安徽省教育科学规划课题开题报告

安 徽 省 教 育 科 学 规 划 课 题开 题 报 告课题名称农村初中学习困难生的特征、成因及其教育干预研究课题批准号 安徽省教育厅教科研20071号 课题承担人 张家忠 所在单位 宣城市宣州区狸桥中心初中 安徽省教育科学规划领导小组办公室 制2007年12月18日一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）宣州区狸桥中心初中申报的课题“农村初中学习困难生的特征、成因及其教育干预研究”，今年10月，经安徽省教育科学规划领导组和省教育厅审查批准为安徽省2007年普通教育科学规划课题.根据市教育局教研200714号文件精神，狸桥中心初中日前制定了具体的课题研究实施方案，撰写了开题报告，并定于2007年12月8日召开开题会议，组织了开题工作。 2007年12月8日上午，省级教育科学规划课题“农村初中学习困难生的特征、成因及其教育干预研究”开题会议在宣州区狸桥中心初中隆重召开。狸桥中心初中及昝村初中、卫东初中、南湖初中的学校教育管理干部、教导主任、政教主任、教研组长、班主任、教师代表以及区教研室教研员、油榨职高、宏文赏识教育中心等兄弟学校领导40多人出席了会议。狸桥镇副镇长胡一群同志、社区主任徐小华同志到会向狸桥中心初中表示祝贺并发表了热情洋溢的讲话。宣州区教育体育局教研室、区教育科学规划领导小组办公室主任黄明同志宣读了安徽省教育厅、省教育科学规划领导小组办公室的有关该课题的“立项通知书”；狸桥中心初中校长、课题组组长张家忠同志作了开题报告。安徽师范大学博士、博导、安徽省教育学会语文教学法专业委员会理事长何更生教授莅临开题会并作了“课题论证”和“农村初中学习困难生的特征、成因及其教育干预研究”课题研究内容解读与科研方法的学术报告。黄明同志作了努力探索与实践，以课题研究促进教师素质的提高的讲话，希望全体课题组成员要提高思想认识，加强理论学习，切实重视课题研究的过程，带头并带领广大教师进行理论探索和调查实验，确保按期完成省级课题研究任务；通过解决农村初中学习困难学生问题、提高农村初中学习困难学生的教育质量的课题研究这个载体和抓手，来转变与更新广大教师和教育工作者的教育观念，改进教育教学行为，促进教师的专业化成长，努力提高学校的办学水平、教育教学管理水平、课堂教学水平、教科研水平和教师队伍的综合素质。二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限3000字，可加页） 一、课题研究的目的与意义 当前，我国正在实施建设社会主义新农村工程，而高素质的新型农民是社会主义新农村建设的主力军。建设社会主义新农村的奠基工程是提升农村基础教育质量，从而全面提高农民的素质。只有使农村劳动力的教育水平达到或接近城区劳动力的教育水平，才能促进人的可持续发展和社会的可持续发展。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中提出，全面推进素质教育,要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应条件,依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。我们看到，在深入推进和全面实施义务教育的新形势下，城乡义务教育发展水平还很不平衡，农村地区的基础教育教学质量与城市相比，仍然有很大的差异。据有关调查资料表明，在我国3.4亿青少年中，学习困难生（学困生）比例高达18.6%36.4%，而在农村初中学校，学习困难生的比例有呈明显增加的趋势，辍学现象仍然存在。