全纳教育与班级建设

1 / 3 全纳教育与班级建设 全纳教育（ inclusive education）是一种全新的教育理念，兴起于 20 世纪 90 年代，是人们对教育民主化不懈追求的结果，其产生之初是为了解决特殊教育中存在的问题，即现有的教育体制不能公正地对待残疾人，它主张接受特殊教育的学生应该同接受普通教育的学生在一起，共同学习，共同发展，反对把特殊学生排斥在普通教育之外。 1994 年，联合国教 科科文组织在西班牙的萨 拉拉曼卡召开了世界特殊 需需要教育大会，通过了 萨拉曼卡宣言，首 次次提出全纳教育这一概 念念。此后，全纳教育不 仅仅引起了世界各国的 广 泛泛关注，而且许多国家 在在特殊教育领域相继开 展展了全纳教育实验。 十几年过去了，随着 研研究的不断深入与实践 的的不断探索，全纳教育 开开始从特殊教育领域伸 展展到了普通教育领域， 其其涵义不仅仅是针对残 疾疾人，已发展成为一种 接接纳所有学生、反对歧 视视排斥、促进积极参与 、注重集体合作、满足 不不同需求的持续的教育 过过程。全纳教育蕴涵着 丰丰富思想，其核心是让 所所有公民享受平等的教 育育机会，在全面参与合 作作中，让每个人实现充 分分发展。也就是说，全 纳纳教育最为关注的是学 生生，是所有的学生，是 所所有学生的广泛性参与 。 平等、民主、合作是 全全纳教育的灵魂。全纳 教教育认为，教育是人权 ，所有学生都有平等的 受受教育权，都应该在一 起起学习，而不论他们身 体体的、智力的、社会的 、情感的、语言的、文 化化的、种族的差2 / 3 异或可 能能存在的障碍，任何人 都都不应受到歧视和排斥 ，每个人都应学会和他 人人和平相处，在共同的 环环境下和谐地学习、生 活活。教师要关注学生， 关关注群体，关注合作， 重重视教育民主，给学生 充充分的自主权，以合作 者者的身份与学生一起探 索索新知、解决问题。全 纳纳教育的理念就是创设 一一种全新的人文环境， 以以确保每个学生受教育 的的起点、 过程和结果都 是是民主、平等、合作与 对对话的，反对歧视和排 斥斥。 目前，构建社 会会主义和谐社会已成为 我我国现代化建设的时代 最最强音，而构建和谐班 级级则是构建社会主义和 谐谐社会的基础工程，因 为为对青少年的和谐理念 的的培育及行为的养成教 育育是从班级开始的。当 前前，我国基础教育班级 建建设中因受传统教育观 念念的影响，出现了一些 限限制、排斥、歧视等不 和和谐的现象，主要表现 为为： 一是过分关注 精精英学生，忽视或歧视 弱弱势群体。有的班主任 和和教师受唯成绩论等思 想想的影响，将所教班级 的的学生分成三六九等， 对对成绩优秀的学生予以 过过分照顾和辅导，忽视 或或歧视残疾学生、心理 障障碍学生和后进生等弱 势势群体。对残疾学生认 为为他们应到特殊学校接 受受教育，不愿接受他们 在在本班学习和生活；对 心心理障碍学 生漠视不管 、加以排斥，有时甚至 讽讽刺挖苦；对于成绩和 品品德较差的后进生，贴 上上差生的标签，将他们 安安排在后排或角落，有 时时还给予站墙角、站办 公公室或晚放学等惩罚。 二是班级管理重控 制制与惩罚，学生被奴化 。班级管理的规章制度 刚刚性太强而缺乏创造力 与与活力，对学生3 / 3 实行一 刀刀切式管理。教师的话 语语霸权在班级生活中大 行行其道 。 三是对班 级级教育资源的配置和利 用用不公平。在部分学校 ，仍然存在重点班和非 重重点班的划分，对重点 班班给予特殊的照顾，使 他他们能享有良好的师资 力力量、高标准的教学设 备备和设施等教育资源， 而而普通班的学生则相对 处处于弱势，享有的教育 资资源是最低层次的，受 到到的关注也较少。 这这些显性或隐性的排斥 或或歧视现象，既影响了 学学生的健康发展，也不 利利于和谐班级的建立， 因因此走向全纳已成基础 教教育和谐班级建设的发 展展方向。笔者认为要建 设设基于全纳教育的和谐 班班级，需要从管理体制 、活动机制、班级文化 三三个方面创设 条件，为 其其提供内外部支持。 一、管理体制：构建 民民主、平等、开放、合 作作的班级管理共同体 全纳教育的班级管理 观观强调学生的全面参与 ，合作精神和民主的、 科科学的互动观贯穿班级 管管理的全过程。但现实 中中一个班的班主任又很 难难满足全班几十个学生 的的多样化需求，因此， 让让班主任、 任课教师、 家家长、学生主动参与班 级级事务，相互合作和分 享享班级管理的责任，打 造造民主的班级管理共同 体体，应是全纳班级管理 的的重心。 作为班级 专专职管理者的班