平面设计基础课程教学反思.doc

湖南师范大学硕士学位论文平面设计基础课程教学反思姓名：杨海云申请学位级别：硕士专业：课程与教学论（美术）指导教师：柳泽明20091001摘要教育部宣布大幅度扩大高等教育招生规模以来，我国的设计教育进入了一个空前的发展时期。这其中，数量与质量之间的矛盾日益凸显。在短时期内，在大部分条件都没有准备好的情况下，各种资源在应对高校扩招时都显得捉襟见肘。与此同时，作为与社会、文化、政治、经济等因素具有密切关系的平面设计，在面对当前新技术、新媒体、新理念的强烈冲击下，其设计的内涵在变化的社会环境中似乎正日益稀薄。相应的这种变化对旧有模式下的平面设计教育带来了严峻的挑战，这种挑战甚至在一定程度上引发了思想认识的混乱，也因此带来了教学的盲目性和严重的错位。本文首先针对我国高等艺术院校平面设计基础教学现状，在教学观念、教学内容、教学方法、教学评定等多个方面存在的诸多问题与不足进行了一定程度的解析，通过调查分析得出其问题产生的根本原因为三个方面：课程设置缺乏合理规划；社会意识形态的功利误导及“教与“学主体本位的欠缺；其次根据平面设计教学的时代要求，对平面设计基础课程教学目标做出梳理和规范，在新的教学目标规范下，对构建“融合式”平面设计基础课程教学平台；全方位搭建优良先进的师资平台；转变教学观念，以全方位培养创造性思维为宗旨，以“学为中心；改进教学方法，以双向互动、共同参与为前提，以欣赏式教学法为主导，以情感式教学法贯穿教学始终；完善教学评定体系等几个方面提出具有建设性的可行性意见，以期推进平面设计基础教学改革，为社会培养更多专业复合型人才打下牢固的基础。关键词：平面设计，基础教学，课程教学现状，反思，：；“”，；，“，；，；，：，湖南师范大学学位论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签名：刁；匆客口罗年月日湖南师范大学学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。本学位论文属于、保密口，在年解密后适用本授权书。、不保密口。（请在以上相应方框内打“）作者签名：匆嗡、勿勃日期：明年月日别醛各翻勿枷嗍铂蝴日平面设计基础课程教学反思选题背景引言世纪将是全球信息化突飞猛进的时代，随着社会的前进，技术的发展，随着读图时代的到来，以视觉传达为目的的平面设计在国际文化交流的舞台上已经充当了一个举足轻重的角色。人们的一切生活、工作活动都离不开平面设计。关注生活，关注设计，重视设计已成为社会的共识。平面设计是一门综合性极强的交叉学科，它涉及到社会、文化、经济、市场、科技乃至政治等诸多领域。从某种程度上来说，一个国家的平面设计水平，往往是该国政治、经济、文化、民族精神的综合体现。而中国的平面设计艺术在观念上，在功能上、在语意和形式表现上，都备受东西方文化思潮和艺术风格的影响。在现代设计多元化发展的大趋势下，人类生存方式上新观念的介入，思维的引导和情感的表达上，我们发现以往贯于平面设计中运用的法则正逐渐被打破，固有的符号现象被解构，人类在跨越世纪的里程中力求找到合理化的视觉空间。中国现代平面设计的发展形成了新的设计需求，进而对高校平面设计教育提出了新的要求。然而，在学生人数及办学规模不断膨胀的现实面前，旧有模式下的平面设计教育显得捉襟见肘，日益暴露出自身的问题。具体表现在基础教育中的培养目标欠明确、课程体系不完善、教学观念落后、课高校教师在职硕十学位论文程教学内容单一重复、教学方法僵化、教学评价角度不完善等，由踮脚石变为绊脚石，影响后续专业课程的学习。直接导致培养的结果是学生人文基础薄弱、学生创造意识淡漠、设计与应用手段脱节，至使毕业生不能很快适应社会，最终阻碍了平面设计教育的发展。很显然，今天我们正置身于平面设计教育的严重滞后与平面设计越来越多学科交叉融合发展的矛盾与冲突中。那么中国平面设计基础教育如何适应迅猛发展的信息时代对人才的需求，如何从旧有的设计教育模式中摆脱出来，创立新型的、能与世纪社会经济发展相适应的设计教育模式，从而培养适应社会时代需求的平面设计专业人才，这是摆在我们面前的现实问题，而提高课堂教学质量是解决问题、实现最终目标的根本所在。