绘本教学促进中班幼儿语言表达能力的策略研究

绪论1.1研究背景及意义1.1.1绘本教学的必要性绘本教学在培养幼儿的语言能力、想象能力等方面发挥着重要作用，能够为幼儿提供一个更加愉悦的学习氛围。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称为《指南》）中提出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验”。[中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].北京:首都师范大学出版社,2012:17.]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].北京:首都师范大学出版社,2012:17.1.1.2绘本对幼儿语言发展具有重要价值绘本目前在幼儿园中作为一种很常见的题材，绘本阅读不仅仅能够让幼儿从中学习到识字、讲话，同时，教师也可以通过绘本来促进儿童的想象力的发展，激发孩子们的阅读兴趣，使他们在活动中通过同伴讨论、师幼互动来增加词汇量，提高他们的语言应用和语言表达能力，启迪他们的智慧，在绘本富多彩的图画和色彩中，幼儿的审美能力也能得以提升。此外，绘本教学中孩子们的专注聆听同样有助于提升他们的注意力和集中能力。1.1.3自身兴趣研究者之前在幼儿园见习时，发现在幼儿园班级中总有一些幼儿是很内向、讲话很小声、说话不清楚连贯、不能清晰的表达自己想要表达的意思，幼儿园是幼儿主要的学习场所，目前很多幼儿园都会设立专门的绘本馆、阅读室，精美的绘本可以对幼儿对语言学习产生兴趣。在幼儿园，通过教师开展绘本教学活动不仅能够帮助幼儿积累词汇，还能让幼儿通过阅读绘本来学习如何表达和管理自己的情绪，还能帮助他们建立起积极的阅读兴趣和习惯。1.2研究目的本研究旨在通过更深入的了解绘本教学的意义，证实绘本教学在提升中班幼儿语言表达能力方面的有效性。研究者通过实地观察，了解当前中班绘本教学实践中遇到的问题。然后在Y幼儿园中三班设计并实施为期10周，一周一次的绘本教学活动，观察并记录幼儿在进行这些活动后在语言表达能力方面的变化的差异。让幼儿通过绘本对语言产生更加浓厚的兴趣，在与教师的互动交流中，有效促进幼儿语言表达能力的提升。并提出相关绘本教学策略，更好的促进中班幼儿语言表达能力的发展。2文献综述2.1国内研究现状绘本作为一种普遍的教育资源，在国内的教育领域逐渐受到重视，尤其是从2017年起，关于绘本在幼儿园教育中的研究呈现出蓬勃发展的趋势。翟亚红（2013）提出：在成人与孩子共读绘本时，不仅有发生语言上的互动和心灵上的交流，还有可能伴随身体接触，这些元素的共同作用使孩子的内心感受到极大的满足和充实。[瞿亚红瞿亚红.幼儿文学[M].北京:北京大学出版社，2013.刘璐（2020）研究发现，在语言绘本的教学实践中，教师在提出问题时面临多种挑战，包括问题类型单一；提问内容偏低效；内容不够深入有效；缺乏对时间的敏感性；时间安排不当导致匆忙结束；缺乏教育机智等问题。她认为教师需重视绘本教学研究，加强对学科知识的学习，提升自身的知识素养，并在解决问题时应关注理答策略，注意运用恰当的技巧。[刘璐.大班语言绘本教学中教师有效提问的研究——以石家庄市四所幼儿园为例[D].河北：河北师范大学，2020.]刘璐.大班语言绘本教学中教师有效提问的研究——以石家庄市四所幼儿园为例[D].河北：河北师范大学，2020.刘丹娜（2016）认为中班的幼儿识字能力有限，教师在挑选绘本时应优先考虑那些图画色彩鲜艳、人物形象生动活泼的书籍，这类绘本能够更好地吸引他们的注意力。同时，选择那些与幼儿日常生活紧密相关的故事情节，有助于激发他们的阅读兴趣，并促进他们对故事情节的深入理解。[刘丹娜.刘丹娜.3-6岁幼儿绘本阅读的偏好研究[D].沈阳师范大学，2016.陈迎春（2020）认为教师应当恰当地定位自己与幼儿之间的关系，积极鼓励孩子们在课堂上勇于表达自己的观点和想法。通过这样的口语交流实践，可以有效促进每个孩子语言能力的发展。[陈迎春.幼儿园语言教学中如何提升幼儿的语言能力[J].课程教育研究,2020(06):22-23.陈迎春.幼儿园语言教学中如何提升幼儿的语言能力[J].课程教育研究,2020(06):22-23.刘召波（2014）提出，教师在开展绘本活动时，要特别注意提高活动的趣味性，采用更具吸引力的教学方法，从而提高幼儿的学习积极性。[刘召波.民国以来学前儿童语言教育理念发展的研究[D].硕士学位论文,上海师范大学，2014.]刘召波.民国以来学前儿童语言教育理念发展的研究[D].硕士学位论文,上海师范大学，2014.石燕峰（2017）认为要充分发挥绘本在幼儿教育中的作用，教师应灵活运用多样的教学策略，开展丰富多彩的拓展活动，以促进绘本教学在幼儿园中的有效运用。[石燕峰.绘本在幼儿园语言领域教育活动中运用的行动研究—以天水市Ｅ幼儿园为例[D].甘肃：天水师范学院，2017.]