基于现代信息技术的《汽车底盘拆装与调整》项目化教学模式的改革与实践.pdf

10.16638/ ki.1671-7988.2017.21.079 10.16638/ ki.1671-7988.2017.21.079 基于现代信息技术的汽车底盘拆装与调整 项目化教学模式的改革与实践 游 专 （淮安信息职业技术学院汽车工程系，江苏 淮安 223003） 摘 要：针对汽车底盘拆装与调整项目化教学的现状与困境，以现代信息技术为平台，提出了“现代信息技术 +项目化”教学模式和具体教学过程。实践表明，这种教学模式可取得很好的教学效果。 关键词：现代信息技术；汽车底盘拆装与调整；项目化教学模式；改革与实践 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671-7988 (2017)21-230-03 The Reform and Practice of theProjectTeaching Mode of the Automotive Chassis Assembly and Adjustment Based on Modern Information Technology You Zhuan ( Department of Automobile Engineering, Huaian Vocational College of Information Technology, Jiangsu Huaian 223003 ) Abstract: In view of the present situation and the dilemma of the project teaching of “automotive chassis assembly and adjustment“, this paper puts forward the teaching mode and the concrete teaching process of “modern information technology + project“ with modern information technology as the platform. Practice shows that this teaching model can achieve a good teaching effect. Keywords: Modern Information Technology; Automotive Chassis Assembly and Adjustment; Project Teaching Mo - de; Reform and Practice CLC NO.: G710 Document Code: A Article ID: 1671- 7988 (2017)21- 230- 03 1 汽车底盘拆装与调整项目化教学的现状与 困境 1.1 汽车底盘拆装与调整项目化教学的现状 汽车底盘拆装与调整是汽车检测与维修技术专业、 汽车电子技术专业的一门专业核心基础课程，立足于面向“ 汽车后市场“人才培养的目标。先修课程有公共素质平台课 程、机械制图、汽车机械基础知识认知、汽车电工与电子技 术等专业基础课，平行课程有汽车发动机拆装与调整，后续 课程有底盘电控系统故障诊断与检修等专业课和汽车使用维 护实训、汽车综合维修实训、汽车综合性能检测实训等综合 实训课程。本课程与前、后课程衔接恰当，与平行核心专业 课程一起为学生由职业所需基本技能的初步形成经由专项技 能的熟练再到职业所需综合技能的获得起到承前启后的桥梁 作用，同时，对学生职业素养的养成起到明显的促进作用。 目前主要采用项目化教学法开展教学。 相比以传授知识为目的的传统教学法，项目化教学法的 采用犹如引入了一股“源头活水” ，体现了以“岗位需求”为出 发点、以培养“职业能力”为核心的职业课程特点，培养了 学生的综合应用能力，做到了“教、学、做”合一1。项目教 学法的实施过程中，教师通常将项目分解成若干个任务，学 生在完成任务的同时，掌握知识、技能。