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文档简介

1 / 4 点亮小灯泡教学设计 点亮小灯泡教学设计 信海凤 吉林省小学科学 科学教育理论指导 新课程提倡科学学习以探究为核心。本课的教学设计遵循探究式学习理论的基本原则，以问题为核心展开活动，了解儿童对概念的初始认识，提供充足的时间及材料，尊重儿童的差异，力求在课堂上然学生经历一个完整的探究过程，即观察 提出问题 提出假设 实验 得出结论，从结论中提出新的问题 教学内容与教学方法梳理 点亮小灯泡一课来自教科版科学教材四年级下册第一单元电单元的第二课。本课 承接生活中的静电现象一课中提出的电荷持续流动形成电流的观点，引导学生连接最简单的电路，为后面的简单电路打下基础，起到承上启下的关键作用。 为凸显其作用，本课主要采用独立学习与课堂分析相结合的教学方法： 1.独立学习：学生经历独立思考后，对如何点亮小灯泡这一问题提出自己的假设，并独立完成实验，验证自己的假设正确与否。 独立学习 将使学生经历一个有思维过程的2 / 4 探究活动，是一种自主学习的体现。 2.课堂分析：在独立学习的基础上，全班同学共同分析点亮小灯泡的连接方式有哪些共同点，找到回路、断 路、短路的特点，了解电流流动的必要条件。因为有独立学习做基础，课堂分析将进行的高效、有序。 学情分析 四年级的学生活泼好动，想象力非常丰富，对身边的事物充满好奇心，动手能力稍弱，思维快于语言，因此会常常出现表达不清楚、跳跃性强的现象。 教学目标 1.知道只有电流流过灯丝，形成一个完整的回路时，小灯泡才会发光；电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。 2.能对点亮小灯泡的连接方式进行假设，并用实验进行验证。 3.对电路初步认识，并产生探究的兴趣。 教学重难点 教学重点：探究点亮小灯泡的连接方式。 教学难点：理解当电形成回路时，小灯泡才会发光。 教学过程设计 （一）观察手电筒，提出问题 1.学生观察手电筒的构造，尝试解释小灯泡是怎样亮3 / 4 起来的。 2.提出问题：你能用这些材料点亮小灯泡吗？ （二）提出假设，实验验证 出示学习任务一： （ 1）在学习卡片上画出你认为能够点亮小灯泡的连接方式。 （ 2）实验验证你画出的连接方式能否点亮小灯泡。 （ 3）时间： 12 分钟。 2.分发材料，学生进行学习任务一。 出示学习任务二：统计小组内有几种能够点亮小灯泡的连接方式和几种不能点亮小灯泡的连接方式。（注意：重复的算一种） 4.汇报展示：选择一个小组，将组内统计出来的连接方式分别用放大的小灯泡和电池图片展示在黑板上，其他小组进行补充。 （三）分析现象，了解电路 1.分析能够点亮小灯泡的各种连接方式，找到相同点，了解 回路 的特点。 出示电流动的路线及小灯泡的剖面图，解析回路及小灯泡内部构造。 3.教师演示去掉金属外壳的小灯泡连接在电路中的方法。 4 / 4 4.分析不能点亮小灯泡的连接方式， 认识短路及断路现象（ PPT 出示）。 （四）课堂小结，安全教育
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