『０』变量

1 / 7 变量 认真研究“”变量在思想政治课教学中的合理设计和使用，是每位思想政治课教师值得深思的重要问题之一。这里所说的“”变量，可以简单地理解为课堂提问中教师设计的问题。 “”变量的类型设计思想政治课课堂教学中“”变量的设计要因讲授内容、课型、讲授方法的不同而不同。概括起来，可分为： 导入新课前“”变量的设计新知识的传授依赖于旧知识的巩固。在讲授新课前，教师应结合已学过的知识和新授课的内容，合理地在二者的结合处恰当地设计“”变量，通过师生之间彼此的问答，自然地过渡到新授课内容。如 讲授“我国社会主义制度的建立”时，提问：“官僚资本是属于什么性质的？土地改革是哪个革命时期的任务？”就可顺利导入新课。此外，新旧知识的结合点，不一定就是上节课和本节课所讲授内容的联系，也可以是隔单元、隔课时之间知识的联系。按照这一规律设计，能把知识结成片，形成网，构成系统，有利于提高学生的学习能力。课前设计和使用“”变量，是检查和巩固旧知识的一种必要手段，也是从旧知识过渡到新知识的桥梁，它的合理使用可以起到抛砖引玉的作用，能较好地抓住学生的注意力，起到事半功倍的作2 / 7 用。 新课、复习课讲授过程中“”变 量的设计“”变量的设计和使用是一节课的重要内容，是教学过程的必要环节。苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，你就成功了一半。”在教学过程中，教师要有意识地通过“”变量来创设“问题情景”，使学生面临着一个又一个的问题，激发学生的求知欲。然后，在教师引导下师生共同努力，揭示教材内容的内在联系，从而使学生获得分析、解决问题的方法和途径，培养学生独立分析问题和求异思维的能力。哪些地方需要设计“”变量，哪些地方不需要设计“”变量，“”变量怎样设计，何时 使用，要根据课堂具体情况而定。在以下情况中，教师可试探设计和使用“”变量： 需要深化教材，加深理解的地方要设计“”变量。如讲授“乡镇企业的重要作用”时，就可提问“乡镇企业的大发展有何重要意义？”通过这个“”变量的合理使用，使学生进一步认识到乡镇企业的发展除了为农业生产的发展创造了物质条件，为农村城镇化、国家工业化开辟了新路子外，还为扩大劳动者就业，提高农民生活水平，使农民走上富裕道路起到了极其重要的作用。这样，既深化了教材内容，又加深了学生对乡镇企业重要作用的认识。 需要把知识综合归纳、条理分 类的地方要设计“”变3 / 7 量。如复习“精神文明建设的重要性”时，就可提问：“为什么必须加强社会主义精神文明建设？”“加强社会主义精神文明建设有什么重大意义？”通过此“”变量的合理使用和学生对社会主义精神文明建设与现代化建设总目标的关系、与物质文明建设的关系、与民主法制建设的关系的分析，全面掌握社会主义精神文明建设的重要意义。 需要理论联系实际，加强思想教育时要设计“”变量。如讲授“正确对待升学和就业”时，就可提问：“应当如何正确对待升学和就业？”由于初三学生即将毕业，面临着新的选择、新的挑战，由于受社会 上一些错误观念、不良现象的影响，许多学生在升学和就业问题上存在着这样或那样的思想问题，如：“只有升学才能成才”、“工作轻松、能赚大钱的职业才是好职业”，等等。通过此“”变量的合理使用，既可联系学生思想和社会生活实际，更好地组织教学，又可针对学生实际情况加强思想教育，帮助学生解决思想上的疑问，还可对相关的社会现实问题实事求是地予以分析，增强学生的是非观，并向学生展现社会发展的光辉前景。 此外，需要设计“”变量的地方还很多。如：需要联系新旧知识组织教学时，需要通过知识对比来加深理解和记忆时，需要掌握重点、 突破难点内容时，需要理顺知识的基本线索时，需要澄清模糊认识时，需要培养、训练、提高学生运用知识的能力时均可创造条件，精心设计“”变量。 