石燕峰.绘本在幼儿园语言领域教育活动中运用的行动研究—以天水市Ｅ幼儿园为例[D].甘肃：天水师范学院，2017.高利娟（2019）发现在大班的绘本教学中，教师在选择适合的绘本、深入解读绘本内容以及组织教学活动方面的能力有待提升。教师需要加强这些技能，以便更有效地利用绘本资源，丰富教学内容。[高利娟高利娟.幼儿园大班绘本教学现状及对策研究[D].河北师范大学.2019.5.王亚奇（2019）强调了游戏教学在教育中的重要性，并以绘本为中心探讨了如何将游戏化元素融入绘本教学。详细介绍了实施绘本教学游戏化的具体步骤，旨在激发幼儿的积极参与和主动探索，从而提高他们的参与兴趣。[王亚奇.依托游戏快乐阅读—幼儿园绘本教学游戏化探究[J].课程教育研究.2019.5.王亚奇.依托游戏快乐阅读—幼儿园绘本教学游戏化探究[J].课程教育研究.2019.5.贾红梅(2015)认为教师需增强对绘本教学的认识，不断提升教学技巧，精心挑选合适的绘本，以发挥绘本在教学中的应用价值。[贾红梅贾红梅.图画书在幼儿园集体教学活动中的应用研究——以济南市为例[D].山东师范大学,2015.2.2国外研究现状在国外，关于绘本的研究主要侧重于探究绘本与儿童早期语言发展的关系，绘本阅读所带来的重要影响以及亲子绘本阅读的教育价值等方面。ChristinaEvanKrasnodar（2007）进行了实验，结果表明，在儿童独立阅读绘本的过程中，教师的参与比孩子单独阅读绘本要好得多。她将此归咎于老师可以帮助孩子们更有效地理解故事情节。[Nicol-harperR,HarveyAGStein.AInteractionsBetweenMothersandInfants:ImpactofMaternalAnxiety([J].InfantBehaviorandDevelopment,2007,30(1):161-167.]Nicol-harperR,HarveyAGStein.AInteractionsBetweenMothersandInfants:ImpactofMaternalAnxiety([J].InfantBehaviorandDevelopment,2007,30(1):161-167.国外众多学者聚焦于幼儿语言教学的早期教育价值及其相关政策文件，研究发现5至6岁是儿童语言能力迅速发展的关键阶段。布鲁纳的叙事性智能理论强调了文学作品在语言教育中的重要性，这一理念的引入促进了幼儿在幼儿园期间更有效地掌握和学习语言知识。[HoffE.TheSpecificityofEnvironmentalInfluence:SocioeconomicStatusAffectsEarlyVocabularyDevelopmentViaMaternalSpeech[J].ChildDevelopment,2003,74(5):1368-1378.]HoffE.TheSpecificityofEnvironmentalInfluence:SocioeconomicStatusAffectsEarlyVocabularyDevelopmentViaMaternalSpeech[J].ChildDevelopment,2003,74(5):1368-1378.MacDonaldAnne,CourtlanMaryC,GolabLoriMallikMary（1999）通过研究发现，在幼儿园环境中，教师参与的共读活动比儿童单独阅读效果更佳。教师在绘本阅读过程中的互动参与能够显著提高幼儿对故事内容的理解能力。[MacDonaldAnne,CourtlanMaryC,Golab,Lori,MallikMary.(1999)YoungadolescentsreadersresponsetoPicturebooksMacDonaldAnne,CourtlanMaryC,Golab,Lori,MallikMary.(1999)YoungadolescentsreadersresponsetoPicturebooks,English,Vol.31,1553/4:Pg.28.2.3对已有研究的评述综上所述，经过分析众多文献资料后，研究者发现，目前国内外对绘本的学术探讨多聚焦在绘本阅读、绘本教学、儿童绘本等几个核心议题上，具体来说，绘本教学的研究主要集中于现状研究及其在五大领域中的应用研究，主要是在通过研究发现当前绘本教学过程中存在的问题和不足，并给出合理的建议，在开展方面取得了一定的成效，但研究的范围与广度仍然不足，研究视角较为单一，研究内容不够深入、透彻，因此，研究者希望通过研究开展绘本教学活动来促进幼儿语言表达能力的提升，并提出自己有关实施绘本的教学活动建议。3核心概念界定3.1绘本绘本，外来语，“绘本”这一概念源自于日本，字面上意指图画构成的书籍，特指那些主要以图画为载体并辅以少量文字的图书类型。本研究中的绘本是一种儿童文化作品，它通过图片和文字描绘故事内容，以丰富多彩的图片和简洁的文字来呈现故事，很好的适应了幼儿的认知发展水平，通过绘本中的鲜艳的色彩、人物的动作表现等吸引幼儿注意力，感受故事内容，再通过自己的语言对故事进行讲述，进而促进表达能力的发展。