小学生个案分析

小学生个案分析学生自然情况：吴佳 女 现就读小五年级 作为人师的感觉十分的好，几十年来，然而学生的种种却让我伤脑神，该如何令自己教得顺心，又令学生学得乐意成绩有所提高呢？经过一段时间或侧面了解或正面接触观察，我发现了我所教对象的几点不足： 其一，独立性不强，过于依赖。这点体现在她在做作业老是要看别人的，有时候甚至要别人帮她做，理由就是“我不会做”。 其二，比较任性，固执。这曾令我头痛不巳。因为对她我是一不能骂二更不能打，好言好语跟她说，没用，毕竟是一年级的学生，理解不了大道理。 其三，注意力不集中，好玩。这是大多部小孩子的共同点，她也不例外。每次上课，她总能想出一些与课堂内容无关的事出来做做。譬如拿本本子削一支铅笔，时常看看外边等等，有时还不想上课，拉着你或抱着你要玩。 其四，记忆力、想象力发挥不是很好。这表现在她记汉字时，总是这次写了下次要写就又不知道了。而让她写一篇十几字的小作文，更是难上加难了。 我把每次观察到的问题总结好，让她爸爸妈妈看，她父母说她的确存在这样的不足，但就是拿她没有办法，不知道该如何帮她纠正。一句“书我读得不多，你帮我想一下办法，帮帮她”又把问题全放到我们教师身上，这刻，我终于体会到身为教师的责任重大，意义深重！ 那该如何去帮她呢？总得有个办法呀！我费尽心思偿试以下做法: 首先，了解她的兴趣所在。她喜欢画画，我就从这入手。每次上课，总留半个多小时来让她自由活动，要求就：让他活动的内容记录下来，我发现慢慢的有耐心了，也给我增强了信心。 其次，多给予称赞。既然不能打不能骂，那就称赞吧。每次，当她做好了一点，那怕只是写好一个字，我也及时的给予她称赞和鼓励。我发现，每次称赞后，她总是开开心心的，以积极的态度来接受让她完成的任务。在反复的锻炼中，她的独立性提高了，也不怎么依赖别人帮她做作业了，这又让我跨出了一步。 再次，给予尊重。人，无论年龄大小，总希望得到别人的尊重的。当你得到别人尊重时，你总会感觉到自己存在的价值。我相信，她也有这种感觉，虽然她并不一定知道这些价值观。每次，当我问她的要求，并和她商量该如何如何时，她总是开心的和我聊，而在她要求得到满足时，更会开心的抱着我。慢慢的，她也不会固执的坚持她自己的错误做法了。 最后，陪她做感兴趣的事，然后在她玩累了要休息的时间里告诉她该认真上课学习了。经过几次的偿试，她注意力不集中的毛病已得到改善小学生人际交往不良的案例分析由于种种原因，不少的小学生在人际交往中存在着问题，甚至存在着人际交往的障碍，影响了他们心理、情感与行为的社会化发展，这种情况值得广大教育工作者重视。下面通过一个小学生案例对学生的交往障碍问题进行分析。（一）小学生人际交往不良案例三年级学生杨江，平时傲气十足，对同学不屑一顾，总是认为自己比别人聪明一些，与同学在一起，常常趾高气扬，喜欢指手划脚。如果同学不接受他的意见，他就大发脾气，甚至骂人，弄得同学们对他敬而远之，不想理他。这导致杨江在班级里很孤立，没有人愿意和他交朋友。（二）人际交往不良的原因杨江表现出来的是人际交往不适应，小学生出现这种交往不适应的主要原因有以下方面。1自我中心的影响有的小学生自我中心比较严重，他们对外界、他人的认知多从自我的角度出发，在人际交往中受到这种自我中心的影响，认为其他人都应该围绕自己转，因此导致交往不良。就杨江而言，他对自我评价过高，认为自己高人一等，看不起同学，认为别人都要听他的，影响了他与同学的正常交往。2不良的情绪和自控力的影响不良情绪也容易引起人际交往障碍。有些小学生情绪体验强烈而迅速，容易发脾气、冲动；同时，他们的自控能力比较差，头脑还不够冷静，在人际交往中，不能客观地分析问题，不能主动地调整认识上的偏差，不知道如何控制自己的情绪，所以容易与他人产生人际交往冲突，周围的同学不能接受他们，出现人际交往障碍。如上例中，杨江平时趾高气扬，动不动就发脾气，骂人，因此同学无法接受他。3交往技能的缺乏对于小学生而言，刚刚由以游戏活动为主转为以学习活动为主，由与父母交往为主，转为与同学、同伴的交往为主。在这个转变的过程中，由于没有对他们进行必要的交往技能指导，他们不懂得在新的交往群体中如何正确地认识自己，悦纳他人，因而在与同学的人际交往中出现冲突，影响交往的效能。（三）教育指导措施对于小学生人际交往适应问题，教师应予以重视，并给予具体的指导，主要指导措施包括以下几条。1改变自我中心的交往观念改变小学生自我中心的、片面的人际交往观念，使他们对人际关系有一种积极、全面、正确的认知，这是改善和建立良好人际关系的基础。首先，老师和家长在实施教育时，要让小学生懂得尊重他人，理解他人；其次，在人际交往中运用转换角色的方法，站在别人的立场思考问题，能体会别人的感受；再次，学会欣赏别人，取长补短。教师可以结合具体的交往冲突的例子，引导小学生转换角色，体会对方的感受，冷静地进行自我批评等，使他们不仅仅把人际交往看成是自己单方面的作用，而是同学和伙伴之间的双向互动。2正确调控情绪，避免人际冲突积极健康的情绪能促进小学生更好的人际交往。对于小学生在人际交往中的不良情绪，教师应不失时机地引导他们按照当时的情境，对自己的情绪加以调控。即通过让他们进行自我反省、自我评估来认识交往中不良情绪反应的不良后果，避免在人际交往中与同学产生冲突。