一篇课文，一个“主问题”我这样教《桥梁远景图》

1 / 9 一篇课文，一个“主问题”我这样教桥梁远景图 一篇课文，一个主问题我这样教桥梁远景图 余凤云 （广西博白县菱角镇初级中学， 537627） 摘要：说明文不仅要教出说明文的味儿，还要真正体现教什么永远比怎样教重要，力求达到学生活动充分，课堂积累丰富的高层次境界。桥梁远景图一课分为两个课时，在主问题（即缩写课文、文意不变）的引领下，学生理解文题、了解作者、经历裸读，成功地进行了缩写，上出了说明文应有的风采。 关键词：课前探索 课堂流程 课后反思 一、课前探索 语文版初中语文七年级下册第五单元是说明文。说明文是一种枯燥乏味的文体，很多教师不喜欢教，很多学生不2 / 9 愿意学。不喜欢、不愿意不等于不用教学。怎样教学？当然要教出说明文的味儿 不能为了追求课堂的活跃气氛，而不顾说明文的文体特征，像小说、诗歌、抒情散文那样去教学。 但仅有说明文的味儿是远远不够的。 说明文的常规授课法是：先罗列出说明文的一大堆知识点：说明结构（总分、分总、总分总）、说明顺序（空间、时间、逻辑）、说明 方法（下定义、分类别、作比较、举例子、列数字、打比方等）、语言特点（准确、简明）、内容特点（客观科学）等等；然后，再根据课文内容（或全文，或某段落，或某具体语句）来落实这些知识点。 如此一来，说明文的味儿（文体特征明显）倒是有了，但总觉得这味儿有点腐臭。实际上，如此授课是本末倒置的，是典型的教学内容为教学方法服务（如果罗列说明结构、说明顺序、说明方法之类的知识点也可称之为教学方法的话）。而对教学方法的努力，是为了更有效地实现教学内容，也就是说，怎样教（教学方法）只是手段，教什 么（教学内容）才是目的，教什么永远比怎样教重要。很显然，这样的常规授课法把这两者弄反了。 3 / 9 认识到了这些，教学桥梁远景图时，我决定另辟蹊径，上出说明文应有的风采。该课分为两个课时，我把教学目标确定为：缩写课文，文意不变。 二、课堂流程 （一）第一课时 首先，简说文题和作者（约 3 分钟）。说明对象是桥梁，并且是未来的桥梁；文题意为为将来的桥梁绘绘图，讲的是未来的事物，含有想象成分。作者茅以升，杰出的桥梁专家，他设计并主持修建了我国第一座现代化大 桥 钱塘江桥，后来又参加了武汉长江大桥、南京长江大桥的设计工作。作者的身份表明，此文虽有想象成分，但并非全是天马行空，而是有科学根据的合理想象。 接着，学生默读课文（读两遍以上，约 12 分钟）。方法：裸读，即学生在不先看教辅书、教师不出示问题的前提下直面文本。这是一种朴素的读书方法，唯其朴素，方见本真。 4 / 9 然后，出示问题，缩写课文（约 30 分钟）。一篇课文的学习只设置了一个主问题：在反复阅读课文的基础上，试把课文缩写为 250 字以内的短文，课文大意不变。 (语文教学论文 )同时指 导方法：可先提炼出各段落的主句，然后运用适当的词语把各主句连接起来，力求缩写文自成一体，语段之间衔接自然、连贯。在此基础上，若能保持文字的生动形象，则更好了。 （二）第二课时 首先，每小组指定一负责人，收集本小组缩写稿，小组负责人认真阅读后，选出小组内较为优秀的 3 篇文章，上交教师（约 15 分钟）。 接着，教师读范文，并作简要点评（约 30 分钟）。 下面是学生的两篇不同层次的缩写文，一篇普通版，一篇精华版 牛郎织女虽是神仙，可也需要 借助鹊桥才能相会，可见桥梁的重要。 5 / 9 一座桥由桥墩、基础和桥梁这三部分构成。 现在让我为将来的桥梁绘出一幅远景图吧。 