体育活动中幼儿的主动性培养巧妙方法之我见

1 / 7 体育活动中幼儿的主动性培养巧妙方法之我见 体育活动中幼儿的主动性培养巧妙方法之我见 文 /张蓓蓓 摘 要：在幼儿教育中，培养幼儿的自主性，对孩子的一生是至关重要的。如何利用体育活动中巧妙的活动设计、丰富的活动材料、充足的空间时间的相互作用，从灌输转变为材料、环境的启发、诱导；从基本动作的传授转变到促进身心的发展，是培养幼儿自主性的同时促进其动作、思维、意志，甚至是道德观念等方面发展的重要达成因素。 关键词：幼儿；体育活动；主动性 在幼儿园教育指导纲 要（试行）健康领域里提出了 增强幼儿的体质，培养健康生活的态度和行为习惯的培训目标，而在指导要点里也讲到 幼儿不是被动的被保护者 的教育建议。体育活动在幼儿园的各项教学活动中，占有非常重要的位置，是幼儿园一日活动中的主要组成部分。体育活动可以 促进幼儿正常发育，增强体质；促进动2 / 7 作灵敏、协调、姿势正确；培养机智、勇敢、遵守规则等优良品质和活泼开朗的性格 .虽然大多数教师已认识到体育的重要性，但在传统的教育思想影响下，还只认为幼儿园的体育活动主要是发展幼儿的基本动作，教师只是知识、技能的传授者、动作的示 范者。幼儿也只是被动地按教师提出的要求做，因为缺乏自主性和积极性，所以影响了教育目标的达成和幼儿的发展。为了促进幼儿素质的全面和谐发展，我们在遵义市、县、区、乡、镇幼儿园进行了一些尝试，掌握了一些方法，与大家共享。 一、从基本动作的传授转变到身心发展的促进 常常见到在操场上，老师声嘶力竭地一遍遍示范、教授动作要领，孩子们左顾右盼、马马虎虎挥手动脚，老师满头大汗，孩子疲倦不堪，兴趣索然。素质教育是包括身体素质和心理素质的，我们不应该把发展幼儿基本动作看成是幼儿体育教育的最终目的，要 克服让幼儿单一地、机械地模仿教师动作进行练习的教学模式，让幼儿在活动中不仅学习锻炼身体的基本动作，也要让幼儿在活动中学会自主发现、自主探索和自主尝试，去重视幼儿身体素质与心理素质两个方面的发展。于是，我们设计了 抢救懒羊羊 的体育活动。教学的目标是练习走、跳、钻、跑等相结合的动作。教师根据3 / 7 目标创设了相应的情境，在第一个环节里用角色游戏去激发幼儿的兴趣。活动中，老师扮演了 老村长 ,幼儿扮演 喜羊羊及羊村其他小羊 .老村长 鼓励 喜羊羊及羊村其他小羊们在救助任务过程中要不怕困难，想办法走过弯弯曲曲的小路， 跳过小河，钻出山洞，跑进森林灰太狼的窝，救出被胁持的 懒羊羊 .幼儿对这样的活动很感兴趣，每个人都跃跃欲试，积极地投入到了活动中去，他们很害怕动作慢了灰太狼会把懒羊羊伤害到，于是一个紧跟一个地去完成任务，活动的密度得到了提高，减少了过渡环节等待的时间，教育目标也在激烈、紧张、愉快的气氛中较好地得以落实，使教学活动从原来的单一学习转变为多样化学习。活动中除了练习走、跳、钻、跑的基本动作，也对幼儿互助互爱的情感和相互合作的精神进行了引导和培养。如，有个别胆小的 羊 不敢跳过设有障碍物的 小河 ,其他 羊羊 就一 起帮助他跳过去，又如，在快速跑到 灰太狼狼窝救助 的路上，有的 羊羊 不小心摔倒了，其他 羊羊 就会马上把他扶起来一起去完成任务。通过以上的活动幼儿的自信心增强了，集体主义精神提高了，有效地促进了幼儿身体素质和心理素质全面和谐的发展。 二、从老师的灌输转变为材料、环境的启发、诱导和激励 4 / 7 幼儿的主动学习来源于主动思维，教师在教学活动中，尽量不要直接把要求和结果告诉幼儿，而应该为幼儿多创设一些情境， 提供多种材料，启发幼儿思考，引导幼儿多看、多想、多说、多试，培养幼儿解 决问题的能力。