同时，指导他们在遇到人际冲突情境时，如何运用克制、忍让、注意力迁移等方法进行自我调节，缓解自我情绪，避免不良情绪对人际交往的影响。3学习交往技能，注意灵活运用处理人际关系是能力，也是技巧，它可以通过学习和训练来提高。因此，老师和家长应教给小学生一些基本的交往技巧，并根据不同情况灵活运用。首先，增加与同学的交往频率是亲密关系的一个重要手段。因为人只有通过接触，才能了解；只有了解，才能理解；只有理解，才能建立友谊。而交往频率的增加，是增加接触、了解的重要手段。其次，要学会真诚关心同学，真正为他人着想。只有对人真诚，才能获得真诚。教育学生不虚伪，不做作，真实地表现自己，才能与他人坦诚相处，进行真正的交流。第三，要讲究褒贬的方式。人人都有自尊心，因此，在与他人交往时，应注意尊重他人。批评他人的缺点时要含蓄委婉，不夸大，不使他人难堪；在与别人讨论问题、陈述看法时则要注意谦逊，切忌好为人师，动不动就教训别人；而在赞美别人时，应诚心诚意，实事求是。第四，要学会聆听。耐心、虚心、会心的聆听，会使人有心领神会之感，而东张西望，心不在焉，不等别人讲完就打断，甚至他说他的你做你的，则使人有“话不投机半句多”之感。如果在交往中还能注意运用一些身体语言，注意交往距离等，则可收到更好的交往效果。对于小学生经常出现的人际交往障碍，教师和家长应根据不同学生的特点，从情感、意志和心理承受力等方面着手培养，同时训练他们掌握适当的交往技巧，使之正确处理生活中的人际交往，创造一种良好、融洽的人际关系氛围，更好地促进小学生的身心健康和学习生活的顺利进行。个性孤僻孩子的个案学校：人民路小学 辅导老师：许颖作为一名小学教师，在教育教学中经常会接触到一些具有攻击性行为或其他各种具有不健康心理问题的孩子。这些行为不仅有可能阻碍儿童正常的心理发育和发展，影响他们的生活和学习，而且也有可能是成年期心理障碍和社会适应不良的先兆。作为小学教师，发现在儿童期因为各种原因形成的问题行为是普遍存在，但要对幼儿所有的不健康心理进行研究分析，无疑难度是非常大的。因此，我有选择地将“孩子在校与人共处”作为研究对象。“学会共处”是一个人生活快乐、学业事业取得成功的一个重要因素。我班的李小宁同学却喜欢独处，不喜欢和别的同伴玩，自己做事情也不让人掺和，我觉得他缺少与人交往的精神。一、个案描述：今天是一个星期的最后一天，最后一节班队活动课，教室里热闹非凡孩子们正在举行击鼓传花猜谜语活动。掌声、击鼓声、欢呼声响成一片。第一排倒数第二个座位上，李小宁双手捧着一本书，津津有味地看着，周围的一切对他来说，似乎都不存在平时在校情况：李小宁瘦高个，戴一副眼镜，是一个非常聪明的小男孩。不知因为什么原因他由原来的学校转到我班，在我们这个大集体中生活了已近一年的时间。他喜欢看书、绘画，喜欢一个人独自、安静的活动，极少和周围的小伙伴合作游戏；对集体的事情漠不关心，不爱劳动，而且对其他小伙伴的行为还表现出嘲讽的意味；学习时有偷懒的行为，自己上课不专心听讲，然后做题时照搬别人的答案；在活动中我行我素，对老师的批评不屑一顾，非常固执。在家情况：在家很少与人交流，总是以命令的口气对待家人和长辈。喜欢破坏玩具二、个案分析：1、自身因素。家里是个独子，天性内向的他不善与同伴交流，不愿与同龄人交往。和同龄的孩子接触少，性格也变得比较孤僻。2、家庭因素。由于爸爸妈妈上班没有时间陪在孩子的身边，李小宁的日常生活由爷爷奶奶照顾。爷爷奶奶对他过度宠爱有加，在家里是他的“专职玩伴”，被他呼来呵去的。爸爸妈妈为了弥补对孩子的亏欠，对孩子的各种物质需求都尽量满足，但对孩子的心理需求关注很少，不能及时把握孩子的内心想法。3、班级环境因素。这个长期处于孤独环境中的孩子，上学期因插班进来，不认识班上的同学，也不愿意主动和人讲话，与人交往。陌生的周边环境，陌生的人际环境，使他更加沉默寡言，缺乏自信，不合群。一段时间后，他既没有自己的好朋友，也不被社交小团体所接纳，于是逐渐成了远离集体的“排斥儿童”，时常为了引起别人的注意采取攻击破坏行为。我们老师在平时的教育教学活动中对他的观察也不够细致，对他表现出的一些不良行为没有引起足够的重视，没有帮助孩子及时纠正错误。三、教育策略：1、家校配合。经常利用家访的方式，了解孩子的生活状况，分析其性格特征，寻找突破口，采取相应的措施。利用早晚入校离校时间与家长交流教育孩子的方法、及时反馈孩子在校的表现，取得家长的配合，请家长多关注孩子的内心需求，多和孩子交流，主动了解孩子的思想动态，为帮助指导家长更好地做好李小宁的转变工作，给家长提出了这样几条建议：（1）每天挤出些时间亲近孩子，保证有一定的时间跟孩子交谈，引导孩子说出一天的学校生活，认识的新伙伴及有趣的事情等。（2）创造条件让孩子与小伙伴一起玩耍。节假日带孩子区公园或亲朋好友家串门，多为孩子提供交往锻炼的机会，鼓励孩子欢迎主动上门来玩儿的小伙伴，并为孩子提供交往的环境、游戏和感兴趣的玩具等。（3）尊重孩子，切忌随意训斥、打骂。家长经常与孩子玩亲子游戏，建立宽松、自由、民主、和谐的新型家庭关系，让孩子在互敬互爱的家庭气氛中形成合群的性格。2、观察学生在校情况。