将来的桥梁一定造得又快又好，几乎才听说造桥，就看见一桥飞架了。 将来的桥梁一定造得很便宜，人们用高分子新材料代替现在用的各种合金钢及高强度混凝土，成本大为降低。 将来的桥一定造得很美，桥身不一定是直通通的，而是肥瘦相间。 将来的桥一定造得很低，便于水陆交通。 将来一定会出现没有水中桥墩的大桥。 将来也会有可以随身携带的袖珍桥，这样，遇到小河时，可随时架起来，就可在上面走过河。 将来还会出现无梁飞渡，这种无梁桥，该算是最进步的桥吧。 6 / 9 桥梁远景图之普通版 传说中的牛郎织女两位神仙，因天河阻隔需借助鹊桥方可相会。可见，即使是神仙，也还需要桥，何况人类呢。 桥无非是条板凳，放大就成了一座桥。现在的桥由基础、桥墩和桥梁这三部分构成，三者缺一不可；不过，将来的桥可就不一定了。 将来的桥梁不仅造桥速度快，而且所需成本不高，借助于高新技术，还可把桥造得弯曲别致，实用之外，还美丽可观，足为大地生色、为江山添娇。 将来造桥一定很低，这样不仅可以节省费用，而且特别便于水陆交通；为保证江河行船的畅通，将来还会出现没有水中桥墩的大桥。 最为便利的是，将来会有很小巧、可以随身携带的袖珍桥，如此一来，遇到小河时，可就地架起来，在上面走过河。 7 / 9 最不可思议的是，将来还会出现无梁飞渡，这种无梁桥，该算是最进步的桥了吧。 桥梁远景图之精华版 我的简评是：普通版缩写文，能提炼出各段主句，并加以简单的补充、说明，基本符合要求；精华版缩写文，能提炼出各段主句并加以重新组合，句段之间衔接自然、连贯，文章浑然一体，是一篇较为成功的缩写文。 三、课后反思 这节课，深受余映潮课堂教学设计理念的影响，余映潮模式的影子清晰可见。 一是主问题设计。历经十余年新课程的洗礼，如今的课堂满堂灌少见了，但满堂问似乎又风生水起。有的教师，一堂课中向学生提问了数十个问题，平均 每个问题的提出和回答时间加起来不足 1分钟，在如此短的时间里，学生除了脱口而出的肤浅应答外，还能说出什么有深意的东西来呢？就算是肤浅的应答，也常常为少数精英学生所8 / 9 垄断，其余学生无奈地做了沉默的大多数，成了看客。主问题设计则一扫满堂问的弊端，它制约了课堂上无序的、零碎的、频繁的问答，能有效地克服语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等弊端，遏制教师的过多讲析，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体，是阅读教学中有质量的立意高远的课堂教学问题，在教学中具有一问能抵许多问的艺术效果。 二是课堂活动充分。本课的问题设计为缩写练习，每一位学生都参与其中，都在积极地动手写，学生人人有事可做，课堂活动充分，真正做到了面向全体学生。 三是以写代析的理性思考、诗意表达。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，有的教师据此认为，语文课堂越活跃、越热闹越好，于是乎，说唱跳演等十八般武艺一齐上阵了。这实在是对新课程精神的误解。古人云：静如处子，动若脱兔。语文教学亦如此。没有经过静如处子的沉思默想、咀嚼感悟的十年炼狱，动若脱兔的课堂只能是虚张声势的表面繁荣。事实 上，写作是一种理性的思考，表面的沉静蕴藏着跳跃的思维、思想的火花；在写作达成的前提下所进行的言说活动，则是一种诗意的表达。 9 / 9 余映潮认为，语文教学艺术的高层次境界是学生活动充分，课堂积累丰富。我会鞭策自己