从教师最爱示范课反思教师培训

1 / 5 从教师最爱示范课反思教师培训 当教师面对变革，需要他们去进行新的认识和尝试时，一种固有的心态和祈求就从许多教师身上凸显出来 他们总是渴望上面 (上级行政部门和培训机构 )给出一个明确的、轻而易举并立竿见影的具体做法 (模式 )，否则，心里就没有底。 由于我们理念与行为的错位，而缺乏对教师专业化发展的深度反思和有效引领，我们的教师培训工作，也就进入了一种低效率或零效率，甚至负效率的状态，这不仅阻碍了教师个体的专业化发展，更成为我们培养高素质、高水平师资队伍的桎梏。 我们只有根除教师培训中治标不治本的顽疾，从根本上铲除教师潜在的依样画葫芦的孽根，才能顺利推进教师培训，促进教师个体的专业化发展。 在不断更新和推进的教师专业化发展的进程中，教师面临着一次次新的挑战，这就要求他们必须迅速作出恰当的应对，通过认识、实践和反思，全方位重新整合并建构新的2 / 5 教育思想体系，调整和变更已有的教育教学行为。 但在工作中我们感到，当教师面对变革，需要他们去进行新的认识和尝试时，一种固有的心态和祈求就从许多教师身上凸显出来 他们总是渴 望上面 (上级行政部门和培训机构 )给出一个明确的、轻而易举并立竿见影的具体做法 (模式 )，否则，心里就没有底。正如目前，在我们不断推进的新课程的研修培训与调研过程中，教师们对培训的最大需求和兴趣仍然集中在示范课。他们常说：培训可以不讲或者少讲理论，多做几堂精彩的示范课，让我们能效仿就可以了，因为直观的东西才实在，其他的理念都是空的云云。这正是以上心态堂而皇之的昭示！ 教师这种行为的产生根植于什么样的心理需求？是什么动机使然？其实，这是一种消极的、急功近利的心理，是意识和行 为的惰性 依样画葫芦。它折射出教师面对挑战与变革的被动、无助与束手无策。就其根源，更值得思索！教师队伍出现这样的状况，不排除他们主观方面的缺失，但更多的是我们在教师培训中，被长期弱化了的、甚至无意间成了盲点的方面。 示范课对教师行为的影响是显而易见的。培训者3 / 5 试图通过这一形式为教师提供感性的借鉴，启迪教师潜在的教育睿智，激发探索、反思、变革的原趋力，引领他们重新整合教育的思想和理念，去主动变更自己的教育教学行为，从而提高教师的专业品质和专业能力，以促进教师的专业化发展。我 们的初衷尽管如此，但在现实的实践中，我们常常不自觉地背离了自己，总是迁就和满足教师立竿见影的心理需求，无视他们缺失理性认识的盲目、被动的模仿行为；一味地迁就、迎合他们对操作层面的酷爱、痴迷甚至顶礼膜拜。我们也陶醉在某种精彩的行为表演里，满足于这样如追星般狂热的壮观场面，我们的眼里、心里只有表演或行动，而那行动背后的思索却被丢失了。长此下去，必然滋生出教师的某种消极的心理定势，让我们的教师深深陷入被动模 仿，而难以自拔。如果我们坐视这样的状况无止境地恶性循环下去，那么，直接的后果必然是：其一，以丧失教师应对变革的良好心理品质与行动策略，缺失对教育应有的感悟与反思、探索与创新为代价，并出现千师一面、万课相似的可怕情形；其二，由于我们理念与行为的错位，而缺乏对教师专业化发展的深度反思和有效引领，我们的教师培训工作，也就进入了一种低效率或零效率、甚至负效率的状态，这不仅阻碍了教师个体的专业化发展，更成为我们培养高素质、高水平师资队伍的桎梏。这样的代价是否太沉重也太惨烈了？ 4 / 5 我们工作的全部意 义就在于，在不断推进的教师职业教育进程中，有效地培养教师面对挑战的良好心理素质，激发教师主动获取最先进的教育思想理念与自觉变革教育教学行为的源动力，不断拓展教师的专业视野，提高专业品质与能力，引领教师形成对教育教学过程和行为连续的、持之以恒的实践与反思，逐步实现其职业的专业化发展。为此，笔者认为，我们只有根除教师培训中治标不治本的顽疾，从根本上铲除教师潜在的依样画葫芦的孽根，才能顺利推进教师培训，促进教师个体的专业化发展，全面提升师资队伍的整体素质。 现代教育十分强调对行 动与过程的研究，它是建构在先进的教育思想观念与策略基础上的、主动的行为探究过程，它是理论与实践不断结合，并相互促进与提升的过程。为此，在教师培训的实践中，我们决不能将行动和过程的研究与思想观念的更新整合相对立，或顾此失彼，甚至相互替代。可以这样理解，示范课对教师专业化发展的作用不可否认，它是不断推进教师培训的有效途径之一，但却不是我们工作的全部内容，也不是包医教育教学过程与行为百病的良方。为了进一步认识和把握示范课的本质，充分发挥它在实践中巨大的作用，我们对示范课5 / 5 应该从以下两方面来认 识： 第一，示范课不是教师教育教学过程与行为的模式。示范课不是某个 (某些 )教师教育教学行为的炫耀，不是为教师提供某种可以盲目、机械模仿的范式，也不是行为的规定模式；它不是为了去规范和限制教师的探索与反思，更不是教师自觉变革教育教学行为的消极定势与桎梏。它应该是物化了的思想理念，通过行为与过程这一载体，去诠释和体现先进的教育理论，具有感性、直观、开放、动态的特性。它为一线教师提供了行为探究的一种形态，是引