（1）作为我们教师，要做有心人，善于观察、捕捉发生在孩子身边的每一件有教育价值的事情，切不可视而不见，而应及时分析原因，对症下药，使学生形成活泼开朗的性格，促进个性的发展。对于李小宁要给予更多的关注，多给他锻炼的机会，有意让他帮老师做一些力所能及的事情，如李小宁早上到校比较早，我就经常委托他整理图书角，摆放桌椅，并有意识地在大家面前夸奖他，让他体验劳动的快乐，增强他的集体荣誉感。（2）通过故事狼来了，对李小宁进行思想教育，教育他做事要实事求是，不要弄虚作假，否则会失去大家对你的信任，都不愿意和你做朋友；做人要诚实，学习也是同样，“知之为知之，不知为不知”，千万不能自己欺骗自己，照搬别人的东西，要相信自己。（3）教师要始终以饱满的热情去激励李小宁，让他感受到老师对他的关爱，增进他与老师的感情。（4）平时多组织一些合作性的游戏，让他和大家一起玩，教给他与大家相处的方法，体验与小伙伴一起玩耍的快乐。（5）组织丰富多彩的教育活动，运用灵活多样教学方法，激发学生的学习兴趣和求知欲望，吸引其注意力，逐渐提高李小宁的参与意识。（6）争取班级其他任课教师的支持，经常交换意见，了解他在各方面的表现以及辅导的效果。（7）期间，发现他有反复，也尝试冷却处理，给其面子，顾其自尊，婉转提示。逐步培养其自控能力。四、教育效果：经过一段时间的努力我发现李小宁有了明显的转变：刚开始时他是为了喜欢该游戏而勉强和同伴在一起玩，但在与同伴的合作过程中，慢慢地与同伴产生了友情，并体验到了与同伴合作的乐趣。现在他可喜欢为集体做事了，而且还有了自己的朋友，自由活动时间，他有时和同学下棋，有时和大家一起去认挂图上各国的国旗，有时和小朋友一起看书，有时现在他体验到了同伴、老师、父母亲的关爱，感受到了与同伴交往的乐趣，木然的表情已失去，灿烂的笑容悄然而至。总之他现在能主动找同伴玩耍，应该说我的教育是比较成功的。五、得出的启示：通过这个案例，我觉得我们更应该要发挥教师在学生心理健康教育中的作用，最重要也是比较切实可行的办法是为学生创设一个良好的心理环境，这主要包括以下几个方面：首先，教师应加强自我的心理卫生保健，提高自身的心理素质，以健康的人格影响儿童。第二，注意教师言行对幼儿人格发展潜移默化的影响，对于幼小的儿童来说，教师尤其要注意自己的一言一行。因为，一次不经意的谈话，一个不小心的失误都会成为影响儿童人格发展的重要因素。而这一点往往没为许多教师意识到，他们总认为孩子小，不懂事，在学校里采取斥责、讥讽、冷漠的方法处理学生问题的现象还时有发生。其实，教师对学生的态度，学生是十分敏感的，遭斥责、讥讽的经历对学生的心理健康是绝对有害的。有的学生就是由于遭到教师的斥责、讥讽、惩罚等而不愿意上学，学生的社会性退缩有的也是由于教师不当言行造成的。第三，注意在学生的一日生活中渗透心理健康教育。专门的心理健康教育无疑会增加本来就负担繁重的小学教师的负担，而且让教师在无任何专业培训的情况下担任此项工作其结果也会适得其反。因此，切实可行的做法是将心理健康教育融入学生在校的一日生活之中，使之成为学生学习生活的一部分。第四、注重家校配合，携手共育新苗。家庭是学校的合作伙伴，是孩子教育中不容忽视的后备力量。学校要经常向家长传授科学育儿的方法和经验。任何活动的展开如能得到家长的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果，小孩子健康心理的养成也不例外。我们以改善“亲子关系”为切入点，开展家庭教育咨询，交流家教经验，切磋家教艺术，让更多家长从传统家教观念中走出来。通过上述活动，使教师和家长配合默契，步调一致，使孩子的心理教育在家庭教育中得以落实。无论是精神因素还是其他原因，共同的一点是缺乏交际的机会。所以，父母应激发孩子活泼的天性，让他有一定时间和伙伴们玩耍。对于胆小的孩子更应创造机会，鼓励他多与人接触。一个不合群的孩子是很难适应今后的集体生活和社会生活的。总之，教师在与学生的接触中，要通过积极的带鼓励性的语言，如对孩子的注视、微笑、点头、肯定性手势以及身体接触（如抚摸、整理衣服、拍头、拍肩膀等），使学生有一种充分的被重视感和被接纳感，沐浴在温馨和谐的气氛里。，爱玩却依然，只是懂得该玩时就玩，该学的时候就学。她的变化让我非常欣慰，因为，这就是我想要的。 这次的成功，为我以后要走的路添足了劲，加足了油，当然，我依然会努力！我相信，以后的路，我会走得更好！研究对象：杨某 个性突出张扬、好斗呈强，性格急噪又敏感，对周围报着敌意的态度。成绩比较出色，对分数却斤斤计较。同学关系紧张，很容易由小事的谐谑发展到相互的争吵。喜欢表扬，难以忍受批评，思想脆弱，对批评反应强烈。有时候思想又单纯得可爱。在班上显现出卓尔不群的特殊性。初步原因分析：1.性格中有冲动的成分，遇事不冷静，欠思考；2. 家庭破裂后，心理上一直有阴影存在，觉得所有人有负于我，但表面上不承认，经常提到父母，让人以为她还拥有一个完整的家。3.生活中自卫的感觉很强烈，对并非恶意的批评也极为敏感，并常伴有较激烈的反应。4.对自己有更高的期望值，不能实现导致用被扭曲的眼光来看待外物，因而总觉得自己受到了不公平的待遇。采取措施：1.针对杨某的情况，平日里做了很多工作，既有多次的单独谈话，也有多次的笔谈交心。