4 / 7 课堂结尾时“”变量的设计“”变量广泛使用于新授课讲完后和复习课中，它可以使学生深刻地理解和全面掌握这节课的内容。正如前苏联恩伊布拉日尼在提高教学质量的一些条件一文中指出的：“在上课结束时 ，由教师指导下提问学生来发言，这种形式的结束性谈话，比教师用演讲来结束要有益得多。”可见课尾“”变量使用的重要性。它可以使学生把零碎的知识系统起来，及时消化和吸收。此外，在单元复习或阶段性复习中，除了由教师讲清结构体系外，应设计一些带有难度的“”变量配合教师讲授有关内容。 “”变量的使用功能利用“”变量组织课堂教学当教师走进课堂宣布上课后，部分学生由于受外界、心理及上节课内容等各种因素的影响，精力一时还难以集中到课堂上来。这时，教师就应通过设计“”变量及时提问，短时间内把学生的全部精力吸 引过来，专心听课。在讲授过程中，利用“”变量对课堂“溜号生”、听课不专心者加以提醒。这里要注意的是教师在使用“”变量时要掌握分寸，学生可能回答不出来，不能大加谴责，只要能把学生的注意力集中到课堂上来，就算达到目的了。 利用“”变量发挥教师的主导作用思想政治课教学强调精讲、点拨，而提出问题特别是提出带有启发性的问题就更为重要。课堂上教师就像乐队指挥，“”变量就像“指5 / 7 挥棒”，它指到哪里，学生就跟到哪里。指挥棒的作用发挥好了，就能取得理想的较学效果。 利用“”变量调动学生的积极性，培养良好的 心理素质在课堂教学中，学生是学习的主体，课堂教学效果在很大程度上取决于学生的学习动机。“填鸭式”教学无法调动学生的积极性，只有合理使用“”变量，为学生提供“参与”教学的条件，消除师生之间的思想距离，唤起学生对思想政治课教学内容的亲近感，才能激发他们的学习兴趣，使他们主动地学，而不是被迫地学。这样，效果会更好一些。 巩固所学知识，加强德育，提高思想觉悟在新授课的课尾使用“”变量或复习课中使用“”变量，不仅能使学生对所学知识系统化，而且能促使学生独立思考，深入分析，提高他们分析问题的能力。课堂使用“ ”变量还可以及时有效地挖掘教材中的思想教育内容，对学生进行思想品德教育，提高学生的思想觉悟。 “”变量的使用原则通过以上内容的陈述，我们可以看出，“”变量的设计和使用在思想政治课教学中影响较大，不是可有可无的。那么，“”变量在思想政治课教学中怎样能运用好、充分发挥它的作用呢？一般讲，应遵循以下原则： 了解学生，心中有数要使“”变量在课堂上发挥它应有的作用，教师必须对自己的学生有一个整体的了解，对6 / 7 每个学生的个性特点、知识和智力水平以及爱好特长都应摸清，然后分成好、中、差三等。对于基础好 的同学提问难度较大的问题，基础差一点的学生提问一些简单的问题，压制优等生的骄傲情绪，激发差生的学习兴趣。对性格开朗、能言善辩者多提问，对性格内向、不善言语者少提问，但不能压制或强行提问。 精心设计每个“”变量“”变量使用的好坏，关键要看它设计得是否合理。教师在备课时要认真研究教学大纲，吃透教材，结合知识内容，力求做到小而具体，带有启发性，蹦蹦高就能抓得到。同时，要体现能力培养，题目要源于教材，力求高于教材，切合学生实际，要有难有易。 因人施问，有的放矢为了使每个学生在课堂上都始终处于积极思维 状态，教师要平等地对待每个学生。不能只提问好学生，否则，久而久之，很容易伤害那些不被提问的学生的感情，以为教师瞧不起他，慢慢地就对思想政治课失去兴趣，产生抵触情绪，其后果可想而知。所以，每位思想政治教师都应重视这个问题，让学生感到你对他们的爱护、关注，让他们带着轻松、愉快的心情去学习。 设法使每个回答问题的学生都成为胜利者中学生的自尊心是很强的，他们希望在全班同学面前能把老师提出的问题回答好。但每个同学之间由于基础的好坏、反应的快慢不同，对于老师提出的每个问题不可能百分之百地回答好。所7 / 7 以，教师在提问时 要有所区别，对于那些难度较大的问题，要让好