辍学的原因由原来的经济方面因素为主转变为因学习困难而产生厌学情绪,从而放弃学习。由于过重的学习压力、家庭环境、社会影响和教师的教育方法失当等原因，导致部分学生出现学习困难或学习障碍等问题。如何帮助农村学习困难的学生提高学习成绩，使他们不仅获得学业上的成功，而且建立自信，从而提高他们的整体素质，已经成为目前我国教育界必须引起政府、社会和学校广大教育工作者高度重视并亟待解决的一个重要问题。研究学习困难生的教育, 提高农村初中学习困难学生的教育质量，是我国实施义务教育的热点问题和关键问题之一，它对全面贯彻党的教育方针，推进素质教育具有重要意义。目前,教育理论界对如何改善农村地区教育质量、缩小城乡教育差异的研究,多从改善办学条件、减免学费等角度进行研究，而关注农村地区的学习困难学生问题、并进行积极的教育干预,以此来改善农村义务教育教学质量的研究还不多。本课题研究,将从农村地区初中学生学习困难的角度,探讨提高农村基础教育质量的途径和方法。随着新课程改革的不断深入，面向全体、尊重差异、关注每一名学生发展的教育理念越来 越倍加受到广大教育工作者的关注。我们相信并通过该问题的研究,必将为建设和谐社会、建设社会主义新农村和提升农村义务教育教学质量作出积极的贡献。 1、课题研究的目的 本课题研究的目的，是在借鉴国内外关于学习困难研究成果的基础上，通过理论探讨和调查研究，分析农村初中学习困难生的特征以及导致他们学习困难的内在原因和外在原因。在此基础上，以现代教育理论和现代心理学理论为指导，展开农村学习困难生教育干预的实验研究，探索农村初中学习困难生教育的原则、途径、策略和方式方法等，提出符合我区农村地区社会、经济、文化发展需要的、能有效提高基础教育学习困难学生学习质量的新策略，构建有针对性、操作性和实效性较强的教育干预诊断机制和模式，深化和拓展学习困难的理论研究；通过研究成果的宣传推广,提高教育行政部门对于农村学习困难生教育研究的认识,提高教师对学习困难学生的认识，并进一步转变教育观念；通过对农村地区初中学习困难学生的教育干预研究,探索有效解决中学生沉重的课业负担,有效实施素质教育的新途径,为解决农村初中学习困难生教育问题提供理论和实践依据。 2、课题研究的理论意义与实践意义 本课题研究既具有一定的理论意义又具有一定的实践意义。其理论意义是：为揭示学习困难生身心发展特点和教育规律，构建科学的学习困难生教育理论体系，进而为丰富和发展素质教育理论提供一定的启示；其实践意义表现在三个方面：首先，能够促进广大农村初中教育工作者适应基础教育新课程改革的需要，树立面向全体学生、大面积全面提高学生素质的教育理念，掌握有效的转变学习困难生的教育方法，进而为提高广大农村初中教育工作者的专业化水平提供理论平台；其次，能够探索一条有效的农村初中学习困难生的教育途径和一整套科学的教育方法，进而为全面提高农村初中生的素质和有效实施素质教育提供理论指导；再次，能够构建良好的农村初中学校、社区和家庭一体化的转变学习困难生的教育环境，进而为社会主义新农村基础教育的建设和发展提供理论支撑。 二、本课题研究的主要内容 （一）关于农村初中学习困难生成因的调查研究。着重从两个方面展开调查：一方面是对学习困难生本人的调查。着重对学习困难生在学习动机、学习兴趣、学习方法、学习习惯、知识技能基础等方面进行调查；另一方面是对影响学习困难生成绩的学校、社会和家庭教育环境的调查。着重调查导致学习困难生学习成绩差的学校、社会和家庭教育方面的各种因素，即形成原因、主要特征进行科学的分析。通过综合国内外有关初中阶段学习困难生生理、心理及其发展方面特征的研究成果，探讨农村初中学习困难生的一般特征，包括认知特征、情感态度特征、学习习惯特征、学习方式和方法特征、人格特征等等。