吃透编者意图_凸显训练重点——课后习题的解读与使用yy

部编教材以人文主题和语文 训练要素为双线组织的编排结 构， 将语文素养涵盖的知识点、 能 力点分散在课文导语与课后习题 中， 有了明确的内容指向。 尤其是 课后习题， 聚焦语文要素， 明确训 练目标，成为教师备课时精选内 容、 制订目标的参考依据， 操作性 很强。 比如 比尾巴 一课， 人教版 和部编版教材的课后练习分别编 排如下： （人教版 ） 1.识字： 比、 尾、 巴、 短、 把、 猴、 松、 属、 扁、 最、 公、 鸭 2.写字： 公、 云、 车 3.朗读课文； 背诵课文。 4.给动物加上尾巴。 图片： 猴子、 兔子、 公鸡、 牛、 马、 鱼。 文字： 猴子、 兔子、 公鸡、 牛、 马、 鱼。 （部编版 ） 1.识字： 比、 尾、 巴、 谁、 长、 短、 把、 伞、 兔、 最、 公 （提手旁、 八 字头 ） 。 2.写字： 长、 比、 巴、 把 （竖 提 ） 。 3.朗读课文； 背诵课文。 4.照样子做问答游戏。 谁的尾巴最好看？孔雀的尾 巴最好看。 谁的样子最可爱？ 兔子 的样子最可爱。 相比较，部编教材的课后习 题在识字、写字方面要求更加细 致， 不仅列出要认、 要写的字， 而 且附以重点的偏旁与笔画，提示 教师识字写字教学要关注偏旁、 笔画以及笔顺的落实，引导学生 初步学会分析字形结构，自主掌 握识字方法。 同时， 部编版教材进 一步强化语言的感受与积累， 通 过问答游戏，使学生充分领略一 问一答的节奏美，增强对句子的 理解与感受力， 凸显文本重点， 以 更好地落实语文要素，打好阅读 的基础。 一、纵横走向课后练习 的整体架构 部编教材课后习题的编排横 向上扩展语文要素的分步、 分层、 分阶段落实，纵向上体现三个维 度的设计思想： 第一， 理解与交流， 提取关键 信息。 学生学习一篇课文，首先要 读懂内容， 其次才能读出体会， 读 活形式。 如部编教材二上 我要的 是葫芦 课后题 1： 朗读课文。想 一想种葫芦的人想要葫芦，为什 么最后却一个也没得到？这是一 个统领全文思想内容、高度概括 凝练的问题，指向文本意义的理 课 后 习 题 的 解 读 与 使 用 Benqicehua本期策划 周 璐 29 C MY K ChaoXing 解， 学生需要从故事中提取关键 信息，并结合课堂作业本中的 “知识卡片”做恰当的归整与推 论， 形成解释， 解决问题。 因此， 部编教材课后习题围 绕 “理解与交流” 出题， 主要包 括朗读、 默读、 理解课文内容、 体会表达特点等题型，旨在培 养学生对课文的整体感知和领 悟把握。教师可在一上提取信 息能力的基础上，充分利用课 后习题的变化逐步提高教学要 求，从提取单个信息到提取多 个信息，从提取明显信息到提 取隐含信息，从直接提取信息 到灵活选择信息， 形成解释， 培 养学生基本的阅读能力。 第二， 积累与运用， 迁移言 语形式。 著名特级教师于永正推崇 “儿童的语文” 教育观， 提出“儿 童的语文”首先是涵养的语文， 积累的语文。只有大量规范的书 面语言材料的输入， 积累并熟悉 汉语的语言规则， 才能最大程度 地丰富儿童的语言积 累，促进语言表达质 量的提高。而部编教 材最为突出的特点是 加强了语言文字的实 践性、 语用性， 以更好 地体现课标要求。如 四季 一课， 人教版 教材中课后练习的要 求是 “你喜欢哪个季 节？ 为什么？ 把你喜欢 的季节画一画” ； 部编 教材中课后练习的要 求是 “你喜欢哪个季 节？仿照课文说一 说” ，由此从模仿中 内化文本经典范式和 表达技巧，更新学生 内在的言语图式， 在 新的语境语用中焕发 言语生命的活力。