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文档简介

第 1期 2 0 1 4年 2月 矿 山 测 量 MI NE SURVEYI NG NO 1 Fe b 201 4 d o i: 1 0 3 9 6 9 j is s n 1 0 0 13 5 8 X 2 0 1 4 O 1 3 4 V B测 绘程序设计课程教 学研 究 水 白君 芬 ( 甘肃工业职业技术学院 电信 学院, 甘肃 天水7 4 1 0 2 5 ) 摘要: 对 当前 V is u a l B a s i c测绘程序设计课程教 学进行现状调查的基础上, 分析 了V is u a l B a s i c测绘 程 序设 计课 程教 学 中所存在 的 主要 问题 , 探 索并提 出了解决 问题 的有 效方 法。 关键 词 : V is u a l B a s ic ;测绘 程序 ;问题分析 ;教 学探 索 中图分 类号 : G 6 4 2 0 文献 标识 码 : B 文章 编号 : 1 0 0 1 3 5 8 X( 2 0 1 4 ) 0 1 0 1 0 6 0 3 随着数字化测绘技术的发展 , 测绘数据的后期 处理手段也发生了重大变革 , 用程序运算来代 替传 统的手工计算是勿庸置疑的 , 所以许多院校的测绘 类专业也随之开设 了相关计算机程序设计方面的课 程 V is u a l B a s ic 测绘程序设计 。因此 , 如何提 高本课程的教学效果与教学质量 , 如何 培养 出符合 职业 岗位需求、 服务 于测绘生产第一线的技术 应用 型人才 , 是 V is u a l B a s i c ( 以下 简称 V B ) 测绘程 序设 计课 程 教学 中必 须关 注的课 题 。 1 V B测绘 程序 设计 课程 教 学 目标 及 教 学 中主 要 存 在 的 问题 分析 1 1 V B测 绘程 序设 计课 程教 学 目标 通过对测绘和地理信息技术应用市场 的调研 , 确定 了本 课 程 所 对 应 的 职 业 岗位 是数 据 处 理 员 , 其 典型工作 任务是能 够熟练运 用计算机 程序设计语 言 , 编制 程序 , 完 成测绘 和地 理 信息 数 据 生产 工 作 中 的数据计算。因此 , V B测绘程序设计课程的教学 目 标主要是 以 V is u a l B a s ic为语 言背景 , 紧密结合测绘 专业 , 使学生掌握 V B程序设计语言及编程方法 , 达 到能够应用 V B语言进行常用测绘算法的程序设计 , 培养 学 生具备 在测 绘 和 G I S数 据生 产 岗位 中 的数 据 处理 能 力 。 1 2 学生 自身基础薄弱的问题 现 阶段 的学 生个性 活跃 , 喜 欢 实 践操 作 , 但 学 习 动力不足, 自我约束力欠缺 , 自主学 习动力不强 , 尤 其编程基础薄弱。对 于测绘类 的学生来说 , 程序设 计的思维方式和概念都是全新 的, 再加上程序设计 语言本身具有一定的枯燥性 , 抽象性 , 因此学生接受 基金项 目: 甘肃省高等学校研究生导 师科研项 目( 项 目编号 : 1 2 1 8 一 O 2) 。 1 06 起 来很 困难 , 学生 普遍 有畏 难 心 理 , 甚 至 有 的学 生会 出现厌学、 弃学等现象 。 1 3 师资 问题 V B测绘程序设计 课程在客观上 要求授课教师 不 仅必须 具 有深厚 的 V B编 程 的功底 , 而且 还要 具有 谙熟的测绘专业常识与基本的测绘专业实践经验 , 并 能有 机地 将 二 者 结 合 起来 , 从 而 有 效 地 指 导 学 生 合理地将 V B知识应用于测量实例上 。但从各 院校 的师资情况来看 , 目前从事该课程教学 的教师能达 到这样要求的极少。缺乏具备专业素质 的师资问题 直接造成测绘类专业的程序设计类课程与测绘专业 岗位需求分家 , 两者无法很好地融合 , 因此就不能达 到运用信息技术手段进行测绘作业 问题解决的基本 教学 目标 。教师整体业务 素质水平有 待提高 , 师资 矛盾 较 为突 出 。 