阅读困难的早期发现与教育干预.ppt

阅读困难的早期发现 与教育干预,陕西师范大学教育学院 赵微,对早期阅读与阅读困难的理解,（一）早期阅读与早期阅读教育 1、早期阅读的含义： 早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想像、个性、习惯等方面进行综合培养。 早期阅读教育： 确立幼儿主体地位，强调幼儿在积极主动地构建阅读经验的过程中，形成和发展具有个人特点的语言和非语言表现方式，提高幼儿语言、思维、观察、想像等综合能力； 让儿童通过自己的体验和感受，积极主动地阅读，独立自主地获取阅读经验和知识，教师通过创设激发幼儿阅读欲望的支持性环境和发展性环境，促使幼儿自主阅读行为的产生； 幼儿在自主阅读过程中，获得并积累有关书面语言的信息，形成良好的阅读习惯和学习习惯，为期进一步发展奠定基础。 早阅读的重要性 4. 早期阅读的任务,对早期阅读与阅读困难的理解,（二）对阅读困难与早期阅读困难的理解 1.阅读困难的概念 所谓阅读困难他们智力正常但对语言的知觉、记忆、理解和表达方面的能力明显低于同龄其他儿童。也可以说他们掌握书面语言的特殊能力有一定的缺陷。 2.阅读困难有广义和狭义之分： 广义：书面语言学习困难 狭义： 阅读理解困难,一、对早期阅读与阅读困难的理解,早期阅读教育的目的： 阅读经验的构建 阅读兴趣的培养 早期阅读教育的观念： 儿童主体观 完整语言观 早期阅读整合观,3.早期阅读困难： 在英文中常用的概念是 “at risk children 。指在早期（幼儿园和小学低年级）潜在的、有可能存在阅读困难的儿童。这类儿童常常表现为语音知觉和语言文字视觉上的障碍。 在中文中的阅读困难常常指学龄儿童表现出的汉语学习困难。幼儿园阶段由于没有明确的汉语书面语言学习任务，早期阅读阅读困难的发现和预防一直被忽视或错误理解。,读写的过程,狭义的阅读过程是对书面语言的感知、辨别、理解、产生意义的过程。 书写过程是借助一定的语言文字符号进行意义表达的过程。 幼儿的读写过程经历了从口头语言向书面语言过渡的过程，从图像到文字的过程 从口头语言转化为书面语言的关键是对读写的掌握。,联结主义观点,词汇的掌握是连接的过程， 书面语言的获得是在听觉语言获得（语音与语义的联结）的基础上通过语音（含语义）与语形的联结 口语（听觉语言）= 音义 联结 读写（书面语言）= 音（含有义）形 语音（听觉语言）,跟读写有关的语言因素,语音 语形 语义 听觉语言 书面语言,语音deng,语义,语形灯,跟读写有关的认知因素,语音意识（语音感知、语音辨别、语音敏感性） 视觉空间认知能力（1知觉不完整，无法完整知觉汉字2视觉加工速度不足3视觉空间认知困难） 工作记忆与快速命名 语素意识,儿童是如何构建读写经验的,创意书写,我爱彩虹、天空有蝴蝶、小鸟、农场有小猪、马、羊、我真快乐、4岁、哥哥爱我、b22-11、于雯婷,对汉字特征的认识,香港陈莉莉的研究 幼儿班45人（3-4岁）， 低班45人（4-5岁）， 高班45人（5-6岁）。,研究工具,研究工具30个测试字，包括：图形假字、符合中文字字形结构之假字、不符合字形结构之假字三种。这30个假字被随机编排在三张A4纸上，每张纸有10个生字，10个生字并列（2行）在每张纸上，每行5个字。三张纸共30个字，每个字大小尺寸约为2 吋 x 2 吋。,研究结果,二、早期阅读困难在幼儿园中的表现,一般特征： 各种行为迟缓 说话延误，语音不清晰 字词识别与命名上的延缓 复述困难 表达困难 快速命名困难（音提取 流畅性） 缺乏交往技能,三、心理、行为特征,注意力分散 这类儿童很容易受到无关刺激干扰而分心。