中学语文教学论文：克服碎问，让提问彰显智慧

1 / 13 中学语文教学论文：克服碎问，让提问彰显智慧 中学语文教学论文：克服碎问，让提问彰显智慧 金林娟 （杭州育才中学） 摘 要：碎问是教学随意的表现，是没有精心备课的随意教学。碎问用非常多的没有经过整合提炼的、随口而出的提问来让学生就课文内容进行肤浅的解答。围绕如何克服碎问，以散文教学为例，通过明确教什么，探寻怎么教，来改进教学行为，使课堂教学从感性走向理性，实现 经验教学 走向 有效教学 ,彰显教师提问的智慧。 关键词：碎问；经验教学；课堂提问 什么是碎问？ 我们先来看一个关于愚公移山的教学片段，教师进行了这样的提问：愚公是谁？移的是什么山？愚公为什么2 / 13 要移山？谁和愚公一起移山？他们是如何移山的？移山的土石放在了哪里？进度如何？结果怎样？ 这是典型的碎问，把一个复述或叙述愚公移山故事的问题肢解成了 8 个问题。教师不厌其烦的碎问，导致学生丧失了完整叙述故事的表达能力，思维缺乏连贯性，浪费了课堂宝贵的时间。这样的提问，是效率低下的教学，谈不上设计。因为细碎、单调又机械，长此以往，学生学习语文的兴趣必然消失殆尽，学生的 语文学习能力必然也得不到提升，而浪费的都是师生宝贵的时间。 王荣生教授认为，学生最需要什么，这是教学的起点，也是提高教学有效性最本质的东西。关注学生的学，更应关注他们需要什么，最缺少什么，多想想他们需要教师提供什么帮助。从这个意义上说，碎问是不合生情的教学方式，教学随意的表现，是没有精心备课的随意教学，这样的教学习惯很坏。碎问用非常多的没有经过整合提炼的、随口而出的提问来让学生对课文内容进行肤浅的解答。从本质上说琐碎提问是着眼于 教课文 而不是 用课文教 ,是经验教学。 关于教学 方式探讨文章或观点层出不穷，但对于教学内容的确定性问题上已成共识，就是 教什么 比 怎么教 重3 / 13 要。在碎问这一问题上，既涉及 教什么 的问题，又涉及 怎么教 的问题。 怎么克服碎问，明确 教什么 和 怎么教 是关键。以下以散文教学为例，展开阐述。 一、教什么 1.从散文的定义看教什么 散文是表现真人真事真实感情的一种文体，流露的是作者的真情实感。离开了情感，就谈不上散文理解了。所以，散文教学不是教师 我以为 我认为 想怎么教就怎么教 的随意发挥。散文 贵有真情实感，这既是散文作者写作的基点，又是读者读散文应该关注和把握的。领悟情感是乃教学第一要务。散文的真体现在情，散文的美在于文字。著名特级教师陈钟梁先生说： 语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得质朴自然，要向学生传递语言深处的美。 品读散文第二要务就是要细细咂摸透着情味的文字。上海师大的王荣生教授认为，一篇特定的散文教学，教师可以从三个方面确定教学内容：（ 1）作者个性化的言语表达、语句章法。（ 2）作者的所见所闻及其4 / 13 个人化的言说对象。（ 3）作者的所思所想，他独特的情感认知 。上述情感与语言应该是散文教学最重要的两项。 2.从依据看教什么 （ 1）关注课程目标 义务教育语文课程标准指出： 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 侧重于考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品形象和语言，考查学生对形象、情感、语言的领悟程度。 散文教学的落脚点是在品读语言，品味情感上，是在提高学生的语文感受、理解、鉴赏能力上，是在感悟对人生、生活的态度上，在提升语文素养上。 （ 2）关注 单元教学目标 就具体一篇散文教学而言，课前准备还需单元重点先行，只有抓住了各篇的难点，我们就能准确地确定教学内容，也就抓住了每一篇课文 教什么 的大方向；其次特别需要注意的是，有效的课堂提问主要依据是文本，而不是语文知识体系中的某个知识点。 5 / 13 3.内容如何取舍 从学科上讲，语文学科相较于数理化有明显不同。数理化教材所呈现的内容就是具体的教学内容，教师拿到教材，就能确定教什么，很容易将教材内容转化为教学内容。语文教材属于 选文型 ,每篇选文既包含着某方面的人文或教学内容 ，又包含相关的语文知识。教师设计课堂教学主问题是必须依据文体和单元知识、能力目标进行必要的整合。教学内容应该是教师对教材内容进行处理、转化为特定的课堂教学内容的。教学内容有规定性，当然也有灵活性，但如果确定教学内容，必然会导致 方向 错误。所以，它不是教师凭借个人兴趣爱好、知识积累等可以随意处理的，那是经验教学。 二、怎么教 1.抓准文眼式 文眼 即是片言居要在散文中的一种用法，是文本中最精彩传神的一句或两句。鉴赏散文，要全力找到能揭示全篇旨趣、有画龙点睛妙用的词 语或句子。抓准文眼，可以很6 / 13 好地领会作者为文的缘由与目的。在教学时抓住文眼为突破口，可以指导学生深刻领会作品的思想内涵。 对杨绛先生的老王，公认的文眼 那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 为什么杨绛先生每当想起老王，总是心生 愧怍 呢？一位特级教师这样施教：围绕 愧怍 ,展开三重关系探究： 我与老王 老王和其他车夫们 车夫们和我 .我 和老王是经济上的关照，心灵上却相隔甚远；老王和其他车夫们是同行与不同道；车夫们和我是欺负与防范。通过三组人物关系的梳理，我们发现杨绛先生着墨是理性的， 她理性冷静地审视着自己和老王乃至整个社会， 愧怍 不仅仅是杨绛一个小 我 ,每一个比老王相对幸运的人都应该 愧怍 :面对老王的不幸，人们做了些什么？应该怎么做？这应该是杨绛先生在老王中 愧怍 的真正内涵吧！正确把握文眼，才生成了充满张力与深度的好课。 2.独具慧眼式 很多文章没有文眼，读起来似乎平平淡淡，但细细一读，结合教学内容，灵机一动，突破重难点的招数便了然于胸了。这需要练就一双慧眼，依据文本，捕捉到文本中或潜藏于文本里的关键。 7 / 13 春酒是一篇很经典的美文， 语言质朴明了，情感蕴藉深厚。品读母亲，一般教师习惯碎问，课堂缺乏整体美感。 著名特级教师赵群筠老师执教春酒这样提问。 师： 请同学们从文中找到一句话，它最能形容母亲这一形象。 （很快，学生找到了） 生： 鞋差分、衣差寸，分分寸寸要留神。 师：请你慢慢品读文章，划出能体现母亲讲究 分寸 的词语或句子。做好批注。 赵老师在母亲众多品性中抓住了 分寸 二字，可谓智慧之极。母亲讲 分寸 ,处事讲分寸，为人讲分寸，教导孩子讲分寸，在这 分寸 之间隐射的是教师对文本的灵活处理功力。有价值的提问，课堂环节清晰，学生思考充分，课堂是在理性而诗意的学习实践活动中进行的。 8 / 13 胡适的我的母亲里，母亲是集中了当时女性的诸多美德，怎样避免零碎的解读，青年优秀教师劳佳瑜这样处理：她抓住了母亲的 容忍 和母亲的 不容忍 展开课堂教学，整个课堂问题集中，哪些地方看出母亲能 容 能 忍 ,哪些地方看出母亲不 容 不 忍 ?思维密度高，学生在自主合作探究中分享学习成果。 3.拓展助读式 文学批评家葛红兵说： 小说这东西，人人都能读，但是，要真的读出点韵味，却又是非常之难，作家真要说的话，是从字缝里渗出来的。 小说如此，散文亦然。读语言，需细细品味，这个阅读能力要求很高，学生会畏难，学生一畏难，很多教师便采取 拉 牵 推 甚至 替代 来解决问题，教学过程碎片化，学习体验缺乏完整性。 