3.2绘本教学程敏表示绘本教学是以绘本作为主要教学手段，老师起着引导者的作用，使儿童对绘本的内容有了深刻的了解，并体验到绘本中图文结合的独特魅力和价值。绘本教学是一种有效的教学活动，它能够培养幼儿的各方面能力，包括语言表达、思维想象、社会交往等，从而促进幼儿全面健康的成长和发展。[程敏.幼儿园绘本阅读教育活动的设计策略研究[D]:[硕士学位论文].成都:四川师范大学,2013:9.程敏.幼儿园绘本阅读教育活动的设计策略研究[D]:[硕士学位论文].成都:四川师范大学,2013:9.本研究中把绘本教学界定为：教师利用绘本中的图画和简洁文字，让幼儿逐步理解图片含义。在此过程中，教师辅助幼儿用自己的话语表达对图画的理解，从而加深对故事内容的认识。幼儿通过对绘本故事的讲述和讨论，能够接触到丰富多样的词汇和表达方式，从而不断丰富自己的语言，同时，绘本中生动有趣的故事情节和形象鲜明的人物形象也激发了幼儿的表达欲望，使他们更加愿意主动运用语言来描述和表达自己的想法和感受。3.3幼儿语言表达能力苏铮指出语言表达能力主要是指口头表达以及书面表达的过程中是否用词准确，能否将内容表达清晰，做到讲述连贯、词语使用准确和条理分明的能力。[苏铮.在美术课堂上提高小学生语言表达能力的研究[D]北京：首都师范大学，2013．苏铮.在美术课堂上提高小学生语言表达能力的研究[D]北京：首都师范大学，2013．本研究中的幼儿语言表达能力特指幼儿园中班4到5岁的幼儿，在口语交流中，有效的运用词汇、短语和句子构造表达自己思想的能力，本研究中主要从语音、语法、语义、语用4个维度来评估幼儿的语言表达能力。4研究设计4.1研究内容围绕本研究的目的与意义，将通过以下几个方面进行研究：首先，为了解决幼儿园绘本教学中的问题，研究者先对中班教师进行了深入访谈，分析了教师对绘本的认识、了解程度以及在制定活动目标和开展教学过程中所面临的挑战。这些信息将为研究者后续在幼儿园实施绘本教学活动提供必要的支持和指导。其次，研究者将依据教师在组织绘本教学活动中的具体做法，观察并评估幼儿在这些活动中在语言表达方面的进步，主要是在语音、语法、语义和语用这四个维度上的表现。通过比较绘本教学前、后幼儿的语言能力表现，可以了解绘本教学对中班幼儿语言能力提升的效果。研究者对所搜集的语言样本资料进行了整理与记录，并用spss26.0软件对所得的资料进行了统计分析，从而得出了绘本教学对提升中班幼儿的语言表达能力具有显著效果。最后，总结并整理了教师在绘本教学活动之前和之后，对幼儿在语言表达能力的各个方面（语音、语法、语义、语用）进行了比较，探讨绘本教学对中班幼儿语言表达能力的显著影响。探讨教师采用绘本教学以提升表达能力的有效途径，并通过观察分析验证绘本教学策略的有效性，进而提出针对性的建议或解决策略。4.2研究对象本研究以中班幼儿为研究对象，这个年龄层是幼儿语言发展的重要时期，是研究的重点。因此，本研究选择Y幼儿园中三班的22位幼儿为研究对象。同时，还访谈了这个班的两名老师，调查了他们对于绘本的理解和教学状况，并主要观察记录这个中班的幼儿在进行绘本教学前语言表达能力发展状况和在进行绘本教学后幼儿语言表达能力发展的情况。从而分析记录绘本教学活动是否对中班幼儿语言表达能力产生影响。4.3研究方法4.3.1文献研究法文献研究法指的是通过收集、鉴别、整理并分析各类文献资料，目的是从中提取有价值的信息。它可以帮助我们了解课题相关研究现状，利用文献资料来充实课题论据，为我们的课题提供理论支撑，研究者利用知网、万方图书馆等资源平台，阅读了大量关于绘本应用的国内外论文、期刊文章、网站资料，通过对这些文献资料的系统整理与深入分析，对绘本有了更为全面和深入的理解。4.3.2观察法本研究以参与式观察为主，研究者选取10本适宜绘本，设计相关教案，开展为期10周的绘本教学活动，在开展绘本教学活动的过程中，通过对研究班级幼儿在语言上的细致观察与分析，发现他们在语言表达能力各维度的进步，进而评估绘本教学活动对他们语言表达能力的积极作用。为了准确的记录研究过程，本次观察以录音的形式实地观察记录选取的一个中班的幼儿在进行绘本教学活动前、后，在语音、语法、语义、语用四个方面的发展情况方面进行前测与后测的评分、记录。之后在SPSS26.0软件上进行数据分析记录。从而获得绘本教学活动对中班幼儿语言表达能力发展的现状。4.3.3访谈法本研究以半结构式访谈为主，在与研究班级的2位教师进行面对面的交谈中，对班级的绘本教学进行了全面的了解，并对老师们对绘本教学的观点和看法、对绘本的选择依据和标准、在教学过程中碰到了什么问题等进行提问，从而进一步分析绘本课程资源利用的实际情况。本研究参考石燕峰的《绘本在幼儿园语言领域教育活动中运用的行动研究—以天水市幼儿园为例》中的访谈提纲，设置了适合本研究的访谈提纲，详见附录C。4.4研究工具这项研究是为了了解孩子们在语言表达上的表现。