难以集中较长时间从事某项活动，如从事一种游戏活动。做事情常有头无尾。 感知-运动不协调 一些阅读困难儿童会表现出感知觉辨别方面的障碍、知觉-运动障碍。这类儿童缺乏精确复制感知印象的能力，手-眼、手-耳配合不协调。在早期会发现他们在走、跑、跳以及精细动作,如画画、书写，使用工具方面动作不协调。对事物的形状、图形-背景知觉不精细;物体再认困难等。,三、心理、行为特征,记忆障碍 阅读困难儿童普遍存在着从感觉中接受信息的短时记忆的困难,在大脑中储存信息的长时记忆、以及从长时记忆中搜索提取信息的障碍。表现为学习困难儿童往往记不住刚刚学过的内容,在学习中边学边忘。由于长时记忆的障碍而导致的知识经验积累不足,难以对新信息进行比较、联系、储存,机械记忆和顺序记忆也有困难。,三、心理行为特征,思维缺陷 学前儿童的思维力表现在比较、类比、序列、对应、关系、联想和归类等方面。该类儿童表现为难以说出事物的相同与不同之处;做匹配游戏有困难;缺乏顺序排序能力;难以完成根据部分推断全体的拼图游戏。这些表现在幼儿园儿童活动中能经常观察到。,三、心理、行为特征,听-说不协调 主要表现为语言听力和语言组织能力差。在语言模仿中经常出现吞音、误音和病句。但是这种现象并非由于听力障碍或发音器官障碍所造成的。在幼儿园中,有的孩子不能学习有节奏的动作,难以辨别语音之间的微小差别,不能把教师们指令传达给其他儿童或家长，都有可能是听-说不协调的表现。,四、造成阅读困难的原因,1、病理因素： 2、认知加工过程障碍 3、个性心理因素个性心理因素 4、环境因素,四、造成阅读困难的原因,病理因素 病理因素是造成阅读困难的个体内在因素。主要指中枢神经系统损伤、功能性紊乱以及轻微脑功能失调。 例如，由于听觉传导系统紊乱或听觉中枢缺陷造成的听觉性认知缺陷；轻微脑功能失调造成的注意缺陷而引发的学习障碍等。 Samuel T.Ortorn(1937)研究发现造成儿童失语症的原因是大脑皮层控制机能受损； Strauss认为：大脑损伤会引发儿童的行为与学习模式的异常。大脑损伤会在儿童发展的任何时期发生，如母体在孕期感染德国风疹、出生后以外的脑外伤或持续高烧对脑部的伤害都会引发儿童的障碍行为。脑损伤还会造成儿童的知觉紊乱，从而难以区分图形和背景的差异，以部分知觉代替整体知觉、行为迁移困难、概念混乱、易于分心等问题。 早期的营养不良，中枢神经系统及身体疾病，微量元素的缺乏也会对儿童的大脑造成伤害，进而引发学习问题及阅读困难。,四、造成阅读困难的原因,认知加工过程障碍信息加工图示.doc,从认知心理学的观点来看， 阅读困难的发生是由于在认知加工过程中某个 或某几个发生障碍而造成的。 学习的信息加工模式包含了信息的输入、储存和输出的过程。 如图所示： 在这一信息加工过程中，任何环节的损失都会影响学习。 如视听觉力贫乏、注意力缺陷、记忆障碍、语言障碍， 都会造成学习困难和阅读困难。,四、造成阅读困难的原因,个性心理因素个性心理因素,缺乏动机和内部需要； 适应能力差、习惯不良； 不良的情绪、情感， 缺乏行为和社会交往 所必须的技 能、人际关系 障碍； 不良的个性品质。,四、造成阅读困难的原因,环境因素 社会环境、教育机构以及家庭环境中的某些消极因素，会影响儿童对待阅读的态度、阅读的习惯、进而影响其阅读能力，造成阅读问题。,五、造成阅读困难的原因（加工）,1.语音意识、语音加工障碍 2.视觉空间认知障碍 3.工作记忆障碍（快速命名、流畅性）,五、造成阅读困难的原因（加工）,1.