俗话说“万丈高楼平地起，提高教学质量先从基础教学入手，基础是关键。作为高校教育者应及时转换观念，调整以往单一的教学模式，结合现代平面设计专业方向的特点，设计出更实际有效的教学方法和内容，最终为培养学生全面的专业素质能力打下坚实的基础。近年来，设计教育领域的课程改革探索如火如荼，各个院校都纷纷致力与开发各具特色的新课程，涌现出不少富有创见的成功案例。目前相对于大步迈进的课程探索实践，相关的具体课堂教学研究应当说也取的了一定的成果。它的主要形式与成果表现为不同范围、层次的专题研讨会及论文汇编；发表于各校刊、学报与专业杂志的课程设计、教学体会性论文；公开出版的各种教材及“内部”刊印的讲义，然而，系统、全面的研究成果也并不多见。平面设计基础课程教学反思总之，平面设计基础课程的教学研究现状与当前艺术设计教育改革提出的要求不相适应，与当今社会对平面设计专业人才的要求不相适应。在教学思想理论指导下的较为科学、全面、清晰的平面设计基础教学研究基本少有人问津。二、研究内容本文的研究主要从分析当前我国高等院校平面设计基础课程教学中存在的主要问题入手，剖析造成这些问题产生的深层次原因。提出了在当前平面设计基础课程教学中改进指导思想、转变教学观念、注重教学方法研究、完善学业评定手段及建立新的基础课程平台的一些思路和手段，以起到抛砖引玉的作用。三、研究方法与目标关于平面设计基础课程教学的研究，是我国当前高等教育艺术设计学科建设中具有普遍现实意义的课题。整个研究建立在对平面设计基础课程教学现状的考察与分析基础之上，紧紧围绕着教学环节的基本事实问题目标的确立、教学观念、教学内容、教学方法、教学评定等方面，进行了必要的论述，并结合自己的教学实践提出了一些看法。事实上，就作者的认知与能力而言，能在本文中揭示问题，并围绕这些问题进行适当的研究，就是作者努力的目标。对此，本文采取的研究方法主要有三种：一是采用文献法进行资料研究。以获取更多的实证资料；二是采用调研法进行研究。这是基于对本文实证性高校教师在职硕十学位论文问题研究的需要，更是本文研究直接指向平面设计基础教学实际问题的提出和分析需要；三是采用归纳法进行研究，通过调查分析归纳得出最后结论。平面设计基础课程教学反思第一章对平面设计基础课程教学的一般理解第一节平面设计概述现代人们常用的“平面设计一词译自于英文“。年，美国人威廉德纬金斯（）最早使用这个术语来描述他所从事的设计活动，但是当时并未被大家所承认，直到第二次世界大战后，设计界才开始比较广泛地使用和接受这一术语，并在世纪年代以后得到迅速的发展。关于“平面设计概念的界定，王受之先生在其世界现代平面设计史中作了比较全面的阐述：“平面设计是设计范畴中非常重要的一个组成部分，所有二维空间中非影视的设计活动都基本属于平面设计的内容。除了平面上的活动这个含义之外，还具有与印刷密切相关的意义，特指印刷批量生产的平面作品的设计，特别是书籍的设计、包装设计、标志设计、企业形象系列设计、字体设计、各种出版物的版面设计等等，这些是平面设计的中心内容。它是把平面上的几个基本元素、包括图形、字体、文字、插图、色彩、标志等等以符号传达的方式组合起来，使之成为批量生产的印刷品，使之具有进行准确的视觉传达的功能，同时给观众以设计需要达到视觉心理满足。设计范围在不断扩大，设计内容与手段在不断丰富，设计活动也越来越不会单一地局限于某一固定领域，一种交叉的、综合的、多角度、多方法的设计实践与研究正在不断扩展，平面设计的概念也由此处在不断的变化中。自世纪年代以来，电脑逐渐成为进行平面王受之世界平面设计史【】北京：中国青年出版社，：高校救师在职硕上学位硷空设计实践的丰要手段，它所提供的各种迅捷的服务使平面设计止在经历一场从设计工具到设讣观念的人变革。它小再仅仅是经由印刷制作而完成的向人众传播信息希情感的造型性活动，大量诸如网页设计、激光资料影碟（）的平面视觉形式等等平面设计作品，已经脱离通过印刷柬完成其传递信息功能的传统媒介形式，“数字化的半面设计”成为平面设计信息时代不断发展的产物（如图一），但无论平面设计的概念与范畴如何扩大，平面设计的根本部是为着传达和交流进行的基于设计媒介而进行的造型活动，是人与人之问沟通和理解的重要方式和纽带，由此可见，甲面设计从本质上讲就是以利用平面媒体传达信息为目的的。