（二）关于农村初中学习困难生教育干预的实验研究。研究者将以宣城市宣州区狸桥中心初中本部及所辖的南湖初中、昝村初中、卫东初中等四所初级中学为实验基地，以狸桥中心初中本部及所属四所初中79年级学生为调查实验研究对象，着重从家庭教育干预（良好家庭教育环境构建）、社区教育干预（良好社区教育环境构建）和学校教育干预（教育内容、教育方式和方法、教育过程、学科渗透、心理辅导等方面）三个方面展开教育实验研究，探索农村初中学习困难生教育的原则、途径、策略和方式方法等，构建有针对性、操作性和实效性较强的教育干预诊断机制和模式。 三、本课题国内外研究现状的分析 关于学习困难生成因和教育对策研究，是近年来国内外教育科学研究中的一个受到关注的重要问题。在国外，关于学习困难学生心理特点、认知特点及其矫正和补救教学研究，是教育心理学和教学论研究领域均要涉及到的课题。一些研究者从心理机制、认知结构等方面，对学习困难学生学习进行分析并提出了有针对性的对策。在国内，也有很多学者对我国学习困难生的心理特点和教育对策进行过探讨。这些研究对本课题研究具有重要的启示性作用。但综观已有与本课题相关的研究，尚有如下问题需要进一步研究： （一）已有研究更多是从一般意义上研究学习困难生成因问题，而较少关注农村初中生这一特殊而广大的群体，对农村地区初中学习困难学生的关注还很不够，因此，农村地区初中学习困难学生的人数仍在增加。而社会、学校和家庭面对这一问题,还没有有效的解决办法。因此,认真进行农村地区初中学习困难学生教育对策研究,很有必要，很有学术价值和实践意义。 （二）已有研究在研究学习困难生成因问题时，把着眼点往往放在学习困难生的内在心理因素，而较少分析外在环境因素。 （三）已有的关于学习困难生转化研究，往往是从某一方面（如学校教育）或某一侧面（如教育方法）展开的，缺乏系统性。 和已有研究相比，本课题将在以下几个方面取得突破： （一）在研究内容上，本课题以农村初中学习困难生为研究对象，全面分析导致他们学习困难的内在因素（知识、技能、动机、兴趣、心理等）和外在因素（家庭、学校、社会等），在此基础上，以宣城市狸桥地区的若干所农村初中为实验基地，对如何有效转化农村初中学习困难生问题展开实验研究。（二）在研究方法上，本课题运用调查法和实验法，在研究方法上与已有研究有显著差别。 四、课题实验区的确定根据课题研究的要求和需要，课题组确定在宣城市宣州区狸桥中心初中本部及所属卫东初中、南湖初中、昝村初中等四所初中建立实验区，以四所初中79年级学生为调查和研究对象。 五、课题研究的基本思路与主要研究方法 本课题研究的思路是理论和实践相结合的研究，即理论性研究和应用性研究相结合的方法。课题采取边研究、边实践、边总结、边推进的工作原则，使理论研究的成果及时为实践服务和在实践中进行检验，使实践的反馈为课题研究理论提供支撑。 基础教育的改革与发展面临着许多新形势、新情况，新的形势、新的情况带来了新的任务、新的问题；新的任务、新的问题呼唤着新思路、新对策，更需要我们广大教师和教育工作者以全新的教育理念，开展有益的教育探索和实践，关注和解决农村初中学习困难生教育问题，努力提高农村初中学习困难学生的教育质量。因此，这是一项具有较强的理论意义和实践意义的课题。 1、 课题研究的主要思路 本课题研究的指导思想是：以邓小平教育理论和“三个代表”重要思想为指导，贯彻落实中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，坚持科学发展观，力求通过理论探讨和调查研究，分析农村初中学习困难生的特征以及导致他们学习困难的内在原因和外在原因。