我们的武术套路、武术动作发展下去，更多的是对我们民族优秀文化的传承。因此在武术教学实践中，教师要秉承育人为主，教书为辅的准则，注重在武术课的教授中，将我们的武德精神、民族文化融入其中，潜移默化的改变学生，引导学生走正确的道路、树立正确的人生信念、继承优秀的民族文化。4.6研究小结本研究通过对百分激励组织法的实践与研究，可以充分看出百分激励组织法的实践与应用，对小学生武术教学实践起到了积极的促进作用。学生整体综合评价有所提高。并且通过奖励机制的实施，更好的激发了学生参与武术学习的内在动机，从内部促进学生亲身参与，积极展示自己，从而对学生的武术学习起到推动作用，并进一步的帮助学生培养良好个人品性，真正的达到教书育人的目的。研究的最后，笔者根据自己在对百分激励组织法的实践过程中的经验与体会，针对武术教学实践提出了几点可行性建议，从教师和学生两个角度来进行探讨，特别强调了奖励制度在武术教学实践中的重要地位。5致谢回想自己的大学时光，感觉充实且快乐。在这四年里，首先要感谢我的父母，用他们辛勤的劳动换来我接受高等教育的机会；其次是感谢这四年里北京体育大学给我的所有的良师、益友，感谢我的导师武冬老师，在我的论文准备过程中给我的支持、鼓励与指导，您务实进取的工作作风、渊博的学识和良好的学术习惯鞭策我在今后的工作与学习中不断前进。同时感谢我的专项老师刘宁宁老师，给予我专项能力的提高与亲切关怀，在此向您表达我诚挚的感谢；感谢我的朋友们在我快乐或困难的时候能够陪在我的身边，陪伴我一起走过我的大学时光；还要感谢我自己，一直在努力、坚持，不曾放弃；最后我要感谢我的母校北京体育大学，给了我这么多关于青春的美好回忆！6参考文献1 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在开始部分期间内，若出现嬉戏打闹、说脏话等，需进行提醒和扣分。（纪律评分+文明修养评分）6.若出现文明礼貌、表现个人修养等现象时，例如一方不小心肢体碰撞或无意语言中伤了其他同学，能够马上向对方道歉，真诚表达歉意。同时，若是受害者一方，也能够原谅对方，接受对方的道歉等类似的文明友好现象时，可进行表扬和加分。反之，可进行提醒和扣分。（文明修养评分）第二部分：准备部分1.课中，能够保质保量的完成老师布置的训练任务。可进行表扬和加分。反之，可进行提醒和扣分。（训练积极性评分）2.课中，练习动作时，不抱怨、不消极对待。可进行表扬和加分。反之，可进行提醒和扣分。（训练积极性评分）3.课中，能够积极配合老师，练习认真努力，能够为其他同学树立榜样形象。可进行表扬和加分。反之，可进行提醒和扣分。（训练积极性评分）4.课中，不嘲笑、不语言攻击同学的缺点，同学遇到困难时能够主动帮助。可进行表扬和加分。反之，可进行提醒和扣分。（文明修养评分）5.在准备部分期间内，若出现课堂纪律较差，大声喧哗、与他人聊天、故意影响他人上课等情况，可进行提醒和扣分。反之可进行表扬和加分。（纪律评分）6. 在准备部分期间内，若出现嬉戏打闹、说脏话等，需进行提醒和扣分。（纪律评分+文明