在表达能力前、后测过程中统一使用了天津师范大学语文研究所开发的《学前儿童语言表达能力测试》，“36-84个月儿童语言表达能力测试用图”中的“第六组（2F）看图讲故事”（详见附录A）进行评价。该测试工具基于国家社科基金重点项目研制而成，具有较高的信度和效度。在得到班级老师以及幼儿家长的明确同意之后，整个测试过程将被录音，以确保测试结果的准确性和完整性。[徐飞婷.徐飞婷.名画欣赏活动对大班幼儿语言表达能力影响的实践研究[D].上海：上海师范大学，2022．研究者对收集到的语言样本数据进行整理和记录，并将获得的研究数据用SPSS26.0软件对语言表达能力中的4个评估维度（语音、语法、语义、语用）的得分进行数据分析，以此得出绘本教学促进中班幼儿语言表达能力的结论。其中的具体评估维度和评分标准（详见附录B）。5中班绘本教学中存在的问题分析研究者通过与幼儿园中班教师的访谈以及直接观察教师的教学活动来收集相关信息，分析中班绘本教学活动当前存在的问题。5.1绘本作品的选择不恰当绘本的挑选对于教学活动至关重要，因为合适幼儿年龄段特点和身心发展规律的绘本能促进教学活动的顺利进行。为了了解教师对绘本的选择依据，对合作教师以“您在利用绘本教学时，选择绘本的依据是什么？”为题进行了访谈。研究者在访谈班级的两位教师后发现，他们在选书时主要依据幼儿的兴趣喜好，并且只要内容是积极向上的，就认为是合适的，而没有充分考虑绘本是否真正适合幼儿的发展水平。以下是2位教师的回答：教师A:我觉得只要它的内容是积极健康的，适合幼儿的就可以用来开展绘本教学。教师B:我主要是根据绘本中所要传递给幼儿的内容来进行教学。5.2教师不重视活动目标的设计在规划活动时，应充分考虑幼儿的先前知识和技能水平，并确保活动难度适中，以便幼儿能够实现预期的活动目标。然而，在现实教学场景中，教师往往忽视了对活动目标的深入思考和分析，没有明确、具体的活动目标，如教师A在讲述绘本《猜猜我有多爱你》时制定的活动目标是：通过故事大胆表达对母亲的爱;通过故事体验妈妈与小兔子之间真挚的感情。他们很少基于幼儿当前的语言发展状况来设定具体的语言发展目标，因此，所实施的活动未能有效地促进幼儿语言能力方面的提升。5.3教师教学活动反思少教学活动的反思是教师对已完成活动的深入总结与批判性分析，对未来教学实践的改进具有着重要的启发作用。为了了解教师在活动结束后对绘本教学的反馈，对合作教师以“您在活动结束后时如何评价绘本教学活动的？主要是从哪几个方面来评价？”为题进行了访谈。通过访谈发现目前班级教师在进行教学活动反思时往往流于表面，往往只关注幼儿的课堂参与度和注意力集中情况。为了提升反思的效果，教师应从活动的整体性、教学方法的有效性、活动组织的合理性等多个方面进行综合的分析，吸取本次活动中的不足之处，以便能够更好的促进下一次活动的开展。以下是2位教师的回答：教师A:我主要是看幼儿对活动的兴趣高不高，注意力是否集中，还有幼儿有没有理解故事里面的内容。教师B:主要是看我在进行教学时幼儿的状态和幼儿对绘本的理解。比如我之前在班上讲过《礼貌的熊猫宝宝》，这是一个关于小熊猫的故事，小熊猫总是很体贴，不会打扰别人，从而被大家称赞是有礼貌的好孩子。在活动结束时我会问小朋友熊猫宝宝为什么会被大家表扬，看幼儿是否理解了故事内容。5.4绘本资源匮乏和种类单一在调查的中班里，就绘本的数目而言，仅有34本绘本，而按照《幼儿园玩教具配备目录》中所说，儿童平均读物应为3本或更多，远低于规定；在绘本的种类上，主要是童话故事、中国民间故事等，比如嫦娥奔月、落叶、萝卜回来了等。而对于一些新兴领域，如性别平等、自然科学等绘本的数量较少。绘本总类的单一性不仅会限制孩子们的阅读视野，也可能影响他们对其他新兴领域的认知和理解。6绘本教学活动研究分析6.1绘本教学活动安排通过与教师访谈，了解到其每周开展绘本教学的次数为一次左右，因此笔者经过与班上老师的交流和探讨，选出10本绘本，开展每周一次的绘本教学，并对其进行了观察和记录，分析幼儿在绘本教学过程中语言表达能力的发展情况。具体开展情况如下:表6.1绘本教学活动开展时间时间绘本名称2023.11.3大卫不可以2023.11.10彩虹色的花2023.11.17大棕熊的秘密2023.11.24我永远爱你2023.12.1花格子大象艾玛2023.12.8好饿的毛毛虫2023.12.14吃掉黑暗的怪兽2023.12.22是谁嗯嗯在我的头上2023.12.27我家是动物园2024.1.5菲菲生气了6.2.研究步骤本研究的具体步骤分为三个阶段进行：第一阶段，与中三班的教师合作共同选定合适的绘本，并策划相应的教学方案；接着，实施每周一次，共10周的绘本教学活动。第二阶段，在十周的教学活动结束后，进行幼儿语言表达能力的后测，测试方法与前测相同。第三阶段，对比分析前后测的数据，通过统计分析来探究绘本教学活动对幼儿语言表达能力的哪些具体方面产生了显著效果。6.3研究数据分析对班级幼儿进行语言表达能力前测与后测各维度的得分进行统计，图6.1说明在前测、后测活动中，班级幼儿在语音、语法、语义、语用四个维度的变化。