在此基础上，以现代教育理论和现代心理学理论为指导展开农村学习困难生教育干预的实验研究，探索农村初中学习困难生教育的原则、途径、策略和方式方法等，构建有针对性、操作性和实效性较强的教育干预诊断机制和模式，为解决农村初中学习困难生教育问题提供理论和实践依据。 2、 采取的主要研究方法和研究周期 本课题研究主要采取调查法、实验法、文献研究法。课题研究周期为2006年9月至2009年6月。六、完成本课题的条件分析1农村初中学习困难生的成因、特征及其教育干预研究课题由宣州区狸桥中心初中与安徽师范大学共同组织实施，张家忠校长与何更生教授担任课题组负责人。2本课题组人员组成年龄结构、职称结构、学科结构、智能结构、能级结构比较合理优化,集中了安徽师范大学教授（博士、硕士生导师）、乡镇分管教育领导、社区管理干部、教研人员、基层学校的校长、教育教学管理干部、班主任、各学科骨干教师构成多层次调查、实验和研究群体，具有较高的教育理论水平、教育教学水平以及较强的教育科研能力。课题组研究方向目标明确，课题实施方案较完善，研究任务落实，确保如期完成。3由宣州区教育体育局教学研究室牵头协调，狸桥中心初中、宣州区教学研究室、安徽师范大学文学院以及安徽省教育学会教学法专业委员会建立了义务教育阶段中等教育和教育科研机构以及普通高校教育科研密切合作的关系，争取了高等学校对我区基础教育科研工作的智力支持与理论指导。狸桥中心初中已成为普通高校、教研部门教育科研的实验基地。同时，何更生教授及其所指导的硕士研究生将按照达成的协议，参与本课题全过程的调查、实验和研究工作，指导和协助本课题研究工作。4课题组负责人与主要成员为省市级中青年学术带头人、学科带头人。主要成员中的教研员有主持省普通教育重点科研课题并取得省优秀教育科研成果（课题）奖，在省级报刊发表研究文章200多篇的学术经历。课题组吸收了基础教育第一线的教育教学骨干和学科带头人，在本课题研究中将形成高校教师、教研人员和一线教师、教育工作者教学科研密切合作、相互促进的良好局面。 5利用宣州区教育体育局教学研究室资料室和安徽师范大学丰富的科研情报资源、中国期刊网及图书文献资料、网络资源，科研资料充足，对完成课题提供了有利的条件。6本课题组负责人所在单位予以该课题科研活动经费保证，愿意承担一切有关费用。七课题组分工1承担执行组织与反馈工作，进行课题研究设计，收集相关文献资料，组建研究队伍，培训研究人员等 。（张家忠 何更生 黄明） 2对学习困难生在学习动机、学习兴趣、学习方法、学习习惯、知识技能基础等方面的表现特征，对影响学习困难生成绩的学校、社会和家庭教育环境情况，进行调查问卷，调查实施，调查结果统计分析、调查报告撰写 。（张家忠 何更生 黄明 刘斌 徐建国 李建国 李水泉 周正付 张根长 汤本继）3从家庭教育干预（良好家庭教育环境构建）、社区教育干预（良好社区教育环境构建）和学校教育干预（教育内容、教育方式和方法、教育过程、学科渗透、心理辅导等方面）三个方面展开教育实验研究，进行教育实验设计、教育实验实施、实验结果统计分析和实验报告撰写。（胡一群 徐小华 张家忠 何更生 黄明 刘斌 徐建国 曹亚玲 李建国 李水泉 周正付 张根长 汤本继 余延东 昝洪赋 王青宝 曹金德 李晓春 俞彦 洪新兵）4论文集编辑、课题研究报告 、 课题研究总结撰写。（张家忠 何更生 黄明刘斌）5理论学习指导、课题的设计、科研情报搜集。（张家忠 何更生 黄明）6课题研究通讯编辑。（黄明 刘斌 李水泉 汤本继）7科研工作协调和联络。（黄明 刘斌） 八、成果形式和基本要求 本课题是从学校教育教学工作、社会环境、家庭教育和教育科研相结合的角度，探索农村初中学习困难生教育问题，以提高农村初中学习困难学生的教育质量的有益的一项科研尝试。因此，它强调科学性、实效性、针对性、动态性、可操作性。