不管是专门等无人时在办公室的私下交谈，还是在校园内相遇时的问题交流，我希望能给她造成受到关心和重视的印象。2.与班委们共同努力，想走进她的心灵世界，让她佩服的同学多关注她，常和她玩耍、交谈，我怕她孤独导致自闭，但每每发现她总爱得罪人，然后用满不在乎来掩盖内心的担忧和后悔。依然收效甚微，这孩子身上似乎天生有种逆反的精神，总喜欢和大家对着干，在集体的成长里表现出不和谐。3.尽量为她创造能表现才华的舞台，她喜欢生活在公众羡慕的眼光下。板报办的好，我加意表扬；朗诵较为出色，我让她代表我班多参加比赛；读报时间，她想主持，考考班委，我也专门为她安排时间，得尝所愿。凡此种种，不一而足，尽量满足她合理的愿望。4. 对其特殊性的特殊处理，充分尊重她的强烈自尊心，决不在同学面前对她进行批评，即便需要单独批评时也用委婉的方式表达更多的希望，尽量维护到她的面子；对其优点常号召大家学习。5.私下里常为她调解和其他同学的矛盾，了解其他同学对她的看法，并做了许多沟通工作，甚至要求一些常有矛盾的男同学主动表示出和解的姿态。契机：正当为杨某的转变焦虑，不得其法时，5.30下午放学，恰好发生了一件看似意外而又必然的事故。成为整个教育过程的良好契机。当时杨某正在教室里背“国旗下的演讲”稿，为下周我班值周做准备，其母忽然来校了解其情况。我与其母亲在办公室刚坐下，该生恰来问问题，见其母，神色大变，匆忙离去。我初时尚未意识到这一点，仍和她母亲继续交谈：杨某母：我来主要想了解孩子在校的学习情况，她上课认不认真，能不能认真听讲？我：杨某很不错，能认真听讲，学习努力，成绩也很不错。杨某母：她不行，我就担心她不认真。昨天我才狠狠地打了她一顿，真是太不象话了。我：家长我打断一下，我想先说，您决不能再打她了，决不能用打这种方式来解决问题。我觉得杨某是一个很优秀的孩子，我想你在家一定也管理的很严格，但我认为打不是办法，孩子应该得到更多的承认。这孩子其实很特殊，个性非常强烈，很希望能得到大家的承认和理解。杨某母：就是，她什么都好强，总要拿好话诓着她。而且成绩老不能得第一。我：不是这样的，杨某真的很不错。您看，我们班的孩子都很优秀，前几名的成绩几乎没有差别，看谁的发挥更好一些，一年来，杨姝、周梦云和杨某都拿过第一，第一也不说明问题，谁拿都很正常。杨某母：杨姝、周梦云都很出色，经常听她提起。我：是的，她们很出色，杨某也是，这会儿她正在背“国旗下演讲”的稿子，下周一要代表我们班在全校升旗仪式上做汇报表演，校艺术节她也获得了卡拉OK赛的一等奖。还有，您看见我们年级的文化墙建设了吗？做得很好，整体构思和设计都是杨某一手包办的，再有上次北京专家来对初一学生的公开课，阶梯教室的布置也是她做的，事后，校长专门进行了表扬。您看，杨某多棒。对美术方面很有天赋，她有许多创新的属于自己的东西。杨某母：唉，我也知道她很喜欢画画，说实在的，原来家里的经济条件不容许，没让她去学琴、学画，她就羡慕别人，我现在也正准备让她学画画。我：我还觉得，杨某其实很需要你的欣赏，她希望自己的付出能得到很好的承认，也希望能有一个平台可以得到更多的表现。但是，杨某也有一个很大的缺点，不知您发现没有？杨某母：什么？我：杨某渴望得到别人的尊重，但她却不会尊重别人。杨某母：对，她老想超过别人，压着别人，嘴巴更是不顾忌，经常说得让人受不了。我也常骂她。我：您看，其实没必要骂她。我有种感觉，不知对不对，她的压力似乎太大。我们给了她太高的期望值，孩子的压力得不到宣泄，她就想方设法寻找非正常的方式来发泄，以期引起我们在学习之外的注视，甚至不惜损害到别人的利益。时间长了，养成了习惯，反而和大家有了一定的距离，加上她的自尊心又特别强，不屑于跟不如她的人沟通，在比她强的人面前更表现出强烈的自卫意识，所以才会这样。杨某母：也许是这样吧，我也早就发觉了，她在家里都这样，老是撒谎，哄我开心，我就是不知道该怎么办好？我：也许我们都该更多地去理解她的行为，欣赏她，给她提供表现的正常机会，让她能说话，能展示自己的才能。咱们先尊重她，才能换来她对别人的尊重。而且我能看出来，她对家的感受，对您的感受是很敏感的。现在孩子大了，都有自己的思想，真的要求我们不管是家长还是老师，都要首先把学生当作朋友，才有可能被他们当作朋友来敞开心扉。否则，咱们真的不如他们的朋友说话管用！谈话继续下去，我们基本达成共识，对孩子的教育应在尊重孩子的基础上，因势利导，在承认孩子拥有能力的基础上，为她创造可能得到的表现机会和学习条件，从而激发起孩子对学习的兴趣和主动精神。无论在何种条件下，决不能打击孩子的自尊心和求知的欲望。但等我们出来到教室时，发现杨某已经不在了，而此时几个住校生却跑来悄悄告诉我，杨某正哭得伤心，不敢回家，声言她妈妈会打死她的。我连忙随学生将杨某带到女生寝室了解情况。此时的杨某显出一个孤独女孩的脆弱性，甚至不敢单独交谈（后来我了解到从小杨某就对老师同样报有深深不信任的感觉），一定要求有几个同学陪着才能控制住自己的基本情绪。从她断续的哭诉中我们了解到她对母亲的恐惧，尤其对母亲来校了解自己情况感到莫名而深沉的恐惧，因为从小学开始，每每这就是挨打的序曲，她还给我们看了几天前被母亲用皮带在胳膊上抽出的伤痕。