像 这样借鉴文本独特的 语言现象， 仿照例子模仿说一说 的练习有很多，如一下 荷叶圆 圆 ：“荷叶圆圆的， 绿绿的。苹果 ，。” 二上 植物妈妈 有办法 ：“你还知道哪些传播种 子的方法？可以选用下面的词 语， 仿照课文说一说。” 这类 习题立足语言形式，以聆听、 阅 读为信息输入渠道，以表达、 评 说为信息输出渠道， 实现生命个 体基于语用实践的有机循环。 因此，“积累与运用” 这个维 度的练习设计， 主要包括字词句 段的积累、 背诵， 课文中有鲜明 特色的句式与段式的仿写、 小练 笔 （含口头练习） 等题型， 旨在引 导学生多储备、 多积累， 重视语 言文字应用的实践。 第三， 实践与拓展， 链接课 堂内外。 部编教材在遵循语文教育 规律的基础上， 构建隐性的知识 体系， 力求贴近课堂实际， 让一 线教师在日常教学中有干货汲 取， 做到一课一得。尤其注重语 文课的两个延伸， 一是向课外阅 读延伸， 二是向生活延伸。反映 在课后习题中， 有些题目的设置 就打通了课内外， 通过联系学生 的生活实际引发感想， 很好地实 现书本知识与实践知识的融会 贯通。如在 一分钟 的课后习题 中编写了一道实践调查题： 我一 分钟能走 （） 步； 我一分钟 能写 （） 个字； 我一分钟还 能借助这样的小调查激活 学生的内在体验。从抽象的时间 概念到感性的时间观念确立， 带 动的是儿童对时间真切的感受， 比任何成人的说教来得更有意 义。而 端午粽 一课在课后习题 中就提出： 你知道关于端午节和 粽子的故事吗？和同学说一说。 这些题型旨在从另一个维度提 示教师要关注语文和生活的联 结， 力图挖掘生活的资源， 引导 学生关注身边的事物， 始终怀有 一颗好奇与探究的心， 相信 “世 事洞明皆学问” 。 “拓展与实践”在中高年级 的教材编写中，主要以阅读链 接、 资料袋等形式呈现， 注重语 文课程与社会生活、 与其他课程 的联系，引导学生积极参与实 践， 丰富实践智慧。 二、 以练导学课后练习 的使用之道 部编教材的习题设置，将每 篇课文的重点、落点及生长点通 过各种题型展现。如果教师能吃 透编者意图，揣摩课后练习中隐 藏着的价值，更好地发挥练习的 导学功能，就可以使课后练习成 为教师备教、学生备学的重要资 源， 撬动课堂结构的深度转型。 第一， 读懂题目， 以练定标。 从部编教材一年级两册课后 习题编排来看，编者有一个很明 显的意图，即让课后练习成为教 师备课的导向，树立明确的目标 意识。 如， 一下 咕咚 一课， 取自民 本期策划Benqicehua 30 C MY K ChaoXing 间故事，它的课后练习除安排了 要认、要写的生字外还设置了两 道题： 1. 在课文中找出不认识的 字， 猜猜它们的读音。 2.朗读课文， 说说动物们为什么跟着兔子一起 跑， 野牛是怎么做的。两个问题涉 及到两项阅读能力的培养：一是 借助图画、 字形、 语境与生活经验 猜字； 二是根据信息做简单推断。 根据 咕咚 的课后习题提示， 教 师就可以立足整册教材，衔接一 上的阅读教学重点，用几大语文 要素来统整教学：找出课文中明 显的信息故事都讲了哪些动 物，它们听到咕咚声或别人的话 都是怎么做的，野牛又是怎么做 的；根据课文 信 息 做 简 单 推 断动物们为什么跟着兔子 一起跑，最后大家为什么都笑 了； 借助图画阅读课文继续 练习连环画助读方法，“结合图 画、根据字形等猜读生字”“看 图读文” 。并由此制订本课的学 习目标： 1.借助图画、 字形、 语境 及生活经验猜读生字“吓、鹿、 象、 拦” 以及不认识的字； 2.