本课题最终研究成果是向省教育科学规划领导小组办公室提供一项关于“农村初中学习困难生的特征、成因及其教育干预”的研究报告，并附若干“农村初中学习困难生成因的调查分析报告”以及“农村初中学习困难生教育干预的实验研究报告”，还要汇编数辑课题研究论文集，编印专著农村初中学习困难生教育的理论与实践。通过本课题的研究，最终要取得一批有较高学术造诣和具有应用推广价值的研究成果；培养和锻炼一支教育科研骨干教师队伍；在狸桥地区建立几所具有较高水平和质量、起到一定示范作用的课题实验和教研基地学校。 基本要求：2007年省、市教育科研课题全市共申报了136 项。经过严格的筛选和评审，市教育局向省教育科学规划领导小组上报了44项课题，有28项（宣州区10项）经评审通过定为省级课题。我们的课题是28项课题中的一个。由此可见这个课题研究的重要性和必要性。希望全体课题组主要成员： 第一、要统一思想认识，进一步明确课题研究工作的方向。随着新课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一名学生发展，不让一个学生掉队，是新农村基础教育的建设和发展赋予我们的一项神圣使命。课题组全体成员要统一思想，形成共识，通力合作，脚踏实地，全力以赴，认认真真地带头并带领广大教师搞好课题研究工作。 第二、加强理论学习，组建好课题实验队伍。本课题是一项具有较强的理论意义和实践意义的课题。它涉及到教育观念、教育目标、教育环境、教育内容、教育模式、教育策略、教育管理、教育评价等各个系统。本课题研究，由宣州区教育体育局教学研究室牵头协调并实际参与，狸桥中心初中与区教学研究室、安徽师范大学以及安徽省教育学会教学法专业委员会建立了义务教育阶段中等教育和教育科研机构以及普通高校教育科研密切合作的关系，争取了高等学校对我区、我镇基础教育科研工作的智力支持与理论指导。狸桥中心初中实际上已经成为普通高校、教研部门教育科研的实验基地。课题组集中了安徽师范大学教授（博士、硕士生导师）、乡镇分管教育领导、社区管理领导、教科研人员、基层学校的校长、教育教学管理干部、教研组长、班主任、各学科骨干教师构成的多层次调查、实验和研究群体，构建了一支由学校第一线的教育工作者与教育科研部门以及高等院校的专家紧密结合的课题研究骨干队伍，具有较高的教育理论水平、教育教学水平以及较强的教育科研能力。课题组研究方向目标明确，课题实施方案较完善，研究任务落实，因此我们要确保如期完成省级课题研究任务。 第三、要重视学困生教育干预即家庭教育干预（良好家庭教育环境构建）、社区教育干预（良好社区教育环境构建）和学校教育干预（教育内容、教育方式和方法、教育过程、学科渗透、心理辅导等方面）三个方面展开的教育实验经验的总结和研究。对学困生教育干预研究，全国各地已经创造了许多经验。这项课题的基础在实践，生命也在于实践。在研究过程中，在及时总结经验的同时，我们要不断推出研究成果和典型范例。要边研究边实践，边总结边推广。通过课题这个载体，这个抓手，用科研手段带动解决学习困难学生问题的研究，用课题研究的成果推动和提高我们实施素质教育的水平。 第四、要加强课题研究的过程管理，把研究落在实处。课题研究的过程，实际上是发现问题、分析问题、解决问题的过程；是积极寻找新思想、新策略、新模式，是改革、发展、创新的过程。因此，我们不仅要重视课题研究的最终结果，更要重视课题研究的过程。 第五、我校首次申报的课题能够被安徽省教育厅与省教育科学规划领导小组审定批准为 安徽省 2007年普通教育科研课题。（项目编号：JG07366），批准文号：安徽省教育厅教科研20071号。 