《语文课程标准》的好载体

1 / 10 语文课程标准的好载体 评人教版小学语文实验教科书 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（下面简称课程标准）对语文课程的性质与地位、课程的基本理念、课程目标等作出了全新而又科学的定位，强调语文课程要遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，促进学生学习方式的改变，全面提高学生的语文素养，为他们的终身学习、生活和工作奠定坚实的语文基础。那么，作为课程标准实验教科书 是如何体现课程标准的新理念、新精神的呢，我们一直在关注着。我们从人教版义务教育课程标准实验教科书（语文）（一年级上下册）中，兴奋地追寻着课程标准的踪迹，研读之后不禁拍手称绝：人教版实验教科书（下称实验教科书），不愧是课程标准的好载体！ 一、在教材目标把握上，凸显发展理念，着眼语文综合素养的提升 课程标准强调，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字2 / 10 能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”因此，“根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度”提出了课程总目标和阶段目标，并要求三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高；要求各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标，“全面提高学生的语文素养”。 实验教科书根据上述课程标准的精神，提出了一年级上册教材所要达到的 教学目标如下： 1汉语拼音 （ 1）能借助汉语拼音认读汉字，正音、学习普通话。 （ 2）学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。 （ 3）能准确地拼读音节，正确书写声母 、 韵 母 和 音 节 。 2 识 字 与 写字 （ 1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 （ 2）认识常用汉字 400 个，其中 100 个会写。 （ 3）掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。 （ 4）初 步 养 成 正 确 的 写 字 姿 势 和 良 好 的 写 字习惯。 3阅读 （ 1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 （ 2）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 （ 3）学习借助读物3 / 10 中的图画阅读。 （ 4）对读物中感兴趣的内容，乐 于 与 他 人 交 流 。 4 口 语 交际 （ 1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。 （ 2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 （ 3）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 （ 4）有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见 。 从上述一年级上册教材所要达到的教学目标，可以看出实验教科书正是依据课程标准的课程总目标和阶段目标而进行科学的分解，这些目标凸显了“以学生发展为本”的课程核心理念，着眼于学生语文综合素养的形成与发展，并致力于为学生学好其他课程以及全面发展和终身发展奠定良好的基础。 二、在教材内容组织上，凸显语文特点，着眼语文学科性质的整合 课程标准指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”纵观实验教科书，在教材内容的组 织上，从下面二个方面着力凸显语文课程的特点，着眼语文学科性质的整合： 1、在教材内容的价值取向上，凸显人文性和典范性、传统性和时代性的统一 课程标准强调：“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观”；“教材要4 / 10 注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族意识和爱国主义感情。”“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。”这些要求在实验教科书中得到了 充分的体现。 （ 1）人文性与典范性的整合。人文内涵丰富。比如一年级下册教科书新编选的课文占了全部课文的一半以上，课文内容丰富，体裁多样，蕴含着丰富的人文内涵，有反映领袖事迹的邓小平爷爷植树，有体现关爱他人、尊敬长辈、乐于助人的月亮的心愿胖乎乎的小手棉鞋里的阳光看电视，有体现社会主义道德品质和健全人格的识字 2（“小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌”），有环保教育的松鼠和松果，有反映革命传统的王二小，有反映传统美德诚实的手捧空花盆的孩子等；语言文字典范。语感美、 意境美、情感美，胖乎乎的小手、棉鞋里的阳光、月亮的心愿、荷叶圆圆、夏夜多美、四个太阳、画家乡、识字 1（“春回大地、万物复苏）等课文，读起来就像读着三十年代朱自清、冰心他们的“美文”，便于学生学习语言，培养语感，并潜移默化地受到情感的熏陶、文化熏陶和心智的启迪。 （ 2）传统性和时代性的整合。赋生活以时代感。如一年级上册有反映计算机、超市等富有时代气息的自选商场，有表现家庭生活的在家里、表现课余生5 / 10 活的操场上、表现农村生活的菜园一片好风光，有反映现代 人品质的自己去吧（要大胆实践，不要过多依赖父母）、平平搭积木（关爱他人）、爷爷和小树（人与自然和谐相处）、第 27 页“你栽树，他培土，我去提水。”的插图（渗透人与人之间合作意识）等；再如下册中有反映社会进步与科技发展的火车的故事兰兰过桥，有介绍自然常识的棉花姑娘地球爷爷的手识字 8（“初三初四娥眉月”），有表现现代儿童生活的棉鞋里的阳光，有反映家乡新貌的画家乡等。上述内容具有浓郁的时代气息，并和学生的生活实际紧密地结合在一起，使教材更具有时代感，更贴近儿童生活。赋传 统以时代感。一是赋予传统课文以时代的气息，二是赋予传统美德于时代的意义。