体现学生主体地位 构建现代语文课堂

1 / 6 体现学生主体地位 构建现代语文课堂 体现学生主体地位 构建现代语文课堂 作者 /张晓阳 作为高中语文教师，在设计与组织语文教学活动的过程中，不仅要将目光盯着高考，还要拓展思维，全面、深刻领悟新课程理念，兼顾学生的全面发展，尤其是思维能力与协作能力的发展，让学生在语文学习中更加自主和高效，以“自主、探究、互动”的教学模式，促进语文教学目标的全面实现。 一、转变教学理念，尊重学生主体地位 高考应试教育模式，让许多高中语文教师陷入了单向教学的思维定式，习惯 于按照直接讲授的模式组织高中语文教学活动，这样的教学理念、教学背景和教学模式，难以实现学生全面发展的目标。在当前新课程改革不断深入的背景下，教师应当转变教学理念，在向学生传授知识的同时，注重培养学生能力，同时将学习的主动权还给学生，要求和引导学生成为学习活动的主角，依靠自身的努力和相互合作，2 / 6 自主获得学习成果。教师应当成为学生学习活动的启发与引领者，更多的是对学生的学习活动进行思维方式的启发和引导。 二、前延语文学习，奠定良好学习基础 许多语文教师对于课前预习环节的重视程度并不高，将重心和主要精力放在了课堂之中，这样的教学模式没有能够将学生的课前预习作用发挥出来，影响了课堂教学活动的开展，尤其是学生不熟悉教学内容以及一些基础性内容，导致课堂教学时间运用效率不高，师生互动效果较差，学生的相互研究学习也缺乏必要的基础。针对这样的状况，笔者注重指导学生进行有效的课前预习活动。结合教学目标为学生提供预习提纲，针对基础性知识内容及重难点要求，要求学生在课前做好充分的预习活动，不仅要将文学常识、字词类等基础知识掌握了，还要针对自己在预习活动中遇到的难点问题进行筛选与记载，做到“基础性内容全部掌握 ，难点问题全部记载”。这样做便于学生在接下来的语文课堂学习中有的放矢，也为自主学习活动奠定了基础。 三、拟定探究纲要，活跃课堂思维状态 3 / 6 体现学生主体地位的一个重要原则，就是将学习活动的主动权教给学生。当前在高中语文教学活动中，体现这一模式与理念较好的方式，就是自主探究式教学活动。教师在组织自主探究模式教学活动的过程中，需要有一条引领学生思维主线的线索，探究提纲承担了这一职能。 ( )笔者在教学中，将教学重难点及其他目标充分融入其中，设计成一组探究提纲。探究提纲的设计注重体现“全面、 重点突出和兼顾整体”原则，整个探究提纲就是本节课教学目标实现的同步过程，同时要结合教学设计中的难点环节和重点内容，还要考虑到语文教学中每一个层次学生的能力与基础，保证每一名学生在语文小组合作学习中能够有思维发挥的空间。通过设计这样一组具有较强思维启发性的探究题，将学生的思维引领到其中，将学生思维的自主性与独立性体现出来，逐步培养学生的独立思维能力。 四、组织小组探究，集中大家智慧能量 设计了一组全面的、重点突出的探 究提纲，还要借助于合适的学习载体组织实施，才能够发挥出更大的成效。在传统的高中语文教学中，教师对于教学合作载体组织并没有进行深入的研究，学生合作学习也大多流于形式，较多的还是依靠教师的讲解来完成。实施自主探究式教学模式，必须4 / 6 要借助于科学的学习载体，才能够实现学生独立思维与合作学习成效的最佳结合。笔者在教学中，为了更好地发挥自主探究与合作学习相结合的作用，专门设置了学习小组配合这一教学模式的开展。每一个小组里面都安排一名语文学习成绩较好的牵头人，组织本小组成员对照学习提纲进行自主学习活动，小组成员中分布较为均 衡，主要考虑到优秀生对学困生的带动作用，以及更好地发挥学生探究讨论成效。教师在学生开展研究学习的过程中，还应当及时巡视，以便及时获得各种教学信息，促进教学活动的有效开展。对于学生在学习中遇到的难点问题，尽可能地让学生自行解决，也可以相机组织集中点拨活动，提高学生的思维敏捷度。 五、推选代表交流，补充完善学习成果 高中语文教师不仅要善于引导学生开展自主学习研究和合作讨论活动，对于学生在学习活动中产生的观点差异，也应当尽可能地引导学生进行交流，注重为学生搭建辨析与讨论的平台，给予学生 自主发言和指点、点评的机会，对自己的学习成果予以进一步完善。在学生分小组研究学习环节之后，笔者侧重于引导学生进行学习成果的交流，原则上每一个学习小组安排一名学生进行交流，其他学生也可以主动要求发言或者补充与完善。采取这样的方式，目的在于5 / 6 让学生在汇报交流中自主完善学习成果，遇到观点不一致的情况，笔者将话语权交给学生，要求学生进行分析研究，也可以进行交流辩论，直到总结出较为准确的学习成果。通过这样的方式，培养学生思维能力和合作学习能力，实践证明，这样的教学模式对于提升学生的自主学习能力，具有积极的促进作用。 六、当堂开展检测，了解目标达成效果 学生在高中语文课堂教学中自主探究学习成效如何，应当及时通过信息反馈的方式予以验证，这样的反馈信息也是教师需要的，能够对教师教学活动的调整起到参考作用。许多教师对于学生学习反馈信息通过课后作业的形式进行收集，实际上这样的反馈信息无法体现及时性。笔者为了体现教学反馈信息及时性原则，专门针对语文课堂教学模式的改革，增加了课堂要点检测环节，将本节课教学的难点问题和重点知识点简要设计成检测题，了解学生在本节课中通过自主探究与合作学习