体育课堂教师的行为控制问题初探

1 / 6 体育课堂教师的行为控制问题初探 体育课堂教师的行为控制问题初探 山东省宁阳第一中学 刘富莲 【摘要】随着素质教育的不断深化实施，我们的课堂不再是单一、灌输式的一言堂，而是多言堂，既完成了教育教学的目的，又培养了学生的能力。而对于体育课，如从一门课程的角度来讲，现今的体育课堂则又是更具开放性、多面性、协作性的课堂。文章从体育课教育目的和教学形式、教学方法角度，采用文献法、例证法，就体育课堂上合作性学习过程中教师的行为控制问题做了简浅地探讨。 【关键词】体育课堂；行为控制；合作；角色 现代体育形式之多，任何人都能找到适合自己的运动项目，施展才华。而对于咱们中学校园内的学生们，他们本应该有一个自由发挥、茁长成长的空间和环境，但校园里在体育课堂上能给他们的体育活动又有多少，怕是谁也说不清；体育课追求整齐划一，而体育课的另一个主元素 快乐，则被大多数人远远抛在脑后。追求整齐划一只是灌输给了学生们基本知识、基本技术、技能，其它还有什么呢？在实施素质教育的今天，体育课可以算是众多学科中最具开放性的课堂，对于体育课的意义我们则要重新加以界定，就是让学生在学习“三基”的同时，更能充分感受到释放 压抑的2 / 6 愉快，使得学习过程中紧绷的大脑和坐累的身体都能在这里得到发泄，让学生感觉到在体育课学练过程中，更有一种“站在山顶上放声叫喊”的畅快，而这种畅快则是建立在学练过程中人与人之间的协作、帮助和共同探讨问题基础上的，当然，还是以“三基”教育为前提的，下面就体育课上合作学习过程中教师对课堂的行为控制问题做简浅地探讨。 一、教学内容和方法方面 由于教师身心发展比学生更成熟，以及社会所赋予的角色权威，一定程度上，教师指导并控制着学生的行为，决定着相互间交互、联系的性质。这种相互间的交互旨在增加学生知识和 能力，而作为知识来源的体育教师们则是通过交互作用将“三基”传授给学生，现今的体育课堂是需要师生全身心投入，真正体验学习的快乐感觉。但年复一年的上课、整队、队列练习和准备活动，像军人一样整体划一，快、静、齐要求着学生们。内容上是跑步、投掷、跳跃老三项，使学生感到如小鸟进笼子一般扑腾不开，体育课怎会这样约束人？再加上缺乏灵活的教学模式，使本应开放性的体育课堂变成了直线式程序化教学。比如铅球项目，又重、又脏，但却是大纲必教内容，怎样让学生有好学、好比、求知的心理呢？在这个问题上，教师则先要考虑学生的心理，对于刻板 、单调的活动学习内容，学生已经厌烦了，这极大地妨碍了体育教学质量，也就达不成预定的教学目的，这时，教师就要3 / 6 采用多变化的练习形式和方法，满足学生生理和心理需要，适当的变化队形，场地、器材和改变练习形式。例如，将队列的报数方法转变成逆序报数（即 10、 9、 8、 1）的办法，学生则会感到非常新鲜。又如，用单人独立完成比哪一队快的游戏转变成相互联系、相互制约的合作性游戏，如一队学生自排头到排尾依次进行“团、结、紧、张、逗号、严、肃、活、泼、句号”的报数游戏，同时用秒表计时，这样学生们既要全心投入游戏，又要照顾整体速度 的要求，使游戏处于一个协作而新鲜的环境之中，保持旺盛的热情，体会到了新异的刺激，这样，体育课堂上也就不觉得累，却很有趣。形式灵活多样的课堂教学，真正让学生的身心在学练过程中得到彻底放松，同时又在合作中感受到了协作完成任务的乐趣。 二、教师与学生的交互学习方面 教师在体育课教学内容的传授过程中，要坚持学生学为主体，教师教为主导的原则，把教师的主导教学和学生的积极、主动参与统一在完成“三基”为目的教学上。教师统一调动 和引导学生积极、主动达成教学目标，但在这个过程中，学生的行为有时会因一些非智力因素，如：兴趣、情感、意志、性格和习惯而影响教学。例如，对于一些性格偏内向型的学生，教师应适时用语言加以激励，激发其参与兴趣，提问同学发言时，内向的学生会羞于开口，怕说错、怕被嘲4 / 6 笑，这时教师就需要跟其他学生一起用鼓励性的语言，排除此类学生的担心情绪。而对于过分外向型学生在学习过程中的调皮行为，教师是不宜立即对其进行处罚和责备的。相反，教师适时地打趣会使整个课堂学习气氛更加浓厚，同时也保护了学生的自尊心。遇到关键问题时，教师站在学生 角度适当地提出问题，共同思考，这样师生达成一种共同协作、配合与共同探讨关系，可见教师与学生交互过程中对学生的语言、行为等控制是非常重要的，教师要扮演成一名学生，融进学生，引导学生，与学生共同学习完成教学，学生在学习过程中则感受到新鲜、刺激和学习的乐趣。这样，学生在共同讨论享受掌声鼓励，学习提供帮助与接受帮助，合作、融洽、公平、竞争的范围内共同学习和探讨，大大提高了教学效率。 三、学生与学生之间的合作方面 不同学生在学习过程中会有不同的处理问题方式及表现，有些学生，先天素质较好，但不虚心，学习动作 较粗糙，没有定性，而有的学生，素质一般，但却有强烈的好胜心和上进心，能锲而不舍地学习、掌握动作，更有的学生则是怕失败，怕嘲笑，因而放不开。但总体看，现在的中学生都具有参与意识、探求心理、竞争意识强的特点，教师处理学生之间的合作学习问题时，一要提要求，二要多提示，多鼓励。如教师要求学生快速的集合，按要求合作布置教学场5 / 6 地，学生都能协同起来，完成任务，但在学习和探讨完成具体教学内容上，学生则会出现嘲笑、自愧不如、胆怯等倾向，教师在这个环节上要对不同层次学生明确提出不同水平的要求，对好学生要提出团结、帮助的要求，对 差点的学生则要适时、适宜地表扬和鼓励，让他们在共同学习、共同提高中，体会到同心协力定能成功的愉快，逐渐增强自信心和上进心，同时也让好学生体会到谦虚助人、帮助改正动作、教别人学习的成就感。而对于素质较差、性格怯懦的学生，则需要在教师引导、与全体学生的掌声鼓励下，使学生从意志上消除其脆弱性，性格上转向开放性，学习上具有尝试性，让其一步步的提高，逐步建立起大胆尝试、放开练习的信心。而对于学习过程中普遍有疑问、不能完成的问题则要求教师用适宜提问、公开讨论、发言、尝试的方式，启发学生理解和掌握动作技术、技能，学生们在 共同参与、尝试和体验中体会到了学习的乐趣。 综上所述，在体育课堂中的合作性学习过程中，教师进行合理、有效地调节、控制，不仅能使体育课堂顺利完成“三基”教育，而且在学生的情感、意志力、思想等多方面起到潜在、长期的影响，有助于学生形成良好的道德观、价值观和世界观，明显提高了课堂教学质量。 参考文献： 1尹红藻，毕华林。自习能力学 M.青岛：海洋大6 / 6 学出版社， 2000. 2郑日昌。中小学心理诊断 M