《山沟里的孩子》教学设计与反思

1 / 8 山沟里的孩子教学设计与反思 山沟里的孩子教学设计与反思 作者：安庆市华中路第一小学 方芳 【教材分析】 山沟里的孩子是北师大小学语文第六册第五单元的一篇主体课文。文章讲述了山沟里的孩子披星戴月上学、放学的情景。山沟里的色彩也在孩子们的脚下犹如魔术般变幻，含蓄而深沉地突现了孩子们上学的艰辛，更表现出他们刻苦、勤奋的学习精神。清新抒情对应的语言是本文的表达特色，教学时应整体把握，整体感知，以读为本，关注语用，读中悟情，读中明理。 【教学目标】 1、正确认读 8 个 生字，学写 8 个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解山沟里的孩子上学路上的艰苦以及他们不畏艰苦、乐观向上的精神。 3、感悟课文语言表达的特点，认识 对应句 .学习做课堂笔记。 【教学重点】 感悟课文语言表达的特点，认识 对应句 .学习做课堂笔记。 【教学难点】 2 / 8 了解山沟里的孩子上学路上的艰苦以及他们不畏艰苦、乐观向上的精神。 【课时安排】 一课时 【教学资源准备】 教师：多媒体课件。 学生：预习课文。 【预习要求】完成预习单 。 【教学过程】 一、情境导入。 二、检查预习，初读感悟。 1、生字词反馈，随机指导。 2、指导写字。 3、质疑。 三、读悟结合，理解 黑 . 1、出示 学习提示 ,自学一至五自然段。 课文中哪个表示颜色的词用得最多？你从中体会到了什么？ 2、汇报交流 （ 1）重点句： 野葡萄由黑变绿了，牵牛花由黑变紫了，女孩儿身上的新褂子也由黑变红了。 3 / 8 山楂果由红变黑了，路边的草垛由黄变黑了，男孩子身上的褂子也由蓝变黑了。 指导朗读，体会排 比句特点，感悟 黑 ,了解 对应句. （ 2）小组合作，找文中其他的对应句，读出自己的理解和感受。 （ 3）激发想象，创作小诗，进一步感悟 对应句 的语言特色。 四、朗读体会，拥抱 黎明 1、展示一组山沟里的孩子灿烂笑容的图片，指名读第六自然段 2、汇报交流：你读懂了什么？ 3、把最美好的祝福送给山沟里的孩子，齐读第七自然段。 五、整体回归，情感升华。 六、星级作业，挑战自我。 把课文中的好词好句摘抄下来。 选课文中感受最深的段落背一背。 在文章的结尾有一个长长的省略号，你能帮助山沟里的孩子描绘一下山区灿烂的明天吗？可以画画，也可以写一段话。如果写话，用上今天学习的排比句或对应句就更好了。 4 / 8 板书： 山沟里的孩子 黑 黎明 简约高效，生本课堂 基于三环五步教学模式下的阅读指导课山沟里的孩子教学谈 山沟里的孩子是北师大小学语文第六册第五单元的一篇主体课文。文章用富有情感的语句，描述了山沟里的孩子起早贪黑、翻山越岭上学、放学的情景，就像流动的画面，生动而多彩，含蓄而深沉地表现了孩子们上学的 艰辛，更表现出他们刻苦、勤奋的学习精神。清新抒情对应的语言是本文的表达特色。文章虽美，但对城市的孩子来说，由于生活环境的差异，生活阅历的有限，学习本文有一定的难度。基于此学情，在细致进行文本分析后，本节课的教学，我摒弃说教式的理性分析，在学生充分预学的基础上，以疑定教，以导促学，以训促用；给予学生充足读书的时空，引领他们亲历阅读实践，读中悟情，读中明理，读中明法，学习语言文字的运用。 一、依据文本特点，确定教学基本点 这是一篇抒情散文，清新对应的语言优美而富含深意。对于三年级的学生来说，教什么？ 怎么教？在有限的 40分钟内，如何实现文本工具性与人文性的统一，如何实现扎5 / 8 实有效的生本课堂，是我一直思考的问题。