平面设计涉及的范围之。泛，从平面设计的时蒙素来看，至要包括广告设计、产品包娃设计、籍！；计、展示设计、企业形象设计、环境导示系统设计发信息设计等方向。囹第二节对课程教学的理解教学是实现教育目标的一种动态方式的过程，是在教育目标规范下的师生的教与学的统活动，是以学生在教师有计划有步骤的教授和指导的学习活动为其特点，足一种有目的、有计划、有组彭、有系统的活动，课程教学是实现艺术设计学科全面素质教育的基本途一暑。汀童一；。一够麴平面设计基础课程教学反思径。教学活动的结果必然是教育的个体功能和社会功能的实现。课程是对教学内容的规定，它体现着一个国家对学校教学的具体要求，关系到学生的知识结构、智力结构和个性结构。第三节我国高等院校平面设计学科方向基础课程结构什么是基础？“基础通常的说法是“事物发展的根本或起点。它包含两个方面的内容：一是对事物基本概念、基本规律的知识与技能的掌握；二是经得起时间、环境变化并经常起作用的内在素质。平面设计基础是通往平面专业设计之路的基石，它决定了一个人的设计素质，决定了一个人能否在设计上较快的走向成熟。平面设计专业基础课程的学习包括设计基础和专业基础两个方向。设计基础是一个设计专业学生在将来的设计道路上，从事各种设计活动前都必须具备的，就好比在医学领域，无论是内科、外科、眼科、耳鼻喉科的医生，在学习医学的起始阶段，都要学习解剖学、药理学、病理学、生物学、生物化学等。而专业基础，是指具体专业范畴内的基础知识，它应该为将来从事某一具体设计专业服务。平面设计基础是平面设计概念的延伸，是从事专业平面行业的前提。根据设计教育大事典里对基础课程的教学内容的大致划分，设计专业基础课内容主要包括以下三个方面：一是设计表达基础。包含设计造型基础、形式构成研究、设计制图基础、效果图设计、模型设计、摄影基础、设计文案基础、电脑设计等课程与专题讲座。二是设计技术基础。包含设计材料学、设计工艺学、设计工程基础、设计法规、标准与设计管理、应用人体工程学、产品形态学、工高校教师在职硕十学位论文程预算与会计学基础课程与专题讲座。三是设计理论基础。包含设计社会学与设计伦理学、设计美学、设计心理学、设计文化研究、设计史、设计原理与设计方法论、设计语义学、设计分类学、创造思维原理、市场与营销学基础、消费行为与消费心理研究等课程与专题讲座。就艺术院校而言，平面设计基础课程是平面设计专业最根本的学习科目。涉及所有和平面相关的学科。目前国内相关院校开设的平面设计基础课程大致包括以下几个部分：造型基础课（包括素描、色彩）和专业基础课（包括构成、电脑辅助基础、图形创意、版面设计、字体设计、印刷工艺与流程）等，同时又分为必修和选修。比如中国美术学院平面设计专业开设的专业基础课就包括：图形语言（一）、字体设计及软件应用、设计编排及软件应用、插图、图形语言（一）。上海大学数码艺术学院开设的平面设计基础课程包括有：必修课（造型基础、色彩、平面软件、数码平面造型、数码写生、立体软件、设计创意与表现方法、透视学、数码图形、传统纹样）、选修课（中外设计史、中外摄影史、专业素描、色彩、艺术心理学、卡通漫画风格与流派、设计管理、网页设计、广告设计基础、广告学、印刷工艺学、现当代艺术思潮、艺术鉴赏）。天津美术学院设计艺术学院第一年开设的基础课程包括：专业理论基础（设计导论、设计思维、现代设计史）、绘画造型基础（设计素描、色彩表现、人体素描、色彩写生、综合形态表现）、设计造型奚传绩，朱铭设计艺术教育大事典】山东：山东教育出版社，：李小琼中国美术学院平面设计教育简史】杭州：中国美术学院，资料来源于上海数码艺术学院教学计划平面设计基础课程教学反思基础（平面构成、立体构成、色彩构成）、计算机设计基础。平面设计基础课程通常是绝大多数平面设计专业学生真正涉足设计领域的起点，是将入学前的绘画基础教育向设计基础教育转化，建立基本的平面设计观念的重要过程，其针对后期的专业设计而言是一个必不可少的重要构件，这是由知识与知识之间的连贯性与延续性决定的。