“蹲下来和学生说话”

1 / 4 “蹲下来和学生说话” “蹲下来和学生说话” 攀枝花市第二十五中小学 张瑞 美国的教育提倡“蹲下来和孩子说话”，这不仅仅是因为孩子个子矮，更是大人给予孩子的尊重和平等。这让我想起了 xx 年那些至今让我难以原谅自己的错事。 有一天晚自习前，我在跟学生的聊天时无意中听学生说，我班学生每天下午一放学就回寝室打长线电话，好象是给男朋友的，有时还把门关上不让进，晚自习上还偷偷写信。听完学生的话，我坐不住了，我相信这个学生肯定有问题。于是趁学生上晚自习的时间，我走进学生寝室，在这个学生的床上小心地进行了 搜寻，目标当然是信件之类的。果然在她的枕头里我发现了折叠得很漂亮的两封信，我想都没想就把它们打开看了，然后又费力地沿原样折叠好放在原处。信不能说是两封情书，但确实富有文采，无非是你喜欢我我喜欢他、什么爱的权利被爱的甜蜜之类的内容。但作为语文老师我没被文采吸引，倒是作为班主任心里充满了着急，尤其看到“如果你真的喜欢齐培凇，我想办法告诉他”这句话，心里很是生气。齐培凇是我班的班长，懂事、勤奋、待人有礼、为人随和。我当时有一种不立即解决问题就不行的冲动。第二节晚自习时，我把这个女同学找到2 / 4 办公室，我问：听说你在 寝室热线不断？她笑嘻嘻地说：没有。我又问：你的信挺多的吧？连晚自习都得用上？就怕写兴奋了睡不着觉影响第二天上课。这回她收回了笑，送我四个字：捕风捉影！我反问：我说过你有错吗？她强着脸对着我说：你话里有话！看着学生强硬的态度，想着她平时倒着数的成绩，不知怎的，我唰地一下站起来，把许多讥讽的、刺激的、挖苦的的语言地无情地扔给了她。暴风雨过后，我问她：你需要请家长来解决吗？回答是：随便！然后用哭泣作为无声的对抗。我意识到，学生与我产生了对立，此时需要冷静。我让她坐在一边真实地书写被我狂骂以后的感受。20 分钟后，我 和她坐下来，我真诚地开导：“刚刚是老师态度不好，方法粗暴，请你原谅。但你想想你有没有不对的地方让老师生气了呢？”她抬了抬头眼神缓和了许多。之后的交流出乎意料的顺利，问题在平静的交流中得到了解决。 在对待胡嘉琛的教育上，我同样不只一次地简单粗暴过，有时一气之下，抓起一本书就扔过去了，好在不断地反思又把我拉了回来。严厉、急躁之后就是后悔，于是不得不对学生进行冷静的情感交流和小心的安抚。我常常在厌倦着对胡嘉琛的教育的同时，又可怜着这个无辜的孩子。 尽管他在他人面前表现出这样和那样的不屑一顾，我还是感动着他细小的变化，甚至瞬间的行为。 这些事让我感悟到很多。 3 / 4 1班主任的工作是很琐碎的，似乎每一件事单独看来都是微不足道的，可是每一件事都可能成为学生变化的十字路口：处理得好，班主任就会得到学生的信任，一件琐碎的工作就可能成为支撑学生一步步向前的基石；处理不好，班主任就会失去学生的信任，一件小事可能成为下滑的斜坡。 3班主任要学会“睁一只眼闭一只眼”。十三四岁的学生自我意识和自我约束能力还不是很强。在其生活、学习的过程中犯点错误是在所难免的，适时、 适度地采用“柔性”的方式来教育他们，如：使之在认识其不足的基础放其一码，适当使用“视而不见”，“听而不答”，不当众处罚、批评等手段，这些学生可能就会在教师对其的信任和暗示的眼光里感悟教师的用心，找回希望，找回自尊，努力去克服和改正自己的不足，这样的教育效果可能比“处罚”要好得多。 2我觉得自己很少思索在传授知识之后在精神上如何与学生相处。很多时候，我们在“师道尊严”的古训下，把自己高高在上、居高临下地当作“精神领袖”，脱离了学生，还自鸣得意地给学生讲不少“正确的废话”和“正确的空话”。这样，只会让学生产 生对立情绪。 实践让我明白，创造一种和谐融洽的师生关系，班主任不能依附手中的权威，禁止和抑制学生的不满情绪，应该给予学生一种尊重和平等