经过取舍，我确定本课的教学重点是：感悟课文语言表达的特点，认识 对应句 ,学习做课堂笔记。教学难点是：了解山沟里的孩子上学路上的艰苦以及他们不畏艰苦、乐观向上的精神。为了突破这样的教学重难点，我设定了以下教学基本点：（ 1）以朗读为根，读中悟情，读中明理，读中明法；（ 2）关注预学指导，实现以疑定教；（ 3）聚焦关键语句，以导促学；（ 4）渗透学法指导，以训促用。 从实际的教学效果看，本课的教学基本点的把握是准确的，没有枯燥的说教与讲解，以读为本的教学策略使课堂书声琅琅、情趣浓浓。 以疑定教、以导促学、以训促用 的三环五步的教学理念的渗透有效地促进了生本课堂的建立，激发了学生的学习主动性。 二、关注预学指导，实现以疑定教 预学 是三环五步教学模式中的重要组成部分。预学首先是一种 理念 ,是从关注教师的 教 到关注学生 学 的视角转变，是对 以生为本以学定教 理念的具体化解读。其次， 预学 是一种 策略 或者说是一种 行动方式 ,除了 课前预习 ,还 可以是 课中先学 ,总之，它秉承 先学后教 原则，真正关注到学生的学习起点，从而实现 以疑定教 . 本课的教学前，预学单十分明确地提出了课前预习的要求，从读文、写字、发现、质疑，逐步深入，层次鲜6 / 8 明，指向清晰，避免了空头支票式的笼统的预习模式。课中，让学生谈 发现 ,从而将焦点聚集到文中多次出现的 黑 .这样的设计，通过了解学生的学习起点来组织教学，在课堂中以多种形式给予学生 先学 的时间和空间，引导学生从 语文 的角度，以 语文 的方式，思考问题和解决问题。 三、聚焦关键语句，品文悟情，以导 促学 清新抒情对应的语言是本文的一大表达特色。为了达成 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用 这一中段阅读教学目标，课上，引导学生抓住文中关键语句，以读为本，将读书、感悟、想象、积累等有机地融为一体。如，在第一至五自然段的教学中，聚焦野葡萄由黑变绿了，牵牛花由黑变紫了，女孩儿身上的新褂子也由黑变红了。 山楂果由红变黑了，路边的草垛由黄变黑了，男孩子身上的褂子也由蓝变黑了。 这一组对应句，引导学生想象 黑 中蕴含的画面，读出不同的理解、不同的味道；发现对应句的特点，再互助合 作寻找其他的对应句，读出感受；最后创作小诗，既放飞了想象的翅膀，又是很好的语言文字的训练，进一步强化了对应这一语言表达方式在学生脑海中的印象。这样的来回之间，教师恰当的引导促使学生不断穿行于文本，在文字中游历与发现，感悟语言文字的人文之美。 四、渗透学法指导，以训促用 7 / 8 教 是为了 不教 .在本课的教学中，我有意识地渗透学法的指导，教会方法，授之以渔，以课堂上的有效训练促进学生学习能力的提升与运用。 例如，在识字写字的预习反馈环节，展示学生预习时书写的不规范字，引导他们自己发现、自我评价， 从而掌握汉字书写的方法和规律，再当堂练写，与预习时书写不满意的生字进行比较。这样的写字指导，容量大、效率高，成效显著，对学生以后的书写也必将影响深远。 又如，在认识 对应句 这一环节的教学中，以重点句为突破口，引导学生在反复的朗读品悟中发现对应句的特点后，让他们用学到的对应句知识在课文中再找其他的对应句；再通过合作朗读，进一步感悟对应句的特点和句子的内涵，如此不断反复强化，夯实了知识训练点；最后的 星级作业 ,要求 描绘山沟美好的明天，用上所学的对应句或排比句 则将课堂积累内化为运用，促使学生的语言表 达更为规范、成熟。 2016 年的省小语会年会上，当 徽派语文 的旗帜刚刚飘扬的时候，吴福雷老师指出：课堂教学的最高境界就