如乌鸦喝水、小壁虎借尾巴、司马光、称象等老课文编排在新的体例中，并赋予它们培养动脑筋想办法的创新思维的时代使命。 2、在教材内容的编排体例上，凸显专题性和综合性、知识性和实践性的统一 课程标准强调，“教材内容的安排，应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”；要“重视语文实践能力的培养，不宜刻意追求语文知识的系统和完整，力求让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”；“重视汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写6 / 10 作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。”这些精神在实验教科书中也得到了充分的体现。 （ 1）专题性和综合性的整合。简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度和知识能力之间的 联系，着力学生语文素养的整体提高。在教材中，汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际等各个方面都不是孤立存在的，而是被有计划地安排在的一个有机的整体里面。以汉语拼音部分为例，在学习汉语拼音阶段，适当出现短语、句子和儿歌，在学习拼音的同时认识部分汉字，把学拼音、识字、发展语言结合起来，汉语拼音的每一课都安排了意境优美的情境图，随情境图的内容出现相应的音节、词语或句子，以及儿歌。如 dtnl 一课，出现的词语是马、兔、大米、土地，这几个词语不但起着巩固音节、引导识字的作用，而且蕴含着一个故事情节，孩子通过观察画面，可以自 己发挥想象，编故事、讲故事。这样，就把学字母、拼音节、识汉字、积累词语、发展语言等诸方面有机地结合在一起，并且从兔子乐于助人的行为中获得品德修养方面的教益。不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养，对他今后语文知识的获得、语文能力的提高，以及学习兴趣、学习习惯的养成，都有着深远的意义。专题组织，合理安排，加强整合，注重导语、识字课、课文和语文园地的联系，便于学生语文素养的综合提高。例如，下册教材是以专题形式编排的，语文园7 / 10 地中安排的内容也都围绕专题设计，把专题性学习的设计纳入到教材中。 教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。共设八个专题，分为八组：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋、想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，有趣的自然界。每个单元，包括课“识字”、 篇课文和个“语文园地”，从导语到识字课（包括词语、三字经、对对子、谜语、谚语、诗歌等多种形式），到课文（共 34 篇），到语文园地（包括四个栏目：我的发现 鼓励学生探究发现，引导学生掌握学习方法，主要是识字的方法；日积月累 引导学生积累好词佳句、优秀段篇；口语交际 与专题联系，在双向交流中培 养口语交际能力；展示台 给学生提供展示学习所得的舞台），乃至语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动，都围绕本单元的专题合理安排，各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字课课文，内容丰富多彩。“语文园地”每个单元，如第二组，在简短的导语之后，以三字经的形式编写识字课，既认了字，又使学生懂得要尊敬长辈、敬爱父母等道理。接着，编排了看电视胖乎乎的小手棉鞋里的阳光月亮的心愿等四篇课文，教育学生关爱他人、尊敬长辈、乐于助人。在语文园地里，“读读背背”安排了反映温馨家庭生活的短诗鞋；“口语交际” 安排讨论爸爸妈妈不让自己做家务事该怎么办。整组教材围绕“家庭生活”这个主题，8 / 10 把各项内容组合成一个有机的整体。这样，围绕专题组织教材内容，加强整合，为有效提高学生独立阅读能力，收集、筛选、加工、应用信息的能力和实用的写作能力创造了条件，有利于提高学生认识事物、解决问题的能力，便于培养学生的综合素养。 （ 2）知识性和实践性的整合。汉语拼音、识字、阅读、口语交际的编排，都注意遵循儿童学习语文的规律，以学生自主学习与实践为核心构建教材体系。教材从培养语言综合能力着眼，根据汉语言文字的特点筛选若干训练点，形 成由低到高循环往复、螺旋上升的训练序列。同时重视语文实践，不刻意追求语文知识的系统和完整，力求让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，使学生语文综合素质得到持续培养与提高。拼音教学与语文实践紧密结合。汉语拼音教学的编排力求以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合，突出趣味性和实践性（如上述 dtnl 一课的编排）。学习汉字与语文实践紧密结合。一是根据汉语言文字的特点，汉字的编排实行认写分开、多认少写。要求认的字都是最常见的、与儿童生活关系密切的高频字，均选自常用字表要求写的 字；要求写的字都是最简单的、笔画少、构词率高的字，并且每次都有一定的规律。以一年级上册为例，儿童最先认的字，是与他们的生活最密切的“爸、妈、我”。要求认识的字，是出现频率最高、最常见的 400 个字。识字的9 / 10 安排重视汉字本身的规律，形式有象形字、会意字、按事物归类识字等，在识字的同时了解汉字文化，认识身边的事物。要求写的 100 个字，严格按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排，每课只写 3 4 个字。结合汉字的书写指导，帮助学生逐步掌握汉字的笔画笔顺、间架结构，打好写字基础，使每个学生不仅能把字写对，而且能把字 写好。二是安排独立的内涵丰富、形式多样的识字课。比如下册教科书的识字课没有采用以前集中安排识字课的做法，而是把八课识字，分别安排在每组的开头。这八课识字大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，易于朗读；内容均贴近每一组的专题，便于整合。通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字课，学生不仅识了字，而且积累了优美的语言，丰富了知识储备，并受到思想和文化的熏陶。如第一组的识字课，由八个词语组成