中职实施课程综合化若干问题的初步探索

1 / 4 中职实施课程综合化若干问题的初步探索 当前中等职业学校现行的课程体系存在着诸多弊端，这些弊端直接或间接地制约着中等职业教育的发展。我们在充分研究、借鉴、吸收国内外课程综合化成功的理论和经验的基础上，根据中等职业教育的培养目标和职业岗位对职校毕业生的要求，在我省中等职业学校财经专业、种植专业、养殖专业中进行了课程综合化。现将实施方法与步骤简介如下： 一、明确指导思想，是进行课程综合化实验研究的保证 教育部关于申报“面向 21 世纪职业教育课程改革与教材建设规划”研究与开发项目的通知（教职成 司199919 号）明确提出了进行课程改革研究与实验的指导思想，即“以邓小平教育理论和中国共产党中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定的精神为指导，深入研究 21 世纪我国经济、科技和社会发展对中等职业技术人才和劳动者的素质要求，转变教育观念，改革人才培养模式、教学制度、课程体系、教学内容和教学方法，在职业教育中全面推进素质教育。”正是由于指导思想明确，使课程综合化的实施少走了许多弯路，确保了课程改革的顺利进行。 2 / 4 二、确定培养目标，是进行课程综合化实验研究的出发点 教育部关于制 定中等职业学校教学计划的原则意见明确规定“中等职业学校培养与社会主义现代化建设要求相适应的，德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术、管理第一线工作的高素质的劳动者和中初级专门人才。”这一培养目标的确立，基本上同我国劳动力市场“双向选择竞争就业”的方式相适应。根据这种市场定位，可以找到中等职业教育培养目标在劳动力市场的横向分类位置和纵向职业层次位置。因此，以劳动力市场分析为主的社会需求分析，是确定中等职业教育培养目标的先决条件，也是进行课程综合化的重要步骤。 三、进行职业分析，是 课程综合化实验研究的前提 要实现中等职业教育的培养目标，就必须进行必要的职业分析。职业分析可借鉴“双元制”、 CBE、 MES 等国外职教模式的成功经验，特别是要借鉴 DACUM 方法，对开设专业所对应的职业岗位或职业岗位群和对从业者在知识、技能、态度等方面的要求进行详细的分析，同时还可借鉴劳动部门和行业主管部门颁布的职业资格的技术等级标准，并进行细化分解，这样可以使培养目标更加具体化。财经专业深入工业、商品流通、金融保险等企业对财会、统计、营销、保险、储蓄等职业岗位或职业岗位群进行了周密的职业调查和分3 / 4 析；种植 专业深入农场、原种场、果园、蔬菜基地、食用菌厂、花卉公司、酱菜厂、庄稼医院、农业生产资料公司等 9类职业岗位或职业岗位群进行了周密的职业调查和分析；养殖专业深入养鸡场、养鸭场、养猪场、养牛场、特种养殖场、原种场、畜牧兽医站、畜禽加工厂等 8 类职业岗位或职业岗位群进行了周密的职业调查和分析。在职业分析的方法上，实现了从单一职业、单一专业的分析转向职业群的分析、一组相关专业的分析，拓宽了专业面，为最终形成宽基础加专门化培养方向（活模块）的专业课程结构创造了条件。 四、进行教学分析，确定课程模式和课程体系，选择可供进行选择课程综合化的学科课程进行综合化处理 1进行教学分析 根据中等职业教育的培养目标，通过职业分析，搞清了职业岗位或职业岗位群对从业者在知识和技能、态度和素质等方面的要求，并在此基础上，通过教学分析，把这些要求同学生的认识过程结合起来，把培养目标具体转化为教学目标，按教学目标组织教学内容和教学环节，再进一步把这些教学目标分解、细化，形成课程标准，最终选择课程模式，构建教学内容、教学形式、教学时空统一协调的课程体系。 2确定课程模式和课 程体系 课程模式是课程内容和进程在时间和空间方面和特定形式或课程要素特定的时空组合方式。不同的课程模式反映了不同的课程观及其相应4 / 4 的课程目标、课程结构、课程标准和课程开发方法（其中也包括了课程综合化的方法）。中等职业教育现行单科分段式课程体系，由于过于强调知识结构的系统性、完整性，造成知识在学科间交叉重复，且缺乏联系，容易造成理论教学脱离职业岗位的实际，不利于培养学生的全面素质和综合职业能力。我们在深入分析学科中心、问题中心、能力中心、活动中心等各种职业教育课程模式特性、功能、局限性和适用范围之后，结合我国 中等职业学校师资、教学条件、学生素质等实际，最后确定采用集群式模块课程模式对财经专业、种植专业、养殖专业的现行单科分段式课程体系进行改造，重新构建其集群式模块课程体系。 3选择可供进行课程综合化的学科课程 作为一种共适性较强的职教课程模式，“宽基础”、“活模块”课程在确定课程综合化的范围、选择可供进行课程综合化的学科课程方面，要求从专业和中等职业学校的实际出发，讲究综合化的必要性和可行性。为此，我们把“宽基础”的第四部分即各