语音意识、语音加工障碍 a.什么是语音意识？ 语音意识指的是儿童对语言音素的操作能力。音素是非常抽象的知识，是语言构成的最小单位。它比语言理解和应用更难掌握。学习者必须形成对音素的敏感意识，否则就很难将字母转换成有意义的口语。很多研究表明，有阅读问题的儿童对于语言或单词的音素不敏感。 Torgesen（1994）认为，所谓语音意识，就是“一个人对语言的声音结构的敏感或清醒意识”。当儿童学会了单词是由不同的音按照特定的顺序构成，而且每个音有自己特定的表达方式，他们就获得了研究者所谓的“语音意识”这一语言的非常抽象的方面。这一语音意识的获得，对今后阅读过程中单词的语音和语义解码有着重要的意 义。 Stanovich（1991）认为语音意识中的语音的敏感性指的是对音素（包括对音素的辨认、音素顺序以及音素位置）完全清楚明显的意识（full explicitly wareness。）Torgesen 和Davis（1996）进一步解释了所谓完全清楚明显的意识指的是“把单词分解为音素单位的能力，以及把音素混合为音节和单词的能力”。他认为这是阅读能力获得中两个相对独立又彼此联系的能力。这两者都要求对音素的清楚分析能力。,1.语音意识、语音加工障碍,Liberman（1982）认为，儿童之所以会存在语音意识障碍，其原因之一就是音素是语言中相当抽象的单位，它甚至比单词、语法更为抽象。由于人类独特的神经生理功能，我们在口语获得过程中很自然地获得了对音素的意识。这是一种自动的、隐含的语言加工能力。由于音素不能彼此、机械地独立地存在，而是存在与单词或音节中。因此，当儿童对所讲的语言非常熟练、达到能完全理解和记住音素时，他们很少意识到音素的存在。音素的加工成为自动化的过程。当儿童在阅读时，这种隐含的加工能力外显出来，在阅读中发挥作用。如果儿童不能获得这种语音加工的能力或者在这方面有缺陷，无法进行语音的自动加工，就会影响其语音加工能力，继而影响阅读能力。,b.国外有关语音意识与阅读困难关系的研究 语音意识影响字词识别的研究 “双通道”理论：在阅读研究中，关于单词识别过程的研究表明，语音在单词识别中起着重要的作用。很多研究表明，单词识别是一个“双通道”（duall-access）的过程，即语音解码和视觉解码并行的过程，并更多地依赖语音解码。并且语音解码在词汇通达上起着最初的、占支配地位的作用 Vandervelden 和 Siegel （1997）的研究指出，有效的单词解码策略能够帮助儿童迅速、自动地把书面语言中字母或字母的拼写模式转化为语音文字，从而使阅读者能够识别单词并快速获得单词的实际含意。Stanovich（1986）则强调：儿童必须学会迅速地、无需努力地辨别单词的能力，这样他们才能在阅读中把注意力集中在单词的意义上。因此，运用语音技能作为最初的单词识别技能在阅读中非常重要（Beck，1998）,语音意识的实验研究举例,Liberman 和他的同事对四、五、六岁三个年龄段的儿童采用打节拍的方法，让儿童做数音节和音素的游戏，发现四岁儿童没有一个人能够数出单词中的音素，其中一半人可以数出单词的音节；五岁儿童中有17%的人可以数出音素，同样有一半人可以数出音节；六岁儿童中70%的儿童可以数出音素，90%的人可以数出音节。因此他们得出结论：4-6岁是儿童语音发展的时期，而且音素意识比音节意识发展缓慢。两种意识在儿童学习阅读时得到明显的发展 Eileen W. Ball研究幼了儿园儿童阅读和拼写训练中所进行音素意识的训练，得出结论：如果与字母的音素分割的指导相结合，就会非常明显地促进儿童早期的阅读和拼写技能的发展。 