我实在难以想象居然有这样的母亲，一面同情得几乎哽咽，一面也暗自庆幸：刚才和她妈妈真诚的谈话，应能保证杨某回家不至于再次受到皮肉之苦，也恰好是能取得学生信任的绝好机会。于是我在了解了她的担心和以往的感受后，告诉她：“其实你妈妈也很后悔她以往的做法，她也希望能和你有一次真心的交流，而不是用暴力来逼迫你，你妈妈告诉我她想送你去学画，她想看见你真正真诚快乐的笑容。放心回去见妈妈，她了解你在学校的表现，她为你的表现自豪。”杨某几乎不敢相信我所说的话，但明显的，恐惧的感觉在消失，带之而起的是半信半疑的憧憬。我们继续交谈了一会儿，我让她回家了，我知道只有她回家后面对母亲的具体状况，才能真正解开她心中的结。回到办公室，她居然还专门托一位同学上来对我补充了两个字“谢谢”！一时间，我的心里暖洋洋的，因为一次难得的对特殊学生的教育机会被我抓住了，在杨某的心田里已经种下了感激和信任的种子，下一步的教育工作能够朝着良好的路上迈进。原因总结：到现在，我终于明白以往对杨某教育过程中效果不佳的原因。她的病因在心理，在于家庭破裂后，面临暴力的影响，渴望爱，渴望温柔，渴望细致入微的关心。在得不到的情况下，加重了对别人、对环境的不信任，因而不惜给自己编织起自卫壁垒指望靠谎言获得欢乐，暴力获得自尊，靠奚落获得敬意，靠成绩获得崇敬，靠打击别人获得心灵的慰籍。后记：第二天，庆“六一”汇报演出之后，我惊喜但并不奇怪地发现杨某在教室里留下来想和我再进行一次交谈。我没有问她回家的情况，从她能主动来找我交流的事实中我完全可以猜测到事情的结果。所以，我可以指出她的不足之处，并和她商量解决的办法。她个性中对抗逆反的因素不见了，代之以接受和思考的态度。整个谈话在和谐信任的氛围中进行。效果：星期一周记交上来，杨某这样写到“我喜欢和同学在一起，虽然常常有纠葛最霉的时候是我妈找到了学校来调查我的表现情况。我顿时六神无主，吓得魂不附体我怀着一颗忐忑不按安的心回家，仿佛随时准备接受惩罚。屋里沉闷的空气让我喘不过气来。我耐心地等待着。终于，吃饭时我妈开了口，我惊讶，惊讶她竟不使用武力手段，竟也成了说服教育为中心的人。我很happy！我想对世界说，不，是大声喊道。”又过去几天了，我天天看见杨某，天天似乎看见阳光，那个好斗的小女孩变得温纯可爱，正努力用自己的表现融合到集体中来。周末班会课由同学间相互进行学年评价，我专门抽看了杨某对同学们的评语，言辞间少了她所习惯的攻击性语言，多了客观、公正的评语，她的心态在趋于平稳。本月板报邀请她参与，也没有象往日推脱半天，毫不犹豫地答应下来，仅一节课就拿出了活泼可爱的设计方案。评议：在做班主任的工作中，我们每个人肯定都会遇到许多特殊的孩子，如何让班级变得和谐，应该针对不同的特殊性，抓住机遇，有的放矢，耐心地工作，才能教育个别学生，取得整体进步。取得进步的学生也不是一次教育就可以一劳永逸，学生的个性发展还会有反复，心灵的伤痕更不是揭开了疤就可以痊愈，还需要更多的时间和精力去慢慢抚平。挫折，在人一生中是难免的，引导学生战胜挫折，走出阴影，是老师的一大职责。 杨某是初二四班学生。本来是一位优秀学生干部，各方面能力很强，学习成绩优秀，在同学中有一定的号召力。可有一段时间出现异常情况：工作消极，经常迟到，上课走神，成绩每况愈下，我很纳问，后与其母亲联系，才知道是该生发现其父亲有了遇，父亲恼羞成怒，离家出走。从暑假起，他就在这样动荡的，令人压抑的环境中受到煎熬，于是出现心理、行为上的偏差。针对这种情况，我首先设法让他谈出对这件事的真实感受，了解他心中疙瘩，后来他终于在一次周记中谈了自己的一些想法。我抓住锲机，平等交流，引导他接受这一事实，将负面影响降低到最低限度，她把握自己的将来。其次，利用榜样的力量进行教育。并且通过集体的力量一进行关心扶助，多鼓励，多接触，用爱心抚平他心灵的创伤。 经过一学期的努力，杨某各方面都有明显转变。学校联欢会上、操场上、教室里处处可以看到地忙碌的身影、自信的脸庞，爽朗的哭声，学习上的劲头十足，期末考试成绩重新在年级中名列前茅。转变后的学生的心理分析 作者：skmy 日期：08-10-22 访问次数：2067 【发表评论】 深冬的周末，一抹夕阳昏黄地散落客厅，室内的暖风带着倦怠一股股袭来，蜷缩在沙发里的身体不由得缩了又缩，无精打采。正是返校的时间，耳边不时传来马路上嘻戏学生的笑骂声，充满活力和欢快。这些不识愁滋味的孩子们啊！“铛、铛、铛”好像有敲门声，这个时候，造访者会是谁呢？趿拉着鞋奔到门口，从猫眼望去，却只看到蓬乱的灰白头发的头顶，急忙打开门，竟是一位身材矮小的老太太。“唉哟哟，可找到你了，刘樟告诉我的位置真没错！在这么楼房里可真不好找！”没等我问什么老太太先大声小气地说开了。欧！原来是刘樟的姥姥。刘樟，是03机电班的学生，已经毕业一年半了。2004年初春，由于学校工作的安排他们的班主任调离机电部工作，于是我便不情愿地做了这三十六个学生的“后班主任”，虽说正常的管理工作很快就走上正轨，不知我自己心存对这个班主任的恐惧，还是学生从心底的不接受，那段时间工作起来总是感觉别扭。表面上，只要我一进教室学生似乎既听话又平静、教室地面按时洒上一片片水、所有活动大家都参加，但是却像只愿意做观众郁闷的我每天只要有空闲就找学生谈话、到任课老师那里搜集信息。