同时，由于时代发展引起设计概念的不断变化，国外的设计教育体系大多是动态构成并且是多元发展的，近十年在结构上不断发生很大调整，作为国际艺术教育不可或缺的一部分，我国的平面艺术设计学科方向也处于不断变化与选择中，因此，一个具有固定模式与内容的平面设计基础课程体系实质上是不成立的。第四节平面设计基础课程与平面设计专业的关联性常规的教学中，任何一门学科的课程设置，都会将其分为专业基础课程专业课程两部分。在每一门课程之间又有着一定的内在联系性和相互之间的前后衔接关系，这种关系是必须的、渐进的、承接的，也是密不可分的。基础课与专业课是建立在学科体系之下的一种递进式的课程序列关系。平面设计基础，是平面设计专业领域中的基础平台，在这一专业方向领域中，要求必须掌握的基础学科知识，它具有一定通识知识的意义。这些基础课程在很大程度上与具体的专业有着内在的、直接的联系，是学习专业课程中必须掌握的基本知识，这种基本知识就如一本书的引言一样，引导读者初步了解本书的内容概要和基本思路。对与平面设计人才来说，拥有必备的专业基础知识，不仅是当前社会发夏燕靖对我国高校艺术设计本科专业课程结构的探讨【】南京：南京艺术研究院，：高校教师在职硕十学位论文展的需要，也是知识再生和迁移，近一步学习与提高以适用将来的始发点。就像平房有平房的地基，十层楼有十层楼的地基，如果你在平房的地基上盖十层楼，是不可能的。如果把一个专业设计师的成长历程，比作建设一座楼房，基础课程的学习对他来说像是埋在地下的地基，看不见，但是决定了楼的高度。平面设计基础课程教学反思第二章当前平面设计基础课程教学现状透析在人类历史上，设计成为一种独立的活动时也标志着人类文明进程的前进步伐。我国的平面设计教育从年的启蒙时期开始，至今已有二十几个年头了，虽取的了一些成果，为社会输送了许多专业人才，但客观地看，目前的平面设计教学自身还不很完善，具体到平面设计基础课程教学，就表现在观念认识不足、教学方法上欠缺、缺少个性发展平台教学及教学内容选择偏颇、教学评定角度不完善等个方面。第一节教学观念、方法陈旧一、主观上对理论课程的轻视当今设计教学普遍存在着对理论课程的轻视：许多人（包括教师及学生）认为自己不是搞理论的，艺术设计是实践应用型学科，只要能动手做就可以，理论的问题由搞理论的来解决。包括对专业理论类科目和内容学习的轻视和回避，导致了往往把设计史论的学习降低为低层次的知识性的学习，做不到真正的理解和贯通，形成不了对专业学习的支持和激发。这种现象的存在本身缺乏学科理论的支持，因而造成了学科教学上的思想混乱。从一般的概念上讲，理论与实践是一个互动的统一体，如果将艺术设计教学分类为理论型和实践型，这本身就背离了作为艺术设计的本质。艺术设计是为人造物的设计，从来就是与人类鲜活、真实的物质生活联系在一起的。即使作为美学分支的设计美学、技术美学也是建立在人类的造物基础之上的。虽然艺术局校教师在职硕学位论文过程焉黧施譬翼薰篓溺乙麓蒙黧篡捌薰薰薰链色彩课程中通常将技法表现提到个不恰，兀、：，当的高度，而对主观感受的表达则不做要，：，、一求（如图一）；如在构成课程中着重画面一效果的呈现，忽略形式的发现与趣味的表、王、：、巳达，训练题目的名称、使用的设计元素和：饵甲面设计摹础课程教学反思图形并把图形最后完成的制作精致效果作为评价的标准。这样学生学到的就仅仅是如何使用设计元素表现出最美观的视觉效果，而不是如何在解决设计问题的过程中灵活地使用设计元素。叉如在作业标准与评价中十分重视作业的完整性，而对创意、过程、草图等等重视不够等，导致学生只顾埋头做手工设计的技法练习和相应的简单肤浅的设计思想的思考，对设计的深入思考缺少必要的认识。重技能轻创造的另一个方面还体现在对电脑技术的盲目崇拜。伴随着计算机软件的开发，也使得那些缺乏底蕴的学生更多地依赖于通过计算机软件对图形的拼拼凑凑（如图）。这样对学生来说将很难在日后形成设计的系统性和个人艺术风貌，而本该在摹础课程里学到的造型基础与审美能力等将很难在今扁的工作中再得到训练。今各院系的平面设计专业明显地缺乏活力、创造力，对平面设计的理解也明显落后于时代。从每年的各院校平面设计毕业展览上就可发现，很多毕业生的作品毫无新意。臼圉我们应该知道个浅显的道理：站在巨人的肩膀上可以看得更弓取高校教师在职硕士学位沦文远。今天的学生正是在前人成功的基础上前进。