如， 小青蛙跳跳跳 的体育活动，活动前，老师组织孩子们先观看青蛙生活的录像，使幼儿对青蛙的外形特征、生活习性、走路姿势有初步的认识和了解。活动开始，教师有目的地让幼儿回忆青蛙的跳跃方式，启发幼儿讨论，鼓励幼儿大胆尝试并按自己设计的方法进行活动。进行实践时，他们有的把双腿打开后弯曲，伸出双臂张开两手模仿青蛙不断往前跳（完成行进跳），有的学青蛙跳起捉虫子（完成屈体 起纵跳）；有的摆上一些圆纸壳当成荷叶，摆上圆纸筒和易拉罐当荷花来回绕着跳（完成加障碍物加难度的一定高度原地起跳），有的孩子两人合作用粉笔在地上画上 小河 搭肩向前跳跃（完成合作跳），有的间隔摆上小沙袋向侧左右跳，也有的两人一前一后，追逐跳，他们把自己扮演成青蛙姐姐、青蛙弟弟或青蛙爸爸、妈妈，玩得很开心。动作从简单的平地跳，慢慢地过渡到复杂的设有障碍物的跳，从单独跳到两三人合作一起玩，从单一完成动作到情景追逐，期间，老师还根据情况对5 / 7 几个发展较好的孩子提出增加运动难度的问题：怎样在合作时既不摔倒又跳得高呢？这下 孩子们又开始尝试新的玩法了。活动下来，孩子们运动量完全达到而且玩得非常尽兴和开心，我们发现，活动中，幼儿的思维能力得到了提高，身体素质得到了培养，友好合作精神也得到了潜移默化的植入，教学活动收到了较好的效果。 三、从教学主体与教学主导的转变 老师过度地保护和单一的教学行为往往束缚着幼儿的思维与动作发展，有时无效的干预还会使幼儿的运动量达不到必要的强度。我们指导一位乡镇教师尝试了一次改变过去过多限制幼儿行为方式的教学方法，运用宽松自由的心理环境，利用游戏形式去激励幼儿自主参与活动， 完成了充分调动每个幼儿学习积极性与创造性的一次教学任务，这个游戏就是农村传统游戏 藤圈圈 .以前的玩法是将圈放在地上，孩子们排上队一个一个机械地行进跳，教师还在边上说着指导实效性不强的话： 不错，跳得好 你们好棒哟 之类，活动下来看看效果显然不好，由于提供的器械少而方法单一，孩子们的运动量自然也就达不到了。于是我们建议老师先不规定具体玩法，让孩子们自由组合，要求就是用 藤圈圈 完成 侧身钻 这个动作。平常用来 跳 的玩意儿今天用6 / 7 来 钻 ,孩子们显然很兴奋，关键怎样 钻 成了他们动脑筋的生智点，因为我们指导 老师提出要求：（ 1）腾圈必须和三种材料结合。（ 2）至少完成 12 次 钻的动作 .（ 3）完成过程中以不碰到藤圈为标准（事前我们做了实验，提供的圈宽度和高度与幼儿将要达到的动作非常吻合，幼儿必须是大致按标准动作完成才不会碰到藤圈）。由于是鼓励幼儿大胆创新，孩子们非常想玩出与别人不一样的方法。他们有的将圈用装满糠壳的麻袋固定，完成动作，有的将圈用麻绳套好，吊到走廊的屋檐下完成动作；有的用砖头固定藤圈，完成动作；有十几个孩子为了不耽搁时间横向站四个，分别采用手拿和背抵藤圈的方式将六个藤圈巧妙地变成一排，成为场地上最壮 观最快速的 连排 .农村的孩子，本来合作就好，加上今天是 自己做主 ,所以，整个活动场地热闹非凡，孩子们快乐的跑来跑去不断地交换场地和玩法，老师轻松地完成了教学任务，目标当然也就悄然达到了。事后，老师说，她根本没有想到活动可以这样开展，按照常理，就是老师示范后，孩子排队照做就可以了，没想到孩子们发明了这么多的玩法，而且这样的活动还让孩子们在活动中学会了探索、学会了发现、学会了解决问题的各种能力。所以，在适当的时候，当教学主体与教学的主导转变时，收获是意想不到的。 通过我们对市、区、县、乡十几个 幼儿园的尝试，我7 / 7 们认为，幼儿的主体性在教育教学具体的组织过程中表现为幼儿的参与意识、自主意识和创造意识，老