1 4教 材 建设 问题 从国内出版 的教材来看 , 目前具 有高质量 的能 紧密结合测绘专业 的 V B测绘程序设计教材还很少。 有 的是 理论太 多 , 缺乏 测量 实 例操 作 ; 有 的像工 具 书 或只是一些 实例 的集锦。在这种情况 下 , 编写或选 择一种既传授知识又培养能力 的高质量教材是十分 迫 切 的。 1 5 教 学模 式 问题 V B测绘程序设计课程在教学上沿袭 了教师在 多 媒体 演示 环 境 中开 展 课 堂 教 学 , 学 生 在 机 房 进 行 上机实践的传统教学模式。这种传统教学模式的特 点是实验内容 围绕教学知识点设 置 , 学生在机房验 证前次课 堂的教学内容 。该模式有利 也有弊 , 教 师的教学仍然处在对知识的传授和灌输上 , 学生被 动地听, 教师费力地讲 。学生上机操作也是参 照教 材上的例题或者 已有 的设计进行练习 , 很少进行 与 第 1 期 白君芬 : V B测绘程序设计课程教 学研 究 2 0 1 4年 2月 测量实例相关 的项 目训 练 , 从而在一定程度上降低 了学生的学习兴趣 , 造成 了课 堂知识点与测量 任务 实例应用 的极大分离 , 很大程度上扼制 了学生分析 问题与解决问题的能力培养 。 2 V B测 绘 程序设 计 课程教 学探 索 2 1 学生 自身基础薄弱问题的解决 培养学生对程序设计语言 的学 习兴趣 , 调动学 生 的学 习积极 性是 该 问题解 决 的关键 。 ( 1 ) 循序渐进地开展程序设计基础知识 的学习, 采取多种教学方法培养学生学习兴趣 对于 V B编程的基础知识的学习 , 可采取 由浅人 深 、 由易 到难 、 由简 到 繁 的教 学 方 式 , 教 师要 因 人 而 异 、 因材施教地探索 出符合学生认知能力的教学方 法 , 鼓励学生积极思考、 乐 于实践 , 逐步地树立 学生 学习信 心 , 培 养学生 的学 习兴 趣 , 提高教与学 的效 果。在课程讲授过程 中, 努力构建轻松愉快 的课 堂 气氛 , 要结合实际 , 从具体 问题人手 , 努力 把枯 燥无 味的“ 语言” 讲得生动活泼。比如第一章在进行 V B 概述时 , 就可 以通过一些课件来介绍 日常生活中用 V B制作的各种应用程序和信息管理系统 , 如与我们 日常生活密切相关的学籍管理系统、 收银系统、 图书 借阅系统等 , 用直观和贴近生活的方式先给学 生一 个初步印象。通过让学生欣赏这些 V B应用实例 , 让 学生从中感知并体会到 V B编程的重要性, 从而培养 学生 的学 习兴 趣 , 调动 学生 的学 习积极 性 。 ( 2 ) 注意培养学生应用 V B语 言进行 常用测 绘 算法的程序设计能力 本课程最基本的教学 目标是 要教会学生 以 V B 语言作为工具进行常用测绘算法 的程序设计 , 所 以 在教学的过程 中, 要将测绘专业的任务要求 和标 准 贯穿始终 , 注意培养学 生的专业 素质与专业 修养 。 在课堂教学中, 不论是教师的演示实例 的设计 , 还是 学生上机练习的设计 , 无论从变量定义到功能实现 甚至结果输出都要注意体现测绘专业 的要求 , 在平 时的点滴实践 中培养学生的程序设计素质与专业修 养 。 2 2师 资 问题 的 解决 学校可通过培训、 进修、 外聘或 电脑业界和测绘 业界联合等方式进行测绘类专业算机程序设计课教 师的知识结构地尽快 调整; 通过各 种途径构建符 合 测绘专业要求 的知识 体系, 任课 教师既要具备足 够 的编程技术知识和技能 , 又要具备测绘专业 的基本 知识 和 素养 , 从 而适 应 本 专 业 本 课 程 对 于 教 师 知 识 水平的要求。另外 , 学校可以积极开展第二课堂 , 聘 请企业工程师不定期讲课 , 安排学生参加顶岗实 习, 让 学生 了解 真实 的程 序设 计工 作 。 2 3 教 材建 设 问题 的解 决 在教材建设方面 , 学校应针对 V B测绘程序设计 课程的特点 , 从专业实用性、 能力性 、 实践性、 适应测 绘行业发展及要求等方面来选择或编制教材 。