因而，旧的平面设计教学方法显然已经不适应当前形势。正如用安格尔的方法不会有凡高；用徐悲鸿的方法也不会有贝聿铭一样，纯美术（油、版、雕）的造型训练、色彩练习，对于平面设计而言，并不是完全适用的。德国卡塞尔大学艺术学院教授马蒂亚斯就认为，中国的学生往往是先学了技术，再发现自己的想象力，而德国的学生往往先有创意目标再去实现这一目标而学技术，努力实现自己的创意。对于中国学生来说，重要的是设计思想，即创意。三、以灌输式讲解教学方法为主传统的教育观是“输入产出，既单纯追求知识传递，追求教师如何把现成的知识输入到学生的头脑中，以求得高效产出”。教育的目的被理解为“知识的传授、现代课程及其教学方法是建立在这样的“隐喻”之上的：“壶与杯式的教育。教师是满腹经纶的“真实代言人，是知识技能的丰富载体，是精通专业的专家，而学生则是装纳知识的容器，等待金科玉律的灌输。这些知识和技巧被灌入容器的主要途径就是教师不停顿的传授，并确保以尽可能高的保真度传授。为了形成灌输知识所必备的“落差和“势能。必须树立起教师高高在上的权威。教师成为一切活动的中心，学生的一切行为必须围绕着这个中心转动。在这种教育中，教师拥有权利，是控制者，学生无权利、无自由、无机会进行选择，也无须承担任何责任，只能服从和被控制。控制过程是以个性和创造力的泯灭为代价的。具体到平面设计基础教学实践中，平面构成教学为例，教师在课程教学中通常先对一些构成概念、原理性知识进行灌输式讲解，然后对一些实例进行分析，接下来就是布置练习。在学生做练习的过程中，王建良，吴建华，洪锡徐赴欧考察散记【】装饰，（）平面设计基础课程教学反思教师进行指导和讲评，通常是笼统的启发学生理解概念、灵活发挥，等作业收上来以后，大部分是左抄右搬，根本谈不上什么创意和想法。从这可以看出学生对灌输式的教育缺乏主动性，而学习的主动性是对学生兴趣的激发和个体的尊重。在我们的教学中，教师和学生使用得最多的教具就是各种各样的作业范例，不仅出版社提供大量这方面的范例书籍，而且每个专业教师手中都积累了很多往届学生的作业。在训练学生做设计的时候，这些作业范例就成了指导学生设计的主要工具。因此学生往往就有了先入为主的固定模式，最终制作出的设计结果常常大同小异。第二节缺少“发展个性”的公共平台教学公共平台教学是最近几年凡是开设绘画基础课程的一些艺术设计院校所采用的教学手段，学生在进入具体专业方向学习之前，所有的艺术设计类的新生都将接受统一的基础绘画课程的训练。传统的教学方法通常用素描、色彩、三大构成这一套路。教学内容的设置、教学进度等都是在统一教学大纲的情况下进行，也就是说无论教学方法与内容是否有利于某一专业方向的基础训练，每个学生必须学，还必须具有好成绩。这样的教学很显然不利于学生的个性发展，在一定程度上阻碍了学生创造性思维的开发。关于平面设计基础课程公共平台的教学，教学者应认识到基础课程的重要性是观察研究自然事物，探求设计物本体之理的基本。我们的教学方法也应遵循这个原则。基础课程的教学应该在充分研究平面设计方向特点的基础上采用不同的方法和手段进行教学。高校教师在职碗十学位沦文第三节教学内容单一、实施过程僵化平面设计基础教学内容、教学过程僵化是平面设计基础教学存在的实质性问题。教学实施过程巾课题的内容往往是多年延续下水的程式继承，既缺乏理性的逻辑结构，义不能激起学生的兴趣而单调乏味。教学中的事实是许多课题内容被可怕的重复着，一些课题在相当大的范围内，在各级类院校中被儿乎不变的复制传播，如平面构成中的摹本元素组合、骨架构成等，色彩构成中色彩推理、心理联想练爿中的“眷夏秋冬”及“酸甜苫辣”等，立体构成小的纸浮雕、线的构成、面的构成、块的构成等，引进后在平面基础课程的教学中都在教授着同样的内容，做着同几种或同套作、。几年不变，几十年不变（如图）。圉第四节基础课程教学与后续专业教学割裂平面设计基础教育出现问题的另一个方面还表现在，基础课稗教学与后续专业教学相互割裂，这种割裂的状态首先表现在击、基础课程成相对封闭的系统，与专业设计课程之间缺乏内在的衔接，课程内容、课题形式及训练手法巾为基础而基础的现象仍明显存在，在形成平面设计基础课程教学反恩基础课与专业课程相脱节的同时，课程群的分支课程或单元课程也往往自成体，缺乏联系。