其实，不妨在课前多读作者的相关文章、相关作品、相关作品的解读与评论等，积累一些对解读课文，引领学生起到很好导引性作用的材料。在课堂恰当的时机呈现，还学生一个完整的思维过程和完整的表达 。文本细读的起点和重点都是语言，正如吕叔湘先生所言： 从语言出发再回到语9 / 13 言。 执教端午的鸭蛋，我进行了充分备课，阅览了不少资料，其中有一位评论家说： 汪曾祺的语言很怪，拆下来没有什么，放在一起就有点味道。 语言的美不在每一个字，每一句，而在字与字之间，句与句之间的关系。包世臣论王羲之的字，说他的字单看一个一个的字，并不觉得怎么美，甚至很不平整，但是字的各部分，字与字之间 如老翁携带幼孙，顾盼有情，痛痒相关。 汪曾祺的文学语言也是这样的。他说 我希望把散文写得平淡一点、自然一点、家常一点。 在执教汪曾祺先 生的端午的鸭蛋一文，品读淡而有味的语言我就借用了最后一句。 （以下是课堂实录） 师：学案中有 24 位同学谈到，读汪曾祺先生作品很轻松，好像在聊天一样。（ PPT 出示 聊天 二字）请大家说说聊天给你什么感觉？可以用一个词语或句子形容。 生 1:轻松。 生 2:自在。 生 3:快乐。 10 / 13 生 4:都是口语。 生 5:就像一个老人在跟你拉家常！（笑） 师：多么形象的表达！谢谢大家的分享。你们太厉害了，竟然说到汪老先生 心坎里了。 （ PPT 出示 散文写得平淡一点、自然一点、家常一点。） 师：那么就请大家默读课文，画出让你感觉像拉家常般的字、词、段，也可以从整篇文章考虑，等大家准备好了，我们一起分享，好不好？ 生：好！ 汪曾祺先生在晚翠文谈新编一书中关于探讨 随便 的结构与主题的关系时，他这样说： 我的小说似乎不讲究结构。我在一篇谈小说的短文中，说结构的原则是：随便。我后来在谈结构的前面加了一句话：苦心经营的随便。 小说结构是 随便 的，散文亦如此，但都是 苦心经11 / 13 营的 随便 .散文教学亦是如此，不经意的提问渗透的是教师苦心经营的 随便 . 4.纲举目张式 第二种类型与这种教学方式有相似之处，都需要教师的读书积累，但前者往往用在课堂衔接处，发挥桥梁作用，后者有纲举目张之功效。 优秀青年教师沈华执教小说狗鼻子，开篇引述： 阅读小说不能仅仅注重它的故事情节，不能只是看热闹，还应该读出人性来。 这句话不仅明确了教学目标，还明确了教学过程。形象地说，就是知道了 去哪里 ,还知道了 怎么去 .这便是纲举目张之意。 散文也一样。从平时的阅读积累中找到一句与文体、文本教学内容或教学目标相契合的精彩句子。可以在教学中起到提纲挈领之功效。 五柳先生传是陶渊明的一篇自传散文。解读五柳先生的三个志趣 读书 嗜酒 著文 背后的精神实质是解读本文的关键。逐句分析，文句品读上平均使用力量，课堂12 / 13 如果是一亩方塘，这样的教学一定 涟漪不起 .怎样才能一石激起千层浪呢？纲举目张式教学方式，教学效果比较好。 师：陶渊明是个很有意思的文人。美学家朱光潜说过一段精辟的话。 （ PPT 出示） 法国小说 家福楼拜认为人生理想是和寻常市民一样过生活，和半神人一样用心思。渊明算是达到这一理想，他的高妙处我们不可仰攀，他的平常处我们都特别觉得亲切是我辈中人。 请大家自由朗读课文一遍，拿笔划出让你感觉亲切或不可仰攀或两者兼而有之的语句。我们一起来品读。 （ 5 分钟时间静静地思考，圈点勾画，作批注） 语言、情感是散文的根，也是散文的源。语言不是孤立存在的，情感也不是支离破碎的，它的体会、领悟、鉴赏，都需要完整的独立思考的时间，同样也需要教师耐心等待，被动的 推 拉 牵 引 式的教学是陈旧的。 诚如余映潮先生所言： 课堂阅读教学的琐碎提问