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1 / 3 一堂课引发的思考 在立体图形涂色问题一课中，下面两个精彩片段令我至今难忘。 片段一：把 2 2 2,3 3 3,4 4 4 三个立方体表面涂色。学生以小组为单位自制表格研究、统计小立方体表面涂色的规律，其中三面、两面、一面涂色的规律，通过三种立方体实物学具很快就能发现，没有涂色的是立方体内部。在学生讨论的基础上运用电脑动画演示，当动画演示移开外层涂色立方体时，学生不约而同发出“哇”的赞叹声，一双双明亮的眼睛一眨不眨地盯着屏幕，通过动画演示透视到了立方体内部。这是实物学具观察不到的，增强了学生 对空间的感觉，培养了空间观念。 看到学生在课堂上的反应，我意识到营造民主、和谐、愉快、轻松的课堂气氛是激发学生的学习积极性、创造性的“灵丹妙药”。在这种课堂气氛的感召下，我与学生共同体会着数学带给我们的快乐与新奇。课堂上我给学生营造一种心理安全感，这种心理安全感使他们敢想、敢说、敢做，而学生带给我的则是一种心理安慰感，使我在课堂上努力使自己成为最好的组织者、指导者、参与者和共同研究者。我与学生就这样在知识的海洋里互相支持、互相交流。 片段二：即将下课的时候，我提出了最后一个问2 / 3 题，师生对 答得相当精彩。对话记实如下： 师：“同学们，你们喜欢今天这节课吗？” 学生毫不犹豫地回答：“喜欢！” 师接着问：“为什么？” 学生脱口答道：“好玩儿！” 我随即追问：“怎么好玩？” 学生：“有好多教具。” 学生：“我觉得培养了我们的空间感，对立方体进行了透视。” 师：“对！也就是同学们的空间观念增强了。” 学生：“让我们自己设计表格，培养了我们的动手能力。” 师：“我希望如此”。 学生：“我觉得这节课小组间有竞争力”。 学生：“我觉得这节课集体讨论特别多，很多结论都是合作的成果”。 师：“说明集体的力量大于个人的力量。希望同学们今后做个善于发现规律，总结规律，并运用规律解决实际问题的有心人。” 在师生的对答中不难看出 ,学生喜欢学具，喜欢动手，喜欢讨论，喜欢竞争。学生的体会与我不谋而合。 教师是学生成长的促进者、研究者、引导者。作为促3 / 3 进者，教师有责任和义务引导学生，调动学生的学习潜能，促进其智能的发展。作为研究者，教师不能等待研究成果，学生好比泉眼，教师就是挖泉人，如何使泉水喷涌而出，涓涓不息。这需要教 师在挖泉过程中，学习更快更好的方法。每节课都是实验室，在与学生研究知识的同时，共同提高师生素质。作为引导者，应认识到学生素质的形成不是整齐划一的，应尊重学生的差异性、多样性，开发每个学生的学习潜能，引导每个学生发挥自己的特长，运用自己的学习方法去获取知识。差异蕴藏着巨大的财富。 潜意识与特异功能开发一书中写道：“潜能是人类最大而又开发最少的宝藏！”许多著名心理学家和科学家也指出：“一般而言，人类只发
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