比如平面构成、色彩构成、立体构成三大构成，在教学中通常就是平面构成的作业以黑白表现为主，而色彩构成呢就往往与之前的平面构成知识割裂，单纯的研究色彩的情感、搭配等方面（如图），教学过程中也缺乏有意识的引导。另外对专业知识所要求的基础缺乏量与质的具体要求，对“了解”、“熟悉”、“掌握”、“能”、“会”、“能够”、“熟练”的标准缺乏科学系统的认识。因此，教学效果是常常使学生对平面专业不能形成整体性的知识结构。同时这种割裂的状态还表现在基础教学者和专业教学者之间的相互缺少交流上。在高校通常是以教研室为基本教学单位，往往比较注重教研室内部人员的交流，而对基础与专业，或者是专业与专业之间的教师沟通在主观上和客观上部缺乏必要的重视。第五节教学评定角度不完善传统教育思想指导下的曲多教育者虽然都认为“评定是教学的一部分”这种观念，但却只是将评定看作是检验学生学习成果与教师教学水平的重要手段，只注重评定的“鉴别、榆验、验证”的功能，这使得教、学、评在教学设计中常常旱现块状割裂的状，特别是“评定”高校教师在职硕士学位论文更是孤立于前两者之外。课程教授完成之后，老师通常会对学生学习这门课程做一个最后成绩的评定，评价的主体一般采用以任课老师为主评价法，其原理是由于任课老师相对来说比较熟悉学生的各方面，到具体的操作过程中评定成绩的根据一般是作业页面视觉效果的好坏，对于作业呈现的过程往往没有纳入评定体系当中。很多教师给学生的评价是静止、不系统的，从而失去了评价的客观性。而这种由任课老师说了算的情况，通常随意性也比较大，缺少一个可操作的具体的客观标准。学生也往往不明白自己为什么就得了分或分，有的甚至从内心不服气，但又不好争辩，个别人还因此影响了学习情绪。更重要的是，由于这个环节的缺失，影响了学生对作品方案的分析思考与判断能力的提高。在整个教学体系中，基础教育是第一个步骤，也是非常关键的一个环节。这个环节太松会导致学生的基本功薄弱，对以后的学习会带来极大的影响太紧又容易使学生陷入因循守旧的泥潭，对今后的创作也是弊多利少。因此，基础教学中，探索如何改革和创新教学，在帮助学生打基础的同时，又能够激发学生创造性思维，与高年级专业设计进行有序、有效的衔接是教学的重点，也是提高平面设计教学质量的根本。平面设计基础课程教学反思第三章当前平面设计基础课程教学问题产生的根本原因第一节课程设置缺乏合理规划课程设置不合理是导致平面设计基础课程教学出现问题的根本原因之一。其不合理性首先表现在缺乏科学的课程设计，可以认为，平面设计基础课程设计没有纳入教育科学的轨道，缺乏课程理论的指导与参照，课程目标缺少具有政策意义的制订，课程的规划常常处于感性的、偶发的、盲目的与无序的状态。其次，课程设置尚不能定性定量，如有时几门课程结合为一个课程群，被称为一类课程或课程类型；如有时课程实际指一个分解后的教单元，课程因是几个相联系的单元组合结构，（如构成课，可分解为平面构成、色彩构成、立体构成等）。课程单位形式缺乏稳定性。这就直接导致了某些教学环节上的混乱。同时，在具体的教学中，恰当地把握好基础课程比例的同时，更应不断探讨教学手段与方法，以及课程内涵的研究和专业设计课程之间的逻辑关系，这样才能避免由于重复劳动而导致学时的浪费，并根据社会相关学科的变化而不断优化改革与时俱进，这关系到毕业生能否融入社会，是否能在工作中持续提高与发展的问题。第二节社会意识形态的功利误导自年党的十四大提出够社会主义市场经济”概念以来，社会主义市场经济便成为我国经济体制转换的一个重要标志。随着社会主义市场经济体制的全面推进，在市场经济改革有利因素的推动下，高校教师在职硕十学位论文我国艺术设计教育也发生了重大的转变，无论是学科的拓展，还是教育观念的转变，都呈现出与时代发展同步的鲜明特色，并取得了显著的成绩。社会主义市场经济体制的初步建立，在高校教育体制转化过程中所表现出来的一大特点，便是讲求学校自主办学效益的尽快提高。但在此过程中，由于片面追求“市场化的经济利益思想作祟，出现了急功近利的课程观。这一课程观影响所及便是最大化的功利性教学目标的出现，很快这一观念便波及到整个教育领域。然而，教育的改革与发展并没有捷径可走，教育效益的最大化，也不可能采取搞样板工程的方式追求速成的效果，任何盲动的行为都要付出代价。