从同课异构活动反思高中英语有效教学观

1 / 8 从同课异构活动反思高中英语有效教学观 从同课异构活动反思高中英语有效教学观 摘 要 本文以有效教学为视角，从教材处理和教学策略两方面对一次同课异构的两节高中英语课进行了对比研究，目的在于探索怎样提高中英语课堂教学有效性。 关键词 同课异构 课堂有效教学 教材处理 教学策略 中图分类号： 文献标识码： A 文章编号：1002-7661（ 2016） 24-0033-02 有效教学的根本特征是明确的目标、充足的准备、科学的组织，以融洽的师生关系为基础 、高效利用时间来激励和促进学生学习。教学有没有效果是指学生有没有学到和学得好不好。高中英语学习，是使学生英语语言能力得到进一步提高的重要阶段。任何一种形式的有效教学都将促进学生的长远发展。然而，在教学实践中，怎样在有限的 45 分钟内实现更加有效的教学依然是个难题。 2 / 8 基于这样的现实，笔者深入到高中英语课堂。通过对两节同课异构活动来反思高中英语课堂有效教学观。 一、研究背景 1.教学内容 两位老师上课的内容都是人民教育出版社版第八模块第四单元 Sharing 的 Using Language 综合语言运用课部分。综合语言运用课一般围绕中心话题展开听说读写的综合性活动来完成学习任务，培养学生综合运用英语语言的能力。这部分虽有一些单项技能训练，如 speaking 或 speaking或 writing，但多数是两项或三项技能综合运用。本单元以Sharing 为话题，旨在通过教学，使学生了解到世界上很多地方依然很落后，从而懂得同情，学会分享。 Using Language是对 Reading 的延伸。通过阅读，参与“ Give anunusual gift”的活动。本单元的 Listening and Speaking 通过 Jennifer Wells的采访介绍了 Mary Murray作为 MSF的一个 volunteer的工作经历，而且针对这一话题展开 Speaking。 Writing 根据 Listening and Speaking 话题运用时间表达方式进行写作。 3 / 8 2.教学班级和教师简介 “同课异构”就是针对同一个课题，由两个或两个以上教师独立备课，根据各自设计的教学方案分别在两个平行班上课，听课后进行比较研究。本次同课异构活动所选取的班级是福州某区一所学校高二年级二个 平行班，其中一位是本校老师（教师 A），教学对象为她本班学生。另外一位老师为外校老师（教师 B），为借班上课。两位授课教师学历相当，但是教师 B 的教学经验、职称明显优于教师 A。 为了探讨这次同课异构中有效教学的落实情况，笔者从教材处理、教学策略两方面对这两节高中英语综合语言运用课进行了对比研究。 二、两节同课异构课的对比和反思 1.不同的教材处理产生不同的教学效果 语言学家 Marley 认为：“合理使用教材资源意味着要协调好三个要素之间的复杂关系：教材、教师、 学生，而这三者同等重要。”由于教学条件、师资力量、学生水平各个地区都存在着差异，所以需要教师在了解教材的组成与配套4 / 8 资源的前提下，结合当地学生的实际语言水平与学习习惯，适当补充或删减教材内容，创造性地使用教材，使得教师成为教材的主人。 教师 A 完全跳出课文，选取了有关志愿者话题的听力阅读材料。其听力材料为该校毕业生 Bella 对其大学老师Renaele 做的关于其志愿者经历的视频。第一遍听后设置了三个问题分别问： where did Ronaele serve as a volunteer？ What did she do there？ How often did she go there？ 第二遍听后的练习设置为以听力文本为基础的抠词填空。完成听力任务后，其进入到了阅读阶段。阅读材料为其自选的 147 字的关于志愿者的文本，阅读文本后设置了二个问题分别为： What s the topic sentence of this passage ？ What different kinds of volunteer work are mentioned in the passage ？ 进而通过对三个汉译英句子，进 去到 what would you like to do if you are volunteer？ Why？ 的讨论之中。根据讨论内容进行写作任务，布置课外作业。 教师 B 首先开始的也是听力任务，她选取的听力材料为课本中对于志愿者医生 Mary Murray 的采访音频。设置了三个步骤的听力任务，第一个听力任务是通过对 What to 5 / 8 do？ where to work？ whom to help？三个问题的扣词填空来得到文章大意。第二个听力任务是通过 Why did Dr. Mary Murray join MSF？ What did she do in Malawi？ What was the effect of her experience？ What was her plan for future？ 四个问题的扣词填空来实现对文章细节的考察。第三个听力任务为 What qualities does Dr. Murray have？ 从而进行头脑风暴 What would you like to do if you were a volunteer？ 讨论部分。其选择该地一年一度的橄榄节为活动载体，要求学生讨论作为橄榄节的志愿者你会做些什么。讨论结束后自然而然进入到写作阶段，并在课堂上检验了学生的写作成果。 【反思】 在一堂综合语言运用课上，听说读写缺一不可。读和听作为语言输入影响着说和写的语言输出质量。所以，在对于阅读和听力材料的选择和处理上对教师提供了更高的要求。 NSEC 教材每个单元都有三篇语篇和三个听力活动，要在有限的课堂时间内完成全部内容是不现实的。教师 A 选择的听力材料由学姐介绍其志愿者经历，贴近学生生活。但是这个听力 材料模糊而且存在大量的口误，很大程度上影响了听力的效果，而且完全跳出了教材中的听力材料。且阅读文本6 / 8 比较简单，设置的多为陈述性问题，没有开发学生的发散性思维。教师 B 根据教材的听力材料根据学生情况自行设置问题，不拘泥于教材，实现了教材的第二次开发。在讨论环节，将志愿者活动与学生们熟悉的橄榄节联系在一起，增加了话题的真实性和趣味性，体现了以学生为主题的教学理念。听说写三个环节环环相扣，行云流水。 教师 A、 B 对于教材的不同处理产生了不同的效果，影响着教学的有效性。只有在充分了解学生学情的前提下，适当补 充或删减教材内容。既不宜按部就班地遵照教材的内容进行教学，也不宜完全抛开教材自行安排教学内容，才能逐渐摸索出适合学生的教材处理方式，提高教学的有效性。 2.不同的教学策略运用产生不同的发展潜力 教师 A 在课文导入部分展示的是志愿者活动图片，自然地将话题引导到了志愿者这个主题上来。教师 B 首先播放了一首 earth song 歌曲来以情入境，让大家感受世界人民的困难，引入无国界医生的话题。 教师 A 在 watch the interview and answer the following questions 的环节提出了三个问题： Where did 7 / 8 Roneale serve as a volunteer？ What did she do there？ How often did she go there？ 后进而简化为 where， what， how often 这三个关键词，帮助学生抓住了题目的主旨。教师 B在听力之前在 PPT上展示了 Listening strategies. The first time you listen students are required to get the main idea： general information about Dr Mary Murray. The second time you listen students are required to get the details： note down the answers （ 4 questions）。 帮助学生明白了任务的目的。 教师 B 在 speaking 环节也给学生提供了 tips on interview： an interview is not like a chat； questions should stay on the topic. 而且列出了在采访之中能够用到的表达方式，例如 because I want to share with， the reason why is that， First Second等。而教师 A的处理方式是在翻译任务完成后直接抛出问题： What would you like to do as a volunteer？ Why？ 并没有给学生进行相关的提示和指导。教师 B 在学生进行 speaking 环节的途中，还给有困难有需要的 学生递了小纸条。里面就是一些表达提示。如学生想要 Help with the language 可以用到以下的表达方式： I m proud of， improve English through the activity， make friends with foreigners， 8 / 8 communicate with people， pract