那段时间我觉得自己像个侦探周旋在这些或锋芒外现，或深藏不露的学生中间，但是无论怎样努力，仍挡不住他们不断地惹事：打架了、抽烟了、打牌了、迟到了、旷操了看着自己早已或嘱咐、或警告、或命令过的学生翻来覆去地犯错误，一股从未有过的失败感让我抬不起头来。也不知从什么时候起，班里那个清爽秀气的男生会不时主动找我谈谈班里的事，汇报一下班干部的情况，慢慢地我从他的“他们其实对你没别的看法，只是你的要求和他们所能达到的差距太大，大家都觉得你像妈妈关心我们”这句话中得到鼓励和启发，逐渐地和学生们拉近距离，用温暖和爱心融合了师生之间的隔阂，使班级管理真正走向康庄大道。这个男孩就是刘樟，可以算是班上最干净、最懂事、最勤快的学生了，做为通校生的他，基本包揽了我们班所有采购、维修桌椅、电器的任务，所有老师对他的评价都不错，是个挺聪明、肯钻研的学生。我呢，更是对他严格要求，希望他能在学校学到过硬的操作技能和专业知识，成为一名优秀的技工。但是还没进入夏季，我就发现这个以往精精神神的学生突然蔫了，即使在我的课堂上，也会时不时趴下眯上一小觉，随即告状的任课老师也接踵而至，“刘樟怎么上课光睡觉？！”是啊？好好的孩子怎么突然这个样了，一天大扫除，别的通校生已经回家了，我把他叫到办公室，打算好好地教训他一顿。谈话还没开始，他就开始道歉、认错，有理有据地反思了他最近所犯的错误，并保证明天一早将书面检查上交，以后上课不睡觉、不迟到。看他认错态度这么好，我也答应他不做惩罚，以观后效。但接下来的一个月里，还是断不了迟到、课上昏昏沉沉。我也一次又一次地找他谈话，先是风平浪静地谈，最后雷霆万钧地喊，找不到什么在校的原因，我准备跟家长联系了，因为住的比较近，我决定利用晚上时间去家访。为了体?对他的尊重，我将要家访的事情告诉了他，没想到，他对找家长反映那么强烈，求我无论如何不要去他家里，他会改正错误，坚决不再违犯学校纪律，如果再有一次，只一次，就同意我找家长。看着他激动得涨红的脸，我不禁有点心软，唉，再给一次机会吧！果然，接下来的几个星期里情况大有好转，课上刘樟不再睡觉，午睡也不再迟到，对班里的杂事又开始关心起来，一切都在向好的方向转变。暑假很快过去了，新的学期不期而至，经过一个学期的磨合，与学生们的感情逐渐浓厚起来，他们在各项活动中表现出了强烈的集体荣誉感，常规检查成绩也越来越好。有段时间我沉浸在这种祥和的气氛中，悠然自得。但是刘樟的情况却与大好形势格格不入，他又变得萎靡不振，无所事事。我终于忍无可忍，拔通了他家的电话。接电话的是他妈妈，听完我的叙述，对方的强烈的不知所措，让我倍感意外，他妈妈只是喏喏地答应我跟他谈谈，也没说出产生这种情况的原因。与家长取得了联系，感觉心里的石头落了下来。第二天一上班办公室门口就等候了一位老太太，面容慈祥、身材矮小，她就是刘樟的姥姥。接下来的述说让我意外：刘樟的父母已经离婚，他一直和妈妈生活在一起，但是他爸爸从未付过抚养费，由于离婚和离婚后不如意的生活刺激，两年前得了精神疾病，现在需用药物维持，由于身体的原因，在单位上不能做技术性工作，负责定时开关阀门，工资只开百分之八十，就是这样的工作，在她犯病期间也会经常出错，导致事故，多次被罚款。现在连她自己的药费都支付不起，刘樟的姥姥便每个月从自己不多的退休金里拿出一部分补贴他们母子。刘樟为了减轻家里的负担，又怕自己的情况被同学知道，于就他就在他家附近的一家网吧找了一份晚上打扫卫生的活，由于这个孩子平时就爱钻研，网吧的机子坏了，没有维修人员来修，他就试着去修。网吧的老板退休前在机关工作，是个仁义的老人，知道了刘樟的家庭情况后，不但从时间上尽量保证他的上课时间，从工资上也有所提高。但是每晚还是要干到十一二点?一切都找到了答案，这个懂事的孩子怎么不跟我说呢，我这个班主任是怎么做的工作？深深的自责油然而升。一定要帮助他，帮助他完成学业。但，一个人的力量太小了。入冬，学校开始组织班主任对困难学生进行摸底，我们学校已经启动了助学基金！刘樟的家庭和个人情况符合学校捐助条件，经过学校领导的研究，决定减免了本学期全部学费。那个冬天刘樟终于又能与其他同学一样正常地学习了。在学校助学工程的帮助下，他顺利完成了学业，2006年7月拿到了技校和职专的两个毕业证，走上了工作岗位。 “刘樟现在在单位干得很好，学得快，又有技能证，比进厂三四年的工人都受器重。老师啊！谢谢你，刘樟没忘了你，没有你给他做工作，没有学校的帮助，他哪能有今天！他工作忙，没时间来看你，让我来看看你！没什么感谢学校的，我们全家都会给咱二职专搞好宣传。”听到这儿，心里一阵振奋，暖意不断升腾。站在夕阳的余辉中，霞光温和地洒在远去的老人的背影上，她轻快地走着，像孩子一样跟我挥手，她多么高兴啊，外孙子学到一技之长了，能挣钱养家了！我也高兴，我的学生完成了学业，在社会上找到了养活自己的饭碗。如果没有学校的资助，怎么会有幸福的今天？马路上返校的学生三五成群地欢快地走着，他们中间又有多少人因为家庭困难而濒临缀学？！正是由于有了学校的助学基金，他们的人生才远离寒冬，从此拥有这轮冬日暖阳！对性格内向类学生个案分析 作者：skmy 日期：08-07-30 访问次数：1996 【发表评论】 一、基本情况关XX，现年11岁，女性，父母文化水平低，经营一间饮食小店，无暇顾及孩子的生活与学习，把孩子关XX长期寄放在祖父母家，即关XX的起居饮食及学习完全由祖父、祖母来照料和督促。