这样，在新体制秩序尚未健全的过程中，由于各方利益未能得到应有的平衡，必然出现教育的过度竞争，折射出教育效益功能的异常放大，出现了盲目攀比和求全发展，进而导致形成急功近利的教育观，直接影响着我国当前高校艺术设计本科专业的教育质量。客观地说，改革开放以来我国的设计教育事业在自身得到长足发展的同时，也为我国国民经济的发展做出巨大的贡献。高等设计院校陆续为社会各界培养、输送了大批设计人才，也为社会创造了巨大的财富。然而，正如人们用“双忍剑”的比喻来形容科技力量一样，现代设计及设计教育事业在取得辉煌业绩的同时，也日益暴露出自身的隐患，我们的教育观念和教学内容中渗透了浓厚的物质主义和实用主义。在这种意识形态的主导下，国内现行的设计教育中普遍存在追求短期效益现象和急功近利的形态，至使近年来艺术设计专业发展过热过快。实事求是地说，各类高等院校在所设置的艺术设计本科专业中，无论是教育观念与培养目标，还是教学方法与课程结构，都没有应对平面设计基础课程教学反思的充分思想准备。因而，出现教学上应对策略的诸多缺位，便是比较普遍的现象，同样反应在平面设计基础教学中。诚如清华大学美术学院教授柳冠中接受装饰杂志记者访谈，针对时下艺术设计教育存在的种种浮躁问题时，他认为：“艺术设计教育仍然需要进行扎扎实实的基础性建设工作，切忌急功近利，追逐市场化的流俗。”“什么样的教育观念决定什么样的教学方法，什么样的教学方法决定什么样的技术和工具。教育观念是最重要的。从学生方面来看，因这种急功近利的浮躁心态充斥于课堂内外，致使我们的学生也一味追求实用价值，认为凡是有用的，能带来财富和利益的，就是有价值的，就值得去学习和获取；反之，那些与实用价值没有直接关联的基础课程教学活动，则没有受到应有的重视。长期下来变的心态浮躁，社会适用能力差，没有社会责任感，缺乏奉献精神和团队精神，只知赚钱没有理想。如此看来，意识形态的功利误导已成为直接影响教学质量的根本性原因。第三节“教与“学主体本位的欠缺一、教师层面的欠缺目前我国设立艺术设计教育的众多高校中，非艺术专业（综合类和理工类）的数量已远远大于艺术类专业院校，它们的艺术设计专业都是上世纪末到本世纪初设立，历史一般都不长，以四五年的居多，教育基础自然非常薄弱。非艺术类院校对于艺术设计教育缺乏经验，而且从学校的总体发展上也不会给予太多的重视，大多是为了学科门王丽丹，郭秋惠柳冠中教授访谈录】装饰，（）高校教师在职硕十学位论文类齐全或追求经济效益而仓促设立。再次，现在绝大部分正在从事艺术设计基础教育的高校教师（特别是新办院系的教师）要么是学纯艺术的，要么是刚毕业的，不仅专业上有偏差，而且年龄普遍偏轻，教学经验极其欠缺，实践经验更是无从谈起。具体表现为：（）知识结构多限于本学科知识与技能的掌握，不能满足艺术设计这一综合性学科的实际需求；（）不少教师缺乏教育理论的学习背景，只重视本专业知识和技能的学习，不重视教育理论知识的学习与研究；（）有些教师注重物质利益、职业责任感淡漠、教学松懈；（）知识更新、教研教改、科研探索意识和能力薄弱，难以适应教学改革和创新的要求；（）相关专业教师间缺乏知识沟通、学术交流和教学的交叉、互融，各教学环节间缺乏联贯性、整体性、综合性。教师是教学的组织者；知识的传授者；学生学习的引导者。教师的专业素质、教学能力，直接影响着教学质量和教学效果。因为教育者自身的原因直接影响了当前平面设计基础课程教学质量难以出现质的突破。二、学生层面的缺失（一）基本功欠扎实造成当前教学困境的另一方面来自学生层面的缺失。首先，高校招生规模的扩大，降低了生源的质量。我国的高等教育事业发展迅速，特别是年高等院校扩大招生规模以来，很多学校都开设了艺术设计专业，导致了艺术设计的招生规模越来越大。学校对生源需求量的扩大，造成了美术类的考生，还没来得及花时间进行较为扎实的基础课程学习，便匆匆被各个高校录取，客观上使得学生的基本功得不到扎实的训练。其二，考生的专业基本功缺乏系统严平面设计基础课程教学反思格的训练。艺术设计类的考生真正具有艺术天赋和执著于艺术设计的很少，很多艺术类考生认为艺术设计对专业基本功的要求会低于绘画艺术对专业基础的要求，更有甚者是高中阶段文化课学习成绩不理想，为了考取一所大学，才选择学习艺术设计。