说明在进行为期10周的绘本教学活动后，研究班级幼儿在语言表达能力各维度中得分均有所提升。图6.1幼儿语言表达能力前测与后测变动趋势图6.3.1语音维度的分析研究者以班级幼儿前、后测发音清晰度的得分作为一组变量进行配对，以班级幼儿前、后测发音准确度的得分作为一组变量进行配对。对研究数据进行配对样本T检验，以分析班级幼儿前、后两次在语音维度的各方面得分是否存在显著差异，结果如表6.1所示。表6.1班级幼儿在语音维度前、后测得分的差异比较配对样本检验配对差值t自由度Sig.（双尾）平均值标准偏差标准误差平均值差值95%置信区间下限上限配对1前、后测发音清晰度.136.351.075-.019.2921.82121.083配对2前、后测发音准确度.136.560.119-.112.3851.14221.266表6.1显示，在发音清晰度方面，前、后测发音清晰度的平均值相差0.136分；检验统计量t=1.821;双侧检验t值的相伴概率p=0.083>0.05。这表明幼儿在发音清晰度的前、后测情况中不存在显著差异。在发音准确度方面，前、后测发音清晰度的平均值相差0.136分；检验统计量t=1.142;双侧检验t值的相伴概率p=0.266>0.05。这表明幼儿在发音准确度的前、后测情况中不存在显著差异。通过上表可知,研究班级幼儿在语音维度不存在显著差异。6.3.2语法维度的分析研究者以班级幼儿前、后测句子长度的得分作为一组变量进行配对，以班级幼儿前、后测句子结构复杂性的得分作为一组变量进行配对,以班级幼儿前、后测句子结构完整性的得分作为一组变量进行配对。对研究数据进行配对样本T检验，以分析班级幼儿前、后两次在语法维度的各方面得分是否存在显著差异，结果如表6.2所示。表6.2班级幼儿在语法维度前、后测得分的差异比较配对样本检验配对差值t自由度Sig.（双尾）平均值标准偏差标准误差平均值差值95%置信区间下限上限配对1前、后测句子长度.364.492.105.145.5823.46421.002配对2前、后测句子结构复杂性.364.492.105.145.5823.46421.002配对3前、后测句子结构完整性.364.581.124.106.6212.93521.008表6.2显示，在句子长度方面，前、后测句子长度的平均值相差0.364分；检验统计量t=3.464;双侧检验t值的相伴概率p=0.002<0.05。这表明幼儿在句子长度的前、后测情况中存在显著差异。在句子结构复杂性方面，前、后测句子结构复杂性平均值相差0.364分；检验统计量t=3.464;双侧检验t值的相伴概率p=0.002<0.05。这表明幼儿在句子结构复杂性的前、后测情况中存在显著差异。在句子结构完整性方面，前、后测句子结构完整性平均值相差0.364分；检验统计量t=2.935;双侧检验t值的相伴概率p=0.008<0.05。这表明幼儿在句子结构完整性的前、后测情况中存在显著差异。通过上表可知,研究班级幼儿在语法维度方面的句子长度、句子结构复杂性、句子结构完整性前、后测情况中均存在显著差异。6.3.3语义维度的分析研究者以班级幼儿在前、后测词义准确性的得分作为一组变量进行配对，以班级幼儿前、后测词汇丰富度的得分作为一组变量进行配对,以班级幼儿前、后测句义准确性的得分作为一组变量进行配对。对研究数据进行配对样本T检验，以分析班级幼儿前、后两次在语义维度的各方面得分是否存在显著差异，结果如表6.3所示。表6.3班级幼儿在语义维度前、后测得分的差异比较配对样本检验配对差值t自由度Sig.（双尾）平均值标准偏差标准误差平均值差值95%置信区间下限上限配对1前、后测词义准确性.273.550.117.029.5172.32421.030配对2前、后测词汇丰富度.136.351.075-.019.2921.82121.083配对3前、后测句意准确性.136.351.075-.019.2921.82121.083表6.3显示，在词义准确性方面，前、后测词义准确性的平均值相差0.273分；检验统计量t=2.324;双侧检验t值的相伴概率p=0.03<0.05。这表明幼儿在在词义准确性的前、后测情况中存在显著差异。在词汇丰富度方面，前、后测词汇丰富度的平均值相差0.136分；检验统计量t=1.821;双侧检验t值的相伴概率p=0.083>0.05。这表明幼儿在词汇丰富度的前、后测情况中不存在显著差异。在句义准确性方面，前、后测句义准确性的平均值相差0.136分；检验统计量t=1.821;双侧检验t值的相伴概率p=0.083>0.05。这表明幼儿在句义准确性的前、后测情况中不存在显著差异。通过上表可知,研究班级幼儿在语法维度方面的前后测情况中词义准确性存在显著差异;而在词汇丰富度和句义准确性方面均不存在显著差异。6.3.4语用维度的分析研究者以班级幼儿前、后测主题贴切性的得分作为一组变量进行配对，以班级幼儿前、后测讲述连贯性的得分作为一组变量进行配对,以班级幼儿前、后测语气语调表现性的得分作为一组变量进行配对,以班级幼儿前、后测语言扩展性的得分作为一组变量进行配对。