会写 “吓、 跟、 羊、 都、 怕、 家、 象” 7 个 生字，通过比较区分“家” 和 “象” 的异同点； 3.朗读课文， 找 出小动物们听到咕咚声或别人 的话是怎么做的， 野牛又是怎么 做的； 4. 分角色表演读课文， 思 考动物们为什么跟着兔子一起 跑， 最后大家为什么都笑了。 这样的教学目标紧紧呼应课 后练习， 形成 “教什么” 与 “怎么 教” 的完整路径。 第二， 聚焦目标， 以练导学。 部编教材课后习题的目标导 向提示我们要围绕目标展开学习 过程，充分发挥课后练习的导学 功能， 把训练作为一种载体， 以教 师的 “引导” 为手段， 以学生的 “发 现” 为目标， 让练的内容聚焦 “语 言文字运用” ， 练的过程凸显实践 性、综合性，在保证学生练的时 间、 练的质量的基础上， 再艺术性 地穿插引导， 从而达到讲练融通、 读写融通。 如， 二上 雪孩子 一课， 围绕 课后练习研读教材，笔者发现这 个童话故事运用立体形象的词汇 支撑起出神入化的细节，使故事 更加扣人心弦、 引人入胜。其中， 课后题 2 要求学生抄写每组中的 第 2 个句子，意在引导学生体会 添加了形容词后，句子变得更加 具体生动、 富有感染力， 从而帮助 学生积淀含蓄蕴藉的故事语感。 据此，制订这篇课文的一个核心 目标：通过新旧教材比对，发现 “救人” 这个场景因添加丰富的词 汇变得具体而生动，学习迁移运 用， 并复述这个场景。同时， 在核 心目标的观照下，形成以学为基 点的完整的教学板块： 1.自由朗读。 （ “雪孩子救小 兔” 的场景， 第 79 自然段。 ） 2.观察比较。 在新旧教材的比 较中发现， 同样是写 “雪孩子救小 兔” ，但是老课文却极其简单， 省 略了人物的语言以及着火的场面 描写， 比如 “冒出黑烟、 蹿出火星、 冒着呛人的烟、 烫人的火” ， 读起 来不生动。另外 “一边喊， 一边奔， 找哇找哇，终于找到，浑身水淋 淋”等词语形象地说明雪孩子舍 己为人的品质。 （学生一边回答， 教师一边板贴关键词。 ） 3.小结方法。 增加一些形象的 词汇可以使句子更加具体生动。 4.迁移运用。 学生运用这种方 法独立完成课堂作业本第 5 题， 评价反馈。 5.动画演绎。 播放雪孩子勇救 小兔视频， 调节情绪， 转换思维。 6.复述故事。 试着用上连接语 “不好了！小白兔家着火了！ 小白兔， 小白兔！你在哪里？ 小白兔得救了” ， 并借助黑板 上的关键词，复述画面内容。 冒出黑烟一边一边 蹿出火星找哇找哇 呛人的烟终于找到 烫人的火浑身水淋淋 这个课例， 笔者曾多次到省、 市各地区执教。无论听课的是怎 样的学生，他们都能在核心目标 的指引下展开自主、 合作、 探究的 学习过程； 而教师呢， 顺学而导， 导练结合，在学生学有疑难处顺 势推一把， 则 “提领而顿， 百毛皆 顺” 。这得益于课后练习给予笔者 的启示，将练习作为另具独立意 义的学习活动，更好地融会在学 习的全过程中。 第三， 细化标准， 以练促评。 “识字写字、朗读的系列练 习、 字词句的积累运用、 阅读方法 的引导” 是低年级教学的重点。部 编教材在课后习题设计上呈现了 循序渐进的训练要求。就朗读而 言， 从读好 “一” 的不同读音， 到读 准字音、 读出句子停顿， 再到读好 长句子， 读出感叹句、 疑问句的语 气， 是一个逐步发展能力的过程。 因为要求更加细致明确了，所以 评价标准也应该更加细化，给予 学生良好的榜样示范。对于低年 级学生来说， 强化朗读、 书写及口 语表达习惯的养成，能对今后的 学习起到很好的助推作用。 如，一位教师执教青蛙写 诗这篇课文，在引导学生书写 “下、