他们往往就是利用课余时间学习美术基础，或是参加一些高考美术培训班学习美术基础。学习效果很难得到保证，基本功得不到扎实的训练。其三，学生进入大学以后，缺少基本功的强化训练。很多学生在进入大学以后，由于学习任务与学习环境的改变，学习内容的繁杂，加上各种社会活动增加等因素，使得专业基本功的强化训练得不到很好的保障。（二）文化素养普遍不足艺术设计专业学生文化素养普遍不足，是造成当前教学效果不明显又一重要原因。学生文化素质是教学中最基本的一个要素。在现行的艺术类大专院校招生体制的影响下，文化素质一开始就处于一个尴尬的境地，给人一种印象是文化素质不好的人才选择美术或音乐的。这使得一批学习动机不纯而文化素质较低的学生进入了美术院校，再加上观念上对文化素质积累的轻视，造成了艺术学院系统文化素质的普遍薄弱，这不仅仅是指学生，还包括师资队伍。这种薄弱反映在对人文学科：文学、哲学、美学、社会学等学科知识阅读上和理解上的空白和赢弱。人文素质的欠缺造成学生学习眼界短浅。天津大学教授在一篇专论当代背景下高校艺术设计教育的思考的文章中指出：“关于美术与设计类专业的基础，我认为大概有两项：一是综合文化知识（文、史、数理、外语等）；二是专业性技能（绘图表现技法）。这两点是相辅相成、互为补充、缺一不可，也可以说综合文化素养是美术创作高校教师在职硕士学位论文与艺术设计的基础。这种综合文化知识的潜能完全体现在其创造性的能力方面，在教学中深有体会，那些文化素质较高的学生，理解问题的能力是很强的，在创作与设计上具有思维的积极性、扩张性、发散性思维特征。”事实证明，如果学生缺乏人文修养，就不能理解和发现艺术学习的真正意义所在，不能理解和判断文化性和技术性在平面专业基础学习中的价值关系和正确的位置关系。过分重视对技术性本能潜在的需求，便会导致思想性和观念性在学院教学中的式微。在当今的艺术院校基础教学内容和教学要求中，思想性和观念性严重缺席，把技术训练作为教学的唯一重点，把“技”和“艺”的学习明显割裂开来。在教学中具体表现为：学生艺术感觉较差、专业基础较差、学习动力不足、学习自觉性差、自信心不足、教师和学生之间缺乏交流、距离日渐疏远，学生对经典性的思想著作缺少基本的了解和认识，对当代丰富的不断更新的思想观念显得麻木和冷漠，这在许多出版物很多制作精美但纯粹利用电脑机械而显得冷漠呆板缺少人文活力的设计作品中就可窥见一斑。这些问题的产生影响了学生学习知识的积累和创新能力的培养，也给教师的授课带来很大的难度，对设计教育的发展形成阻碍。孙志军，李中扬目标与特色一一全国高等院校艺术设计教学与实践学术研讨会论文集【】武汉：湖北美术出版社，：平面设计基础课程教学反思第四章平面设计基础课程教学再思考根据中国教育改革和发展纲要的精神，国家教委自年初正式提出制定并实施“高等教育面向世纪教学内容和课程体系改革计划”以来，在包括文科（含艺术）在内的六大科类范围内，各教育行政部门及许多高等院校分别制定并实施了各自的“高等教育面向世纪教学内容和课程体系改革计划。这项改革的总目标是：转变教育思想，更新教育观念，改革人才培养模式，实现教学内容、课程体系、教学方法和手段的现代化，形成和建立有中国特色社会主义高等教育的教学内容和课程体系。当前，中国的艺术设计教育迎来了更为深刻的变革，在精英教育向大众化教育转变的过程中，教育的规模、结构、质量、效益的相互协调，即是教育事业发展需要遵循的基本原则，又是教育事业发展不可回避的问题。应该看到，在高等教育快速发展的过程中，质量一直是困扰高等教育健康发展的首要问题之一。我国高等教育必须注重教学质量的提高，也是高等教育发展的根本需要。提高教学质量，教学改革是先导，只有不断改革，才能跟紧等教育发展步伐，也才能为学校的发展提供足够动力。而建设具有中国特色的现代平面设计基础教学体系是一个需要深入研究的理论问题，更是一个需要不断探索的实践问题。平面设计作为边缘学科和交叉学科，与艺术、与技术、与经济等诸多学科都具有深刻而广泛的联系。面对上述问题，平面设计基础教育必须重新审视自身，进高校教师在职硕士学位论文行理性分析，进而把握事物的本质。第一节重新审视平面设计基础课程教学的功能