对研究数据进行配对样本T检验，以分析班级幼儿前、后两次在语用维度的各方面得分是否存在显著差异，结果如表6.4所示。表6.4班级幼儿在语用维度前、后测得分的差异比较配对样本检验配对差值t自由度Sig.（双尾）平均值标准偏差标准误差平均值差值95%置信区间下限上限配对1前、后测主题贴切性.227.528.113-.007.4622.01721.057配对2前、后测讲述连贯性.545.739.157.218.8733.46421.002配对3前、后测语气语调表现性.182.588.125-.079.4431.44921.162配对4前、后测语言扩展性.500.512.109.273.7274.58321.000表6.4显示，在主题贴切性方面，前、后测主题贴切性的平均值相差0.227分；检验统计量t=2.017;双侧检验t值的相伴概率p=0.057>0.05。这表明幼儿在主题贴切性的前、后测情况中不存在显著差异。在讲述连贯性方面，前、后测讲述连贯性的平均值相差0.545分；检验统计量t=3.464;双侧检验t值的相伴概率p=0.002<0.05。这表明幼儿在讲述连贯性的前、后测情况中存在显著差异。在语气语调表现性方面，前、后测语气语调表现性的平均值相差0.182分；检验统计量t=1.449;双侧检验t值的相伴概率p=0.162>0.05。这表明幼儿在语气语调表现性的前、后测情况中不存在显著差异。在语言扩展性方面，前、后测语言扩展性的平均值相差0.5分；检验统计量t=4.583;双侧检验t值的相伴概率p=0.000<0.05。这表明幼儿在语言扩展性的前、后测情况中存在显著差异。通过上表可知,研究班级幼儿在语用维度方面的前后测情况中讲述连贯性、语言扩展性存在显著差异;而在主题贴切性和语气语调表现性方面均不存在显著差异。7研究结论总体分析，通过开展连续十周的绘本教学活动，中三班幼儿在语言表达能力的总体发展上水平有所提高。其中，班级幼儿在语言表达能力的句子长度、句子结构复杂性、句子结构完整性、词义准确性、讲述连贯性和语言扩展性6个方面产生显著影响，而对发音清晰度、发音准确度等其它几个方面的影响效果不显著。从上表和上图中的语言表达能力水平的前、后测资料来看，绘本教学和幼儿的语言表达能力的发展是有关系的，可以帮助孩子们提高自己的语言表达水平。具体分析如下。7.1关于语音方面的变化发音清晰度的评分标准为幼儿的发音是否能够被他人听清楚。在发音清晰度方面，从幼儿在前、后测看图讲述的过程中的情况来看，大多数幼儿发音都比较清楚，只有很少一部分是吐字不清的。在绘本教学活动结束后，幼儿后测发音清晰度方面的表现无明显的改变。发音准确度的评分标准为幼儿的发音是否与正确发音相符，语调是否正确。根据幼儿在语言表达能力前、后测的情况中发现，尽管大部分儿童的发音都很标准，但是还是有一些孩子有发音方面的问题。如:把“躲雨”说成“垛雨”、“叶子”说成“叶纸”、“青蛙”说成“青呱”等。这一问题在短时间内的绘本教学中未见明显好转。由此可见，提升幼儿的发音清晰度并非仅靠短暂的绘本教学就能实现的目标。所以绘本教学活动对幼儿的发音清晰度无明显的促进作用。7.2关于语法方面的变化句子长度的句子长度的评分标准为幼儿所说语句的字符数量。在活动一《大卫不可以》中，教师提问：“大卫在干什么？”有的幼儿回答“洗澡”，有的幼儿回答“玩玩具”，还有的幼儿说“大卫在洗澡，手里拿着大鲨鱼。”总的来说，幼儿说的比较简短，字符数较少。在活动五《吃掉黑暗的怪兽》中，当教师提问：“如果怪兽把黑色都吃掉了，世界会变成什么样呢？”幼儿进行思考，很多幼儿都大胆展开想象如“没有黑暗了，世界就会毁灭、到处都是亮的。”“我们就不能够做影子游戏了”。所以，通过开展教学活动后，幼儿在表述自己的想法时，句子有了变长的痕迹。句子结构复杂性的评分标准为幼儿表述的句子的复杂程度，分为单词句、简单句和复合句。在进行语言表达能力前测时，大多数幼儿都能够使用简单句讲述故事内容，少数幼儿还停留在单词句阶段，如Y幼儿前测时表述故事的内容为：“花、躲雨、树吹倒、哭、青蛙躲雨、躲雨”。而在进行后测时,Y幼儿表述故事的内容为：“兔子想摘花，然后躲雨，雷电吹倒了树，兔子哭了，跑回去，然后他想要找叶子，把叶子摘下来，然后把叶子当成雨伞，就开心的回家了”。从前、后测Y幼儿描述故事的变化可以看出Y幼儿的句子复杂程度由单词句变成了简单句。所以在进行绘本教学活动后，幼儿的句子结构复杂性方面表现出显著差异。句子结构完整性的评分标准为结构是否完整。大多数幼儿的句子结构比较完整，少数幼儿的句子结构非常完整，部分幼儿在前测时只有主语，如“兔子、青蛙”。没有描述故事中的主角在做什么？导致结构不够完整。但在语言表达能力后测时该幼儿的句子表述为：“小兔子看见小青蛙在池塘里躲雨，然后小兔子和它一起玩了”。由此可见，通过绘本教学活动使幼儿的句子结构更加完整了，在句子结构方面有了明显的进步。