它将在宣州区教育史以及学校教育大事记上值得浓墨重彩、 大书特书 的，我们应该 在区教育体育局、镇领导 和安徽师范大学教授 的亲自指导下 ， 以课题研究为载体力求推动我校教师队伍的建设，通过课题研究来转变与更新我们的观念，改进我们的教育教学行为，促进教师的专业化成长，来提高我们的办学水平、教育教学管理水平、教科研水平和教师队伍的综合素质。 九、课题的实施步骤 本课题研究时间从2006年9月至2009年6月，分为四个阶段进行。 第一阶段为课题研究的准备阶段（2006年9月2006年12月）。该阶段主要工作包括：进行课题研究设计，收集相关文献资料，组建研究队伍，培训研究人员，编辑课题研究通讯等。 第二阶段为课题研究的实施阶段（2007年1月2008年12月）。该阶段又分为三个具体的研究阶段: 1、2007年1月2007年9月，对宣城市农村初中学习困难生展开调查，着重调查分析影响农村初中学习困难生学习成绩的原因。对学习困难生在学习动机、学习兴趣、学习方法、学习习惯、知识技能基础等方面的表现特征，对影响学习困难生成绩的学校、社会和家庭教育环境情况，进行调查问卷、调查实施、调查结果统计分析、调查报告撰写 。 该阶段又分为三个环节： （1）2007年1月2007年2月，为调查问卷的设计环节； （2）2007年3月2007年7月，为调查的实施环节；（3）2007年8月2007年9月，为调查结果的统计分析和调查报告的撰写环节。该阶段的研究成果为：农村初中学习困难生成因的调查研究。 2、2007年10月2008年8月，以宣城市宣州区狸桥镇所属的四所农村初中为实验学校开展教育实验，着重研究对农村初中学习困难生进行教育干预的途径、策略和方法。从家庭教育干预（良好家庭教育环境构建）、社区教育干预（良好社区教育环境构建）和学校教育干预（教育内容、教育方式和方法、教育过程、学科渗透、心理辅导等方面）三个方面展开教育实验研究，进行教育实验设计、教育实验实施、实验结果统计分析和实验报告撰写。 同时，建立各校子课题： （1）新课程改革背景下的教师应该拥有的教育观念和教育行为的研究。通过调查研究，发现和总结受欢迎教师的典型行为加以推广；找出影响学困生发展的典型的不当教育教学行为加以矫正，从而实现预防和减少学困生，促进全体学生的发展，为教师的成长和发展提供新的途径。学习、探讨新课程改革背景下教师应该拥有的教育教学观念和行为。在教师中举 办我的教学观“我的教育理想”等专题教学征文活动。了解学生的正常合理需求，转变教师观念，调整教师的行为。在学生中举办“我心目中的好老师”等征文活动。 （ 2） 调查总结受欢迎教师的典型教育教学行为的特点及基本表现形式，探索推广的措施。通过教师教育教学观念和行为的研究，使积极的行为得以强化，不当行为加以矫正，为学习困难生创造良好的成长环境，有助于学困生的学习与发展，落实素质教育目标，促进 教师整体素质的提高。开展“我的教学困惑”、“我的教育故事”、“我的教育反思”等研讨征文活动：观察教师日常教学行为，引导教师用先进的教学理 念反思研讨自己的教学行为，找出影响学生情感、态度、动机等非认知因素发展的教师较典型的不当的教育行为。 （3）探讨满足学困生特殊需要的策略：（a）认知领域；（b）情感领域；（c）动作技能领域；研究为提高学生学习能力的各项教育策略：（a）心理辅导策略：分析学困生心理症状，采取相应的心理教育对策，消除他们心理障碍，提高心理素质。 （b）学习策略：帮助学生学会使用有效的学习策略和技能，掌握各门学科具体学习方法，提高学习效率和学习成绩。 （c）情感教育策略：培养学生良好的非智力因素，激发学习动机，培养学习兴趣，发展健康情感，塑造良好的意志品质和性格。 （d）教学策略：运用多样化的教学模式，教育者在教学中广泛运用直接教学、策略教学、诊断教学、任务分