二、主要问题关同学存在的问题，表现在厌学，有严重的畏难情绪。她经常借故不回学校上学，每天要在祖父的监督下才勉强完成作业。此外，好玩、贪吃。为了吃，她宁愿走到离家较近的一间小店帮工以赚取一些食物，后来竟发展到伙同同班同学吴XX以学校收费的名义骗取祖父母的钱，小则几十元，多则过百元。三、问题分析关同学性格比较内向，自卑心重，不愿意表现自己，不善于与人交往。她既不被同伴疏远，又不被同伴接近，对同学比较冷漠，唯一与她要好的同伴吴XX也是同学当中不大令人喜欢的人。她在生人面前表现得不知所措，在与老师交往时表现不主动，小心翼翼。正因为这样，当她无论是学习上还是思想上存在问题时，同学无法帮助她，也不愿意接近她。她则处于孤独无助的状态。另一方面，父母是孩子的养育者，在孩子的心目中，父母是安全与力量的化身。她长期寄居在祖父母家，得不到父母的关爱，父母对她的学习和生活也极不重视，对她的一切极少过问。当她遇到困难和困惑时，也得不到父母的庇护、安慰、帮助和指导，以致产生了心理危机。四、辅导方法过程针对关同学的情况，我着重从这几方面来帮助她。第一、改善亲子关系，促使其父母加强与孩子交流。家庭是人类社会的细胞，它负担着养育下一代的重任。常言道；父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子成长的摇篮。因此，父母要加强与孩子之间的情感交流，平日里要多爱抚孩子，多与孩子交谈，对孩子的缺点及错误要耐心说服，注意给孩子创设一个轻松、和谐、温馨的家庭环境，避免使孩子产生孤独寂寞和畏难的情感体现。作为父母，更应该以慈爱，关怀温暖孩子的心田，促使孩子健康成长。我通过与其父母的交流，使该父母知道与孩子沟通的重要性，体会到老师对其孩子的关心，也使他们对孩子的一切表现有了深刻的了解，促使他们主动地关怀孩子。此外，鼓励他们在家多与孩子交流，在交流中，孩子常常会在和父母交谈中说出自己在校或校外的各种经历。父母也从中会了解孩子处事、交往及至人格特征，这使他们可以有的放矢地对孩子进行诱导和帮助。第二、培养交往意识，帮助改善人际关系。学会交往是改善人际关系的必备条件，而良好的人际关系是建立自信心的客观条件，一般来说，孤独型的，性格内向的人都不愿与人交朋友，从而产生孤独与寂寞，因此，只有与同学的关系搞好了，才能去除自卑感和孤独感，才能增强自信心，才能与同学融洽相处，才能达到和谐、协调的目的。关同学性格内向，不善与人交往，也不受同伴的欢迎，更享受不到同伴间的交往和游戏的快乐。因此，在教育工作中，我注意教会她交往的一些技能，如友好合作，主动帮助别人，同情和谦让等。在平时，我有意安排班上的两个好同学与她结对子，让她们在工作和学习中帮助她、辅导她，凡是学校有什么公益活动或班上举办一些团体合作的活动，我都有目的地让她参与，使她在活动中学会与人相处，学会从活动中寻找乐趣，提高交往能力。第三、用老师的爱去温暖她孤独的心。著名的教育学家丁有宽老师说过：“没有爱就没有教育”，国外教育学家苏霍姆林斯基也说过：“热爱、关怀、相信是每个教师在教育素养中起决定作用的品质，也是教育艺术的基础。”可见，热爱学生是教育的基本前提。没有对学生的热爱，就没有对学生的教育。教师给予学生的爱和温暖，可以在学生的心灵深处激发起做人的尊严和自信。而老师的信任与关爱会使学生冰封的心融化。课外，我常与关同学促膝交谈，和她分析自己的思想，行为存在的问题与严重性，使她彻底认识错误；了解她的生活，了解她学习上存在的困难以便帮助与辅导；给她讲名人故事，谈学习的重要性，谈人生观。看到她点滴进步，我及时表扬和鼓励。课上，多关注她的动向，让她回答力所能及的问题，以老师真诚的帮助与教诲引导她克服畏难情绪，消除自卑，重拾自信心。为了给她表现自我的机会，多交工作让她完成，还让她当小组长，以组长的责任鞭策她的责任心，以老师的信任燃起其上进之火。五、效果体会经过大半个学年的帮助，关同学已成长起来。她与同学的关系比过去融洽，工作和学习积极性大有提高。她常常主动要求工作，主动约同学开展课外活动。据家长反映，她基本上克服经常溜出家的表现，也极小向家长索钱买零食，有时，还能干些家务，如照顾小妹，打扫、拖地、洗菜等。家长对她的进步感到欣慰。有一次家长打电话给我谈及到：“女儿变得开朗了，也懂事多了，她再也不会像以往一样把什么事都憋在心里，有时候，她还主动跟我谈自己的事呢”在工作实践中，我深有感触，对学生的思想工作要做到“六心”:爱心、关心、细心、耐心、恒心、交心。学习好但生活习惯差的学生的个案分析 作者：skmy 日期：08-10-23 访问次数：1990 【发表评论】 学生资料：袁叶兰是一个比较特殊的学生，入学前跟随打工的父母从安徽老家来到上海。父亲是一个并不算正规的医生（可能并没有获得医师执照，现在地段医院工作，具体职责不详），但也略有学识，母亲是一个钟点工。入学不久，她异于常人的表现就引起了我的关注。表现一：虽然是一个在农村长大的孩子，又常年不在父母身边，靠目不识丁的奶奶养大，但识字量却很大。