原则 上做到 : 教材 内容与测绘 岗位工作 内容相 对应 ; 教 材内容要针对专业人才培养 目标而重构和优化 ; 教 材内容要体现“ 以职业活动为导 向, 以职业能力为核 心 ” 的指 导思 想 。 2 4教 学模 式 问题 的解 决 ( 1 ) 教学模式的基本框架 针对测量数据处理员岗位的工作任务及对能力 素质的要求 , 以职业能力培养为重点 , 从系统化 的行 动领域和学习领域 、 学习情境人手, 同时根据学生 的 实际情况, 改 革传统的教学模式 。本课程形成 以工 作任务和项 目制作过程为教学 内容及组织线索的课 程体系 , 课程 内容与教学组织体现职业性与技能实 用性的教学模式。教学模式 的基本框架是 : 以掌握 基本编程方法 、 强化专业应用、 培养专业技能作为教 学重点 , 主要遵循 以“ 赏 、 教 、 学、 做、 创” 为一体 的教 学思路 , 以岗位能力训练为教学 主线 , 以项 目制作过 程为教学线索 , 以项 目为主导 , 工作任务 为驱 动, 开 展 教学 。 ( 2 ) 教学模式的总体现一项 目任务引领 “ 项 目驱动” 教学法是 目前一种新型教学方法 , 知识和技 能的传授 是 以完成 典型工 程项 目为 主线 的 , 而 以理论 知识 为辅线 , 促 进 主 线 的完 成 。这 种 教 学方法主张教师将教学 内容隐含在一个或多个有代 表性的工程项 目中, 以完成工程项 目为教学活动 J 。 这种教学过程能让学生在每次的教学活动中设计有 实际意义的程序 , 可以很好地激发学生的学 习兴趣 。 在紧密结合测绘专业 的基 础上, 依据测绘行业后期 数据处理任务需求 , V B测绘程序设计课程可以构建 基于测绘专业工作 过程 的五个 学习项 目, 再对 学习 项 目进行任务分解 , 设计学习任务 , 通过项 目任务引 领以达到本课程职业能力培养 的目标。为了最大范 围地让学生涉足多种实际测绘工程项 目, 教学项 目 的选取对完成整个教学过程并取得预期的教学效果 】 0 7 第 1期 矿 山 测 量 2 0 1 4年 2月 是至关重要的。所选项 目必须具备可行性 、 实践性 、 发展性 、 综合性等特征 。每个项 目的规模不要很 大 , 各项任务要明确而且知识点要 突出, 不要面面俱 到。项 目及任务 内容如表 1 所示。 表 1 项目 及任务内 容 任务 1 : 理解 测量 平差中各种最小二乘平差间 的函数模型 的线性化为线性方程组 的求解 问题 线 性 方 程 组 迭 代 求 解 耋 案 孟 辜 方 程 组 的 过 程 及 方 法 任务 4 : 掌握 数组的使用方法及程序核心代码 的设计方法 在项 目任务 引领过程 中, 因为教学项 目不能完 全等同于实际的生产项 目。所 以, 在课程教学 中, 教 师应以就业为导向, 工学结合为切入点 , 采用项 目任 务引领法、 创设情境法 、 引导互动法 、 案例教学法 、 网 络互动的教学方法等 , 精讲多练 , 讲练结合 、 采取” 大 班授课 , 小组研讨、 多维评价” 等方式 , 达到以项 目任 务引领学生实现实践过程与工作过程 的很好融合。 同时将创造性思维 的培养融人课程 的训练 当中, 构 建轻松愉快及合作式 的课堂气氛 , 从而激 发学生学 习兴趣 , 培养学生发现问题 、 分析问题、 解决 问题 的 能力 以及创新 思维与新技术综合应用 的能力 , 形 成 学生 的 良好 职 业能力 和 职业 素质 。 3 结 语 总之 , 作为测绘类专业第二层次 的专 业基础课 程 , V B测绘程序设计课程的教学应 以课程的基础 性、 实用性、 专 业性 以及实践性 为基础 , 通过采用符 1 0 8 合学生认 知规律 的、 科 学 的教学 方法 , 以学生 为主 体 , 继续改进教学模式、 教学方法和手段 ,努力提高 教学质量 , 培养符合测绘 行业 发展的技 术应用型人 才 。 参考文献 : 1 游海英新背景 下 V B程 序设 计课程 教 学的研 究 与探 讨 J 电脑知识与技术 , 2 0 1 2 , 8 ( 1 4 ) : 3 3 3 5 3 3 3

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