7.3关于语义方面的变化词义准确性的评分标准为幼儿在表达中所使用的词语的准确性。在后期的绘本教学活动中，许多幼儿都会说出新的词语，很多幼儿会说一些新奇的词汇，例如描写角色的情绪由最初的“生气”、“不开心”“害怕”变成了“气呼呼”、“失望”、“担心”，对绘本中画面的描述由“好看”变成了“五颜六色”。通过绘本教学活动中的师幼互动、幼儿交流讨论，让幼儿增加了词汇量，能够用更精准的词汇去形容其中的画面，所以，通过绘本教学活动，幼儿在词义准确性方面有了显著提高。词汇丰富度的评分标准为幼儿所表述的句子中词汇类型的不同，词汇类型以形容词、名词等为主。总体上，研究班级的儿童主要是因为其同类词汇的增加，而不是增加了种类，因此，幼儿在词汇丰富度方面并没有得到显著提高。句意准确性的评分标准为幼儿对句子意义把握的精确程度。在研究班级中，大多数的孩子表达的内容都是正确的，别人都能理解，只有少数的孩子说的东西有问题。如F幼儿的表述“把雨伞当做叶子，跑回家了”。其实该幼儿想表达的意思是把叶子当做雨伞，所以该幼儿的回答在准确性方面还存在顺序颠倒的问题。这种情况仅仅通过开展绘本教学活动还不能完全改善，需要教师更加细致的指导。7.4关于语用方面的变化主题贴切性的评分标准为幼儿所表述的语句是否与当前画面相符合。在进行绘本教学活动中，大部分幼儿对教师提问的回答比较贴切，少部分幼儿对一些表述不符合。如教师提问：“你的爸爸像什么动物？为什么？”有一名幼儿回答：“我的爸爸像长颈鹿，因为他很凶”。长颈鹿的特点应该是身高比较高，但是这位幼儿的回答却与长颈鹿的特点丝毫不沾边。通过绘本活动的开展，有的幼儿在主题贴切性方面有一定的进步，但是不明显。讲述连贯性的评分标准是幼儿所表述的语句是否连贯。研究者将选取活动二《彩虹色的花》和活动六《好饿的毛毛虫》中的部分师幼对话展开分析。活动二《彩虹色的花》（部分）：Q1：画面中有谁?A1：小老鼠、彩虹花。A2：我看到彩虹花、小老鼠……小老鼠还在流汗。A3：有一朵云在天上。Q1：小老鼠可能会对彩虹花说什么?A1：彩虹花我好热啊。我……都流汗水了。A2：彩虹花你……可以给我一片叶子吗，我想当扇子。干预活动六《好饿的毛毛虫》（部分）：Q1：毛毛虫星期六的时候吃了几个东西？有哪些？A1：1、2、3、4、5，有五个。A2：它吃了蛋糕、冰淇淋、黄瓜、奶酪、香肠。Q2：毛毛虫吃了这么多东西会发生什么事情？A1：毛毛虫会变胖。A2：它吃了那么多肯定肚子疼，拉肚子的，我吃太多东西都会拉肚子。A3：它会和我一样长蛀牙的，牙齿会坏掉。通过前几次绘本活动的讲述经验，幼儿对画面的感受越来越具体，观察的也更仔细了，讲述故事也越来越连贯。所以绘本教学活动对幼儿的讲述连贯性有显著影响。语气语调表现性的评分标准是语气的强度和语调的高低起伏性。大多数幼儿在讲述故事时的语气语调都比较平缓，没有太大变化，只有少数幼儿的语气会有所变化，如“哎呀，快来人呐，树倒了”。在语言表达能力后测的过程中，语气语调表现性较差的幼儿并未出现明显变化。语言扩展性的评分标准为幼儿对所表述的语言是否有补充。第五次活动《花格子大象艾玛》中。当教师提问“艾玛在做什么？”幼儿表达得更丰富了“他在摘树上的果子，那个果子是灰色的，我觉得他想把那个果子的颜色涂到自己身上，然后他就和其他大象一样了”。通过开展绘本教学前后的变化来看，幼儿前期回答的比较单一，但幼儿后期通过联系故事前面的情节，对画面有了更多的扩充与想象。所以幼儿的语言扩展性方面有了明显的进步。8绘本教学活动促进中班幼儿语言表达能力的有效对策8.1善于发问，提升幼儿对绘本的印象的理解在教学过程中，教师不能单单只是讲述绘本，让幼儿倾听，而应该在讲述绘本的过程中多提启发性问题、追问幼儿，让幼儿在思考的过程中提升对绘本的理解，引导幼儿使用准确的语言进行描述、讲述。在这个过程中，幼儿对语言表达能力得到逐渐提升。如在绘本《我家是动物园》中，当教师提问:“祥太像什么动物，他在干什么？”（引导幼儿用肢体动作模仿绘本中祥太的动作，幼儿通过模仿表述人物此刻的动作、表情等。）有的幼儿回答:“他是这样的，他挂在树上，手里拿着香蕉。”教师进一步引导幼儿详细描绘：“他脸上的表情是怎样的？他的手和脚是如何放置的？还有哪些其他的动作可以描述一下？”幼儿回答：“他站在树上、双手双脚都打开了；他坐在树上，手里拿着香蕉在吃，头上还有一串香蕉；他和小动物一起荡秋千。”在教师的有效提问与引导下，幼儿对绘本画面的描述更加具体、丰富了，也更加准确，句子的长度和结构的完整性也在逐渐增强。8.2营造宽松、自由、愉悦的氛围通过绘本教学活动，教师可以创造与孩子的交流机会,营造良好的语言交流环境，鼓励幼儿大胆表达，让幼儿在轻松、欢快的环境中交流，讨论自己的想法、大胆发言。一方面，幼儿通过观察丰富的绘本画面中的人物、动作、表情、大胆想象其中人物的对话等。另一方面，幼儿通过与教师、同伴的交流、讨论，不断描述其中的画面，根据自己的理解大胆表达绘本中人物的对话，大胆说出对故事内容的理解与看法，组织自己的语言，表达自己的感悟，感受其中人物的情感，在这个过程中也充分发挥了幼儿的想象力和创造力。