记得第一次发少年报的时候，她兴奋得直拍手，一拿到报纸就“呱呱呱”地读了起来，几乎能够全读下来，这让我目瞪口呆。而且，她酷爱看书，一拿到书就读，问同学借，问邻居借。什么书都爱看，甚至还跟着父亲一起看史记。表现二：上课发言特别积极，几乎每个问题她都负以极大的热情，都会比较深入地去思考。回答问题的时候，手脚并用、兴奋异常。但是，语言的表达却很有问题，往往支离破碎、前言不搭后语。可是，我从她不完整的答案中知道她是有想法的，对文章是有感悟的。表现三：自私、狭隘。由于她读词、读句的能力强我让她担任每天早晨的“读书小组长”，但是却发现她对此事并不热衷，懒懒散散很晚到校。其它小组都已经完成了，她们这一组还没开始，而且对同学的态度也很恶劣。平时和同桌相处也很霸道、占尽便宜。表现四：个人习惯差。卫生习惯差，衣服邋遢，手指甲又黑又脏。喜欢插嘴，打断别人的话，喜欢嘲笑别人。对于这样的学生，老师的教育和引导尤为重要，既不能一味地纵容，也不能简单地压制。强烈地求知欲是她身上的闪光点，俗话说：兴趣是最好的老师。如果过度地放大她的缺点而忽略这一点，很可能让她从此失去自信，从而降低对学习的兴趣，这是我们不愿看到的。所以，对她的教育必须在保留她的优点的基础上进行。为此，我也动了一番脑筋，为自己定了几个原则。第一：对于她在学习上的良好表现，我给她充分的发挥空间，但不表扬，而且在班中大力表扬张瑷婷、黄君楠等德、智、体全面发展的同学，用比她更好的同学来刺激她，潜台词就是：还有比你更好的！第二：对于她在平时表现出来的那些自私的行为，我并不直接批评，而是启发那些平时被她欺负的同学，借孩子天真的语言和她所在的这个群体的成员之口来表达对她的不满。这样的“批评”会让她更容易接受，因为，它来自于同伴们。总之，这样的学生比较复杂，他们的思想也比同龄人成熟，所以，对他们的教育也要随机应变。这也是一种对教师的挑战，对教师智慧的挑战。差生转变的个案分析 作者：skmy 日期：08-10-23 访问次数：1987 【发表评论】 共1页首页上一页1下一页尾页转到第页关键词：学生，学生个案，个案分析，德育个案分析，心理个案分析，教育案例，案例分析 学生个案深度分析 作者：skmy 日期：08-12-23 访问次数：1981 【发表评论】 一、背景介绍王某某，是一个十分内向，孤僻的孩子，在同学们的心里她是一个什么事都干不好的人，用孩子们的话来说便是 一点都没有用!他的作业总是比别人做得慢，而且质量也不是很好，每次考试，尽管他加倍努力，但成绩还是远远地落后在其他同学的后面。经历了一次又一次的学习上的挫折，又由于同学们不喜欢和他一起玩，便产生了苦闷，忧郁的情绪，对自己失去了信心，出现了自卑心理。二、自卑心理的成因1、教师对其了解不够，以致评价有偏差在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。2、学习成绩不够理想，屡遭挫折与失败一些学生的学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，易走神，课后的预习，复习工作又不能有序进行，课外作业也不能及时，认真地完成，日积月累，学习成绩也便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对他来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，挫折多了，失败多了，如果没有老师或家长的及时关注，便产生了严重的自卑感，这是导致自卑心理的根本原因。3、家庭环境的影响，先天和后天的不足学生的家庭状况也影响着学生自卑心理的形成。社会地位低下，经济状况窘困或单亲家庭，会引起学生 低人一头，矮人一截的想法，他们不愿意在别人面前提及自己的家庭，对自己的家庭羞于启齿，如果当他们因家庭原因受到别人冷嘲热讽时，便会无地自容。有些学生的父母文化水平较低，对他们的学习不能有力地指导，学习条件又不好，在穿着打扮上也比不上其她同学，因这些原因也能使其产生自卑心理。三、自卑心理的矫治自卑的存在，对人的身心健康，学习和生活都有损害，那么究竟该如何克服学生的自卑心理呢 ?1、引导学生正确地认识和评价自己据心理学家研究，世界上大多数人(弱智及大脑受到严重损伤者除外)的脑子没有多少差别，因此不要总是认为自己的脑子比别人笨而看轻自己。作为教师，要多引导孩子参加一些丰富多彩的活动，比如运动会，艺术节等活动，让他完成一些力所能及并稍有难度的任务，让他在取得成功时获得成功感，并得到心理上的满足，从而树立信心。教师帮助他把这种自信心迁移到学习上去。2、给予学生更多地关注和鼓励教师要多花一些时间关心这些学生，多了解一些学生的情况，并且要多鼓励这些学生，给予他们正确的评价，因为教师的表扬是有权威性的，让他们觉得自己也有优点。尤其在班级活动或竞赛中，发掘这些学生的闪光点，让他们尽可能多的参加活动，鼓励他们，让他们有我也行，我也能!的想法，建立起自信心。教师还可以给他们讲述一些历史上科学家，文学家年少时别人对他们的评价较低的故事，如爱迪生，海涅等。3、让学生有不断补偿不足的机会，每一个人都有自己的长处与短处，教师要告诉学生，不能光嫌弃自己埋怨自己的短处，而是要千方百计地去弥补这些不足