以能力为本位，改革计算机专业教学的几个做法

1 / 9 以能力为本位，改革计算机专业教学的几个做法 以能力为本位，改革计算机专业教学的几个做法 周洁文 高宏毅 茂名职业技术学院 广东 茂名 525000 摘要：本文介绍了笔者对“以能力为本位”的认识，同时介绍了以能力为本位，改革计算机专业教学的几个做法 :确立能力目标图，构建专业能力图，编制教学进程图等。 关键词：能力 本位 高职教育 培养目标 专业能力 教学计划 中图分类号 : 文献标识码 : A 1 对“以能力为本 位”的认识 “以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”是近年来我国高职教育界出现频度极高的三句话。前两句话，本文就不谈及了。这第三句话应该怎么理解呢？从字面上看，“能力”，按目前较为流行的定义，是完成一定任务所需要的知识、技能和态度。“本”的原意是草木之根，由此衍生出，“本2 / 9 位”是自身的根本责任。因而，“以能力为本位”这句话的意思是以（职业）能力培养为学校的根本职责。 笔者认为，“以能力为本位”的提法，很可能是借鉴了北美的 CBE 职业教育模式的思路。 CBE（ Competency Based Education）翻译过来就是“以能力为本位的教育”。为了弄清“以能力为本位”的内涵，笔者阅读了职教专家邓泽民教授最近出的四本关于职教的书。下面，笔者将书中关于 CBE模式与传统模式的比较 ,摘录整理于表 1。 表 1 序号 比较项目 传统模式 CBE 模式 1 教育理念 学科本位 能力本位 2 教学计划 按学科内容制定 根据职业能力需要制定 3 学习内容 教科书 /指导书 多种载体资料 /学习模块 4 教学场所 课堂教学为主 实习场所为主 5 学习形式 教师传授为主 教师主导下的学生学习为主 6 考核方式 作业、测 验和考试 表现与操作水平 7 学习组织 以班、组为单位 以个人为单位 8 反馈 周期性 及时 9 毕业 时间（学制） 表现（操作水平） 不比不知道，一比吓一跳。原来我们从事的虽然是高等职业教育，但大部分的做法却是沿袭普通高等教育的传统方3 / 9 法。现在看来，确实是到了改变我们高职教育教学中的一些过时做法的时候了。当然，我们也不必去全盘照抄 CBE，但借鉴 CBE，使我们的高职教育教学更具自身的特色，却是很有必要的。 2 以能力为本位的专业教学目标的确立 教学目标图 “普高”传统的专业教学计划，是按学科本 位的理念制定的，其教学目标强调的是学科体系的完整性、系统性，目标显得笼统抽象。高职教育的专业教学计划，则是按能力本位的理念制定的，要求首先确立人才培养的目标工作岗位（群），再分析得出该培养目标所需要的综合职业能力，目标明确具体。许多职教专家认为，综合职业能力是由专业能力、方法能力和社会能力组成的，其中后两者在职业生涯中起关键性的作用，又被称之为关键能力。在我们现行的教学文件中，一般将关键能力分为通用能力和基本素质两项，这样我们就得到了一个含有基本素质、通用能力和专业能力三块的教学目标图，见图 1（注：图中前两 块是引用邓泽民书中的，第三块是笔者学习后绘制的）。需要注意的是，过去由专业人员编制的专业教学计划，往往会对关键能力重视不够，笔者现在知道了，关键能力对学生今后职业生涯的重要性决不亚于专业能力，因而是不可以忽视的。 设置专业能力模块，应从专业培养目标岗位的分析入手。4 / 9 普遍认为，计算机应用技术专业适用的目标岗位较宽，有：计算机管理员，负责机房、网站、信息系统的管理与维护工作；电脑文员，负责电脑文档、图表、图形图像、动画、网页、多媒体作品的制作编辑工作；学校的计算机实验员，负责计算机设备管理和学生上机指导工 作；营销公司的业务员，负责计算机销售、售后服务和客户培训工作；软件公司的程序员，在软件工程师领导下，负责程序编写调试工作。 上述“五员”的目标岗位，、两者偏重硬件维护，、两者偏重软件应用，而则是有“软”有“硬”。经过专业分析讨论会研究，兼顾“软”和“硬”两方面职业能力的需求，我们确立了计算机专业的六个专业能力培养模块，见图 1。 5 / 9 3 专业能力的细化与整合 专业能力图 在教学目标图中，专业能力是粗线条的，要确定专业的教学内 容和课程体系，需要将这些专业能力进行细化和整合。 细化可以采用召开行业专家座谈会形式进行。让专家畅所欲言地展开来谈，要引导专家谈论典型岗位的典型工作及其需要的典型能力。工作人员要做好记录。 细化出来的能力点是零散的，要将这些能力点组合成课程，就要进行整合。整合有分类、归并和筛选这么几个过程。分类，是将细化的能力点按已设立的六个能力的大项进行划分。