Linda Siegel（2002）在加拿大从幼儿园阶段起对幼儿园母语为英语和英语作为第二语言的儿童进行了一项较大规模的追踪研究。通过对有可能存在阅读困难（at risk）的儿童早期语音意识与阅读能力的鉴别和早期语音干预，来预测和改善儿童的阅读困难。研究结果表明：儿童早期语音意识的不足，基本能够预测在校期间儿童的阅读困难；对儿童进行早期的语音干预教学，极大地降低了儿童在校期间阅读困难的发生率，有效地改善了儿童的阅读能力。,c.汉语语音的识别 虽然汉语是一种非拼音文字，但语音加工仍是汉字识别的重要部分。与汉语阅读困难有着密切的关系。 国内外研究举例： linda Siegel 的一项汉语阅读困难语音意识的研究也表明,在汉字再认测验、短时记忆测验、假词认读测验中,汉语阅读困难都与语音解码的困难关系更密切。她们发现，在汉字再认测验、假词测验中, 正常儿童更多依赖语音识别汉字,而阅读困难儿童更多依靠视觉辨认（Carol K.K.Chen, Linda Siegel,2001）。这一项研究试图说明语音障碍是阅读困难的普遍特征。 博士论文研究结果：汉语阅读困难学生存在汉语语音前音、后音以及音位辨别等汉语语音因素知觉上的困难 d.早期语音敏感性教育和发展在早期阅读中具有重要作用,语音意识、语音加工障碍,快速阅读故事实验 该实验说明过快的语速会影响儿童的听觉分析技能，进而影响儿童的听觉理解能力,五、造成阅读困难的原因（举例）,2 视觉加工障碍 a 无法完整知觉汉字 示例,一 大小 鸟 电 把 国 田 书 毛 了也 银 着 忽 更 四 外 导 终 于 在 也 的 环 具 箱 里 我 到 了也 银 高 兴,五、造成阅读困难的原因（举例）,b 视觉加工速度不足 有潜在阅读困难的儿童可能存在视觉加工速度慢的视觉加工特征。 示例：配对图画练习.doc,五、造成阅读困难的原因（举例）,c.视觉空间认知困难 镜画实验 有些有阅读困难的儿童表现出镜象字母识别的视觉特征。这种视觉空间认知上的障碍会导致早期的阅读困难，随着年龄的增长，这种视觉空间能力有可能改善，但有些儿童会一直存在这种缺陷。,五、造成阅读困难的原因（举例）,3 语句工作记忆测验 a.什么是工作记忆？ b.国内外研究表明，阅读困难儿童存在工作记忆障碍。 c.图片命名测验和跨距测验是常用儿童工作记忆测验的方法 d.语句工作记忆示例,六、早期阅读困难教育干预,1.语音意识的干预 听力训练 语音的敏感性教育 音节分割任务，综合任务分析训练 音素分割、综合训练 2.流畅性训练 快速命名、 色块练习、 语词接龙游戏 3.视觉速度、视觉分析技能训练 例：“开汽车游戏” （视动协调） 相（不）同部分查找（汉字分析技能）,六、早期阅读困难教育干预,关于阅读： 1. 图画支撑阅读 采用具有示意作用的较为抽象的图画作为从具体图画向文字过渡的桥梁，可以有效地支持儿童的阅读技能的发展 2. 图像支撑阅读 采用多媒体技术帮助儿童阅读，提高阅读兴趣和技能 3. 声音支撑阅读,4. 嵌入式阅读（Embedded reading） 把阅读目标嵌入到日常活动和行为中，为儿童提供直观的、与日常生活密切联系的阅读机会；增加儿童学习阅读的兴趣和动机，让儿童在感到有意义和有兴趣的活动和事件中获得阅读兴趣和经验。 5. 分享阅读（Shared-book Reading） 是由Holdaway首创的一种互动式早期阅读方法。它是成人和儿童不以学习生字为外显目的，在轻松的共同阅读活动中，通过成人的逐字指示和言语发音，促使儿童对语音和字形进行匹配，从而意识到每