这种“项目引领、 作者简介：游专作者简介：游专（1977-） ，女，副教授，博士，就职于淮安信息职 业技术学院。主要从事汽车机电一体化研究。基金项目：基金项目：江苏省现 代教育技术研究项目（2015-R-45595） 。 游专：基于现代信息技术的汽车底盘拆装与调整项目化教学模式的改革与实践游专：基于现代信息技术的汽车底盘拆装与调整项目化教学模式的改革与实践 231 2017 年第 21 期2017 年第 21 期 任务驱动”的教学方法以学生为主体，将课堂的主动权交到 学生手上，改变了以往填鸭式的教学方法，教师扮演指导学 生的角色，从而把课堂还给学生，尽可能调动学生的积极性 以及再创造的能力。 1.2 汽车底盘拆装与调整项目化教学的教学困境 项目化教学法是将知识点融入到项目任务中，学生掌握 了知识点， 才能更好更快地完成任务； 在完成任务的过程中， 加深对知识点的理解，提高技能。当前项目化教学的实施， 学生知识点的获取途径主要是教师现场讲解，学生当场消 化吸收。但是，由于高职学生的文化基础相对薄弱，且社 会对高职学生存在一定的偏见，导致高职学生学习积极性、 自信心方面存在一定的不足。尤其汽车底盘拆装与调整 课程难度比较大，学生的学习兴趣不高，同时课堂时间有 限，知识点掌握程度的参差不齐导致了任务完成质量的差 距。 部分学生不能很好地理解知识点， 影响任务完成的质量， 削弱了学生参与项目的积极性； 也有部分学生虽然表面上完 成了任务，但是不求甚解、照葫芦画瓢，即便在任务完成 后仍一头雾水，达不到“学中做，做中学”的真正目的。 解决这些问题，让项目教学法真正提高学生综合能力，显 得尤为重要2。 2 以现代信息技术为平台的学习模式 随着现代信息技术的快速发展， 由信息技术所搭建的平 台的使用被看做是各类学习的一个重要组成部分。在教学 活动中有效地运用信息技术工具，才能更好地达到课程教 学目标3。对于学生来说，信息技术更是一种受用终生并能 提高技能的工具。在现代信息技术及数字化资源库为平台 的学习模式下， 汽车底盘拆装与调整课程通过引入翻转 课堂、微课等现代化教学方式和手段实现项目化教学的改 革4。 3 以“现代信息技术+项目化”的教学实践 3.1 内容选取 汽车底盘拆装与调整共分为离合器三件套更换、同 步器更换、半轴外球笼更换、差速器更换、前束调整、车轮 动平衡、悬架减振器更换、齿轮齿条式转向器更换、制动器 摩擦片更换 9 个项目，现选取“项目一离合器三件套更换” 中的“任务 4 离合器三件套更换” ，前三个任务分别是压盘、 离合器片认识、分离轴承认识、离合器虚拟拆装。项目一采 用汽车底盘机电维修工作中典型案例离合器三件套更换为载 体，引导学生认知离合器三件套（压盘、离合器片、分离轴 承） ，虚拟拆装离合器（熟悉拆装流程） ，实操训练（离合器 三件套更换） 。整个过程由易到难，逐步深入，增强难度，达 到逐步提升的效果。 3.2 教学过程设计 学生借助于汽车底盘拆装与调整课程手机终端超星 “学习通” 、教材、实训指导手册、教学活动设计、课件、台 架等多种手段完成本课题任务，教师全程参与并做相关的示 范，引导启发学生尽可能独立自主地完成该任务5。 （1）课前 学生：登录汽车底盘拆装与调整超星泛雅在线课程 平台，观看离合器三件套更换微课视频自主学习，完成在线 测试； 教师：在超星泛雅在线课程平台上发布任务，根据学生 在线学习情况，师生互动讨论，完善课堂教学设计。 （2）课中 学生： 通过手机终端超星“学习通” ，进行抢答，问题答案的 提交； 接受“任务 4 离合器三件套更换” ，查阅资料，分析 任务； 填写学习工单中计划工单，进行压盘、离合器片、分 离轴承检测，完成更换任务，记录检测数据，填写检测工单 和学习工单； 总结本次任务的设计思路及心得体会， 完成考核工单， 在平台上留言，完成答辩；小组相互评价，给出本次任务成 绩；个别小组展示完成的任务成果。 教师： 根据学生课前网上学习情况， 共性问题集中重点讲解； 进行离合器检测、离合器三件套更换实操演示； 根据学生实战练习情况，巡回个别答疑； 组织每个小组组长总结设计过程与体会；相邻小组之 间根据平台留言及现场答辩，相互评价成绩；教师随机抽查 评价结果，并给每组评定成绩。 （3）课后 学生：完善学习工单。 教师：整理项目成绩，平台发布。 4 应用成效 4.1 尊重学生个体差异，满足学生个性化需求 汽车底盘拆装与调整课程知识面广，知识点多，课 程组教师共同制作动画、微课视频，并配套有教案、课件、 测试练习等资源，并将这些资源与对应的项目绑定，学生在 明确项目任务后，便能确定自己应掌握的知识点，为学生提 供开放的、主题明确的、动态的学习环境。在学习的过程中， 遇到不懂的可以反复观看教师的视频讲解，遇到疑问可以停 下来思考，甚至可以在线寻求老师和同学的帮助。同时，每 个项目知识点都配有在线测试练习，学生可通过练习进行自 汽车实用技术汽车实用技术 232 2017 年第 21 期2017 年第 21 期 我评价，教师也可根据学生的答题正确率掌握学生的学习情 况。课堂上，学生可以对知识点的学习进行讨论、交流，必 要时也可分组讲解，并由其他同学给予评价。这种个性化、 互评式的学习方式打破了课堂时间有限的瓶颈，节约了课堂 内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的训练。 在这种教学模式下，学生的学习由“套餐”变成了“自助餐”， 高质量地完成项目任务增强了学生的学习兴趣，提高了学生 的学习主动性和积极性，重塑了学生的自信心，让因材施教 成为可能。 4.2 突破学习时空限制，激发学生学习兴趣 对于汽车底盘拆装与调整课程的学习，学生往往最 缺的就是兴趣。“互联网+”时代， “黑板+PPT”已无法激发学 生的兴趣，互联网教学资源平台、手机微信、QQ 等让学生 随时随地进入“课堂”，突破了传统教学方法的框架，使交互 式学习成为了可能。现代信息技术创造的信息共享、相互交 流、互动合作的交互式学习环境，实现了在线教学、在线管 理和在线互动，克服时间和空间的限制，令学习者在交互的 过程中达到预期学习效果。比如，通过手机红包的方式奖励 项目完成的佼佼者，既增加了教学信息的传递方式，也加强 了师生之间的互动，可以激发学生的学习兴趣。总之，“现代 信息技术+项目化”教学，使得学生完成项目的质量及效率大 为提高，学生的学习内容和形式更加丰富，师生和生生之间 的交流互动得到加强，提高了教学质量和学习效果。 4.3 深化教师教育理念，锻炼学生多种能力 教师转变教育理念，从“以课堂为中心”转变为“以学生 为中心” 。在学生完成项目任务过程中，全程指导，掌握各个 学生特点， 鼓励学生提出问题， 并自行分析问题与解决问题， 鼓励学生在已有项目的基础上创新并实践。提高学生学习的 积极性和主动性，培养学生互动学习的意识，特别显著地锻 炼了学生的自学能力、团队协作与沟通协调能力。学生逐渐 能够有意识地去发现问题、分析问题和解决问题，学生内在 的个性化潜在智能得到挖掘。 参考文献 1 黄忠海.高职汽车检测与维修技术专业项目化教学探索J.内燃机 与配件,2017,(16):154- 155. 2 刘琼琼,游专,史品佳.微课支持下的翻转课堂在项目化课程中的 教学模式研究以汽车底盘拆装与调整课程为例J.价值 工程,2016,35(30):202- 204. 3 张硕童.现代信息技术在职业教育中的应用研究J.科技风,2017, (18):29. 4 郑永军,李文军,黄咏梅.基于翻转课堂的传感器技术课程教学 探索J.高教学刊,2017,(18):75- 77. 5 张婷.现代信息技术与教学内容深度融合问题探索J.产业与科技 论坛,2017,16(17):192- 193. （上接第 219 页） 从业人员的综合素质不能够满足行业的需求，因此，需要汽 车维修行业的从业人员要有极高的综合素质。这样的从业人 员不仅需要高校生活的浸润，还需要专门进行专业化培训， 需要兼收并蓄。在校生可以根据自己的喜好去选择适合自己 的培养方式，在汽车维修方面选择自己喜欢的一个模块或者 系统去专研，为自己将来的就业打下坚实的基础。从业人员 需要从技术和管理两方面提高自己的综合素质，博学多识， 从而让自己能够在汽车维修行业中越走越高， 迈上新的台阶。 现代汽车维修方式越来越先进，越来越依靠电子数控以 及信息传输。 如今的汽车维修行业正在朝着高科技、 信息化、 社会化以及网络