归并，是在每个能力大项中，先根据能力点的密集度确定一些目前较典型的高职高专计算机专业的课程，再用这些课程把一些相近的能力点圈并进来。最后是筛选。筛选有“粗选”和 “细选”。“粗选”是将整门课剔除，“细选”是将某门课中的某些能力点剔除。筛选是很关键的步骤，操作中一要根据层次（难度），将一些中专、本科层次的能力点或课程剔除；二要根据内容，由于教学时间的限制，须将一些相近的教学内容剔除；三要兼顾“软”“硬”，因为我们培养目标的就业岗位，两类人员都会有；四要突出重点，我们将计算机应用技术专业的重点设在“数据库应用与 编程能力”这个大项上。需要注意，筛选很可能将一些重要的能力点也剔6 / 9 除了，故应将那些被剔除的课程进行“破碎”，把一些有用的能力点重新进行归并、筛选。这种操作有可能要反复多次地进行。 经过细化和整合，我们得到了如图 2 所示的计算机应用技术专业的能力图。在这个图中，基本囊括了各项专业能力的课程元素，是我们制订教学计划的依据。在图中，为了排列整齐，我们将六个专业能力提高了一个层次，与“基本素质”、“通用能力”并列。 4 教学计划的编制 教学进程图 能力图规定了培养目标的教学内容，但要用其直接编制教学计划，还存 在一些问题，主要是教学顺序和学时数在能力图中未能反映出来。为此，我们设计了一个有能力模块结构的教学进程图，见图 3。这个图将各能力模块、各实践课、各理论课全部集中在了一张图上。在这张图上，使用者可以十分清楚地了解各能力模块的进程安排、各个实践环节与各门理论课程的配合、各门课程之间的衔接及安排细节等情况。故应用这个图可以方便地编制教学计划。 在制作这个图时，我们运用了一些新理念，采用了一些新方法：（ 1）运用了“生态树型”的教学理念。这一理念将学生视为“小树”，在培养上是要使“小树”（学生）同时向“枝叶”（能力 ）和“根系”（基础）两个方面发展，使学生在提高应用能力的同时，基础素质也不断加深，实现“根深叶茂”7 / 9 的目的。具体做法是，将培养专业能力的课程能早一点开的尽量早开，使学生早接触专业的学习。如在第一学期，设置了“计算机应用技术基础”、“常用工具软件”、“计算机组装”、“互联网应用技术”等专业能力类课程。（ 2）多头推进，循序渐进。即在教学进程上，可以多个能力模块同时推进。而每一能力模块是由易到难地循序渐进。由图 3 看出，前 4 个学期，每学期都安排有 3 5 个模块的教学。还可由较典型的模块 3 的教学安排看出，课程的难度是逐步 升级的。（ 3）合理安排，注意搭配。一个学期的课程，不能全是一些理论性很强的课程，而应是有主有副、有理有文、有偏重“动脑”也有偏重“动手”的各类课程的合理组合搭配。这样的搭配可以充分调动学生的兴趣和积极性，能有效防止和减少学生产生厌学情绪。如第四学期，我们安排了相对偏重“动脑”的“ ASP 编程”、“ JAVA 程序设计”课程，作为搭配，我们也安排了相对偏重“动手”的“实用网络技术”、“动画制作”课程。（ 4）加强改进主干课程的教学。主要措施有，教学以任务（目标）驱动，设置专门的实训课，与考证挂钩等。如“ VFP 数据库” 一课，我们根据计算机高新考试的内容，设置了 8 个分目标，以它们为任务，在平时的学习中，引导学生去一个个地攻克；再用专门的实训课，使学生的操作技能由“掌握”提升为“熟练掌握”；最后通过一个应用设计制作，使学生应用能力进一步提升，产生“质”的变化。 8 / 9 文中所述及的一些做法，在教学实践中，有些已经让我们尝到了“甜头”，但与先行一步的各职业院校比，我们还很“稚嫩”。 为了“抛砖引玉”，我们还是将此“拙作”拿出来交流。不当之处，请各位不吝指正。 参考文献： 1邓泽民，陈庆合 . 职业教育课程设计 C.北京：中 国铁道出版社， Take ability as the standard, reforms the computer specialized teaching several procedures Zhou Jiewen Gao Hongyi Maoming Vocational And Technical College Guangdong Maoming China 525000 Abstract:This paper introduces the viewpoints of taking ability as the standard,and some methods of reforms the computer specialized teaching: establishing ability target array, constructing