8.3提供适宜幼儿阅读的绘本材料教师要按照儿童的年龄阶段特征和身体的发展规律，来挑选适当的绘本素材，用丰富的绘本图片来给孩子们带来视觉上的感受，让他们能够更好地了解这些绘本中所蕴含的道理，同时也能让他们体会到绘本中的色彩的使用、角色的表情和动作，从而让孩子们能够更好地联系自身的经历与情感去描述这些故事情节，组织自己的语言，在一定程度上，促进幼儿语言表达能力的提升。如在绘本《是谁嗯嗯在我的头上》中其中有很多描述性词汇，如“长长的、白色、有大又圆、像豆子一样”。这本绘本贴近幼儿的日常生活，幼儿通过阅读和讲述，不仅能够增加他们的词汇量，还能帮助他们积累更多生动的形容词，从而丰富他们的语言表达。8.4利用绘本资源开展多种形式活动开展角色表演游戏。如教师在讲述绘本《彩虹色的花》的故事时，教师安排幼儿扮演故事中的角色，如蚂蚁、蜥蜴和老鼠。通过这样的角色扮演，幼儿不仅能够体会到彩虹色花乐于助人、勇于奉献的精神，而且还能通过与彩虹色花的互动对话，锻炼他们的语言交流技巧，同时提升与他人合作和社交的能力。将绘本与游戏相结合。如在绘本《好饿的毛毛虫》的教学活动中，教师可设计一个数字与实物对应的互动游戏。幼儿需根据故事描述，指出毛毛虫在一周中每天所吃的食物及其数量，并进行口头表述。这样的活动不仅有助于提高幼儿的口语表达能力，还能锻炼他们的逻辑思维能力。在课后设置表演区。表演其中放置老师所讲过的绘本道具，比如故事里的角色头饰、手指玩偶、故事桌等，可以将故事里的情景安排好，让孩子们进入到自己的角色当中，在游戏和表演的过程中，将绘本里的画面再现出来，在这一过程中，孩子们不但可以享受到表演游戏的乐趣，而且能通过与其他角色的对话提升自己的表达能力。与幼儿开展一些谈话活动。如教师在开展绘本《大棕熊的秘密》的过程中，最开始时可以和幼儿讨论，大家都有什么秘密呢？让幼儿畅所欲言，引出故事的主题。在故事的最后让幼儿说一说大棕熊的秘密到底是什么，以及大棕熊对它的秘密是怎样形容的？教师要善于倾听幼儿的语言，让幼儿多表达自己的想法。8.5教师需提升自己的绘本教学专业素养教师对绘本的准确把握是开展绘本教学活动的重要前提。教师所选绘本是否适宜班级幼儿当前的发展水平，教师首先要对绘本进行深入分析，理解绘本主要内容，绘本主要由丰富多彩的图画组成，所以教师应该先理解所选绘本中所蕴含的丰富的信息，从图片中提取出这些信息，才能够更好的帮助幼儿去理解绘本的主要内容。教师应该思考如何开展好一堂绘本教学活动，教师首先应该从绘本的选材、活动目标的制定、活动准备、课堂活动设计等方面去考虑。学会要全面地认识绘本中的细节，要通过分析绘本中的图画、色彩、文字等方面的内容，让孩子们深刻地体会到其中所包含的哲理，提高他们对绘本的认识，从而提高他们的表达能力。与此同时，作为引导儿童成长的老师，也要提高自己的专业化水平，教师在进行绘本教学前，应该深入了解对绘本的认识，这样才能够更好的设计活动，而且在活动实施的过程中，要采用不同的方法促进活动的开展，设置有趣的导入，如在教学过程中，教师应该探寻渗透绘本主题活动，在导入环节设置猜想情节，引发幼儿的探索兴趣，如在《菲菲生气了》的绘本中，教师首先出示封面，让幼儿观察封面，告诉幼儿故事名称，引发幼儿猜想菲菲为什么会生气？是什么事情导致她生气了？从而引出故事内容。多用引导性提问、对幼儿的回答做出回应、开展丰富多彩的活动等，这些都能够促进幼儿在活动中语言的表达，同时，在活动后教师也应该有活动反思，发现自己的优点与不足，从绘本的选材、活动目标的达成情况、活动过程的丰富性、幼儿参与度，等方面进行全面的分析，从而不断完善自己的教学活动过程，促进下一次活动的开展。结论绘本由于大量的图片和简单的语言，能够很好地激发孩子们的阅读欲望。通过这些有趣的绘本，让幼儿能在其中学到很多生活道理、常识、促进与他人交流能力的提升。本研究主要通过研究绘本教学促进中班幼儿语言表达能力的发展进行探索，总结发现，绘本教学对幼儿的语言表达能力总体上有所提升，在对教师进行访谈以及教师绘本教学过程中也发现了活动中存在的一些问题，通过总结与分析，研究者也提出了绘本教学活动促进中班幼儿语言表达能力的有效对策，研究者在整个过程中也对绘本教学有了更加深入的了解。本研究主要针对y幼儿园中三班幼儿作为观察对象，开展绘本教学活动，结合，天津师范大学语言研究所研制的《语言表达能力测试》图，从语音、语法、语义、语用四个维度对幼儿的语言表达能力进行前、后测，得出数据，从而进一步分析，促进幼儿语言表达能力的有效对策。由于研究者本身的理论水平和能力都受到了限制，所以在研究过程中还存在着一些问题：这次的研究只针对Y幼儿园中三班的孩子，并未在其他班级开展绘本教学活动，对于不同地区的幼儿是否普遍适用还需要进一步的研究来论证。笔者期望通过本文的研究，能让更多的教育研究者注意到绘本教学。参考文献[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].北京:首都师范大学出版社,2012:17.[2]瞿亚红.幼儿文学