中小学创新教育评价的若干问题

1 / 4 中小学创新教育评价的若干问题 我们正在跨入一个新的时代，一个亟须新的创造精神的时代。当前，以培养中小学生的创新精神和创新能力为基本价值取向的创新教育，作为新世纪全面推进素质教育的核心勃兴于全国各地。但由于各种原因，关于创新教育的评价还未引起人们的关注。本文尝试运用评价许的有关理论分析中小学创新教育评价的有关问题，以抛砖引玉。 一、尽快改变创新教育中评价滞后的现象 在蓬勃发展的创新教育中，评价相对显得滞后，这种状况必须尽快转变过来。创新教育评价具有多方面功能。首先，它具有导向功能，创 新教育评价是通过系统地收集信息，按照严格的科学程序，有计划有组织地进行测量和调查，从而对创新教育进行价值判断的过程。通过评价，便于找出实际活动与预设目标的逼近程度和偏离程度，从而通过信息反馈，促近实际活动尽可能地实现目标。其次，评价具有鉴定功能，通过评价，可以区别创新教育工作的优良程度，确定一所学校、一个班级或某一位教师的创新教育工作成绩和贡献大小，从而分清优劣，对成绩卓著的给予荣誉和奖励，给2 / 4 予支持或培养，对那些达不到标准的给予教育、帮助。再次，评价会产生一系列的心理效应。包括促进确认的效应：通过评价促进了 师生分别确认创新教育的成果，指出了存在的问题和不足，有助于激发师生改进和革新教学活动；强化成功经验的效应：强化有效的创新教育的经验，使其巩固原有的长处；消退失败的效应：消退创新教育中的某些失误，可避免重犯以前的各类错误；赋予安全感的效应：通过确认创新教育的成果，可以使教学双方获得一定的安全感。此外，评价还具有调节功能。中小学创新教育评价的过程也是相互交流的过程，专家和领导评价让被评者认识到自己的特色与差距，同行评价更加有利于取长补短，共同进步。因此，必须大力开展创新教育评价的研究，并在实践中大胆探索、逐步完 善创新教育评价机制，不断提高创新教育的效能。 二、创新教育评价的着眼点 开展创新教育评价，一定要有科学性和针对性，下列两个方面问题必须引起注意： 一方面，创新教育评价不仅要测量学生的创造力，而且要从教育目标、教育过程、教育资源等各方面分析影响创造力成长的各种因素。创造力测量是对创造力进行数量上的测定，而评价是根据教育目标对创造力测量结果给予价值上的分析和判断。“教育评价之父”、美国俄亥俄州立大学教书泰勒一名学者毕比则把评价定义为：“系统地收集和 解释证据3 / 4 的过程，在此基础上作出价值判断，目的在于行动。”进行创造教育评价，必先抓住教育评价的“价值判断”这一本质特征。某个学生的创造力如何，可以通过测量，得出该生的成绩，但这个结果只是描述，并没有进行价值判断。事实上，只有把这个结果与这次测验的难度、效度、信度，与全体学生的情况以及该声的创造性个性、学习条件、基础联系起来，才能进行全面分析和综合评定，才能看出这个结果的实际价值。换句话说只有通过创新教育评价才能将定量的测定与定性的描述结合起来，才能解释事实。 另一方面，开展创新教育评价必须考虑到中小学生的发 展特征。中小学生思维非常活跃，想象力十分丰富，但从整体上讲，不能过高估计他们的创新水平。中央教育科学研究所所长阎立钦教授在全国创新教育研讨会上就曾说过：“我们要求中小学生达到的创造与诸如科学家、艺术家所从事的那种意义上的创新是有所区别的。前者是指通过对中小学生施以系统的教育和影响，使他们作为独立个体，能够着手发现、认识有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，掌握其中蕴涵的基本规律，具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。”所以，开展创新教育评价，不能仅仅从他们“工作样本”来衡量，重要的是考察 中小学生创造力的潜质和创造力的成长，考察创新教育的条件、过程