作文教学程序化

1 / 4 作文教学程序化 读、导、写、评一条龙 长期以来，作文教学存在着三大弊端：一是作文教学缺乏科学的训练体系，存在着盲目和随意性；二是作 文教学不得法，阅读和写作脱节，学生视作文为畏途；三是作文要求不明确，作文训练不到位，作文成效不明 显。 写作能力是一种综合性的能力，它不仅包括对写作知识的掌握，写作技巧的运用，书面语言的表述等方面 ，而且还牵涉到对事物的观察能力和分析认识能力。这些能力的获得直接和阅读、听知、说话结合在一起。就 写作而言，阅读和听知是吸收，写作和说话是发表；阅 读和听知是发表的前提，写作和话说是吸收后再发表的 产物。鲁迅在不应该那么写中指出：凡是已有定评的大作家，他的作品，全部都说明着：应该怎么写 。这就深刻揭示了范文阅读对写作的指导作用。因此，指导学生作文应借助于阅读教学之所得，走读写听 说相结合的训练之路。 传统的作文教学经验离不开多读多写四个字。多写多到什么程度？有人通过作文教学实验，认为从小 学到中学，学生应有 30 万字的写作训练量才能过关。有的教师要求学生天天写日记，周周写作文，认 为这是提高写作能力的行之有效的办法。当 今学生，两周 1 次作文，每2 / 4 学期 6 次作文，初中 3 年，共 36 次作文， 每次作文 600 字左右， 三年共写 21600 字，写作量实在少得可怜。读得多，见多识广，写得多，熟能生巧，这是 勿庸置疑的。因此，作文训练应走适当增加写作量的路子。 文章千变万化，写法各有不同，写作水平的提高总是循序渐进的。一些教师认为写作训练要有基本规格， 有的还编写了作文分格训练的教程，作了有益的探索。明确作文的训练目标，建立作文教学训练体系十分必要 。因此，作文教学应走写作定位、训练到位、逐步提高的训练之路。 古人多 读多写的写作经验，总的说来，靠读文章领悟较多，注意了读写结合，但缺乏具体的方法指导 。因此，作文教学还应突出知识的先导作用和教师的指导作用。 孩子学写毛笔字的过程，说明了模仿的重要性。冰心说：模仿是最大的喜爱。茅盾说：模仿是创造 的第一步。古今许多名家也都有过模仿。鲁迅的狂人日记曾借鉴过果戈理的作品，药的结尾分明留 着安特烈夫的阴冷。郭沫若的诗作受过印度泰戈尔、美国惠特曼及德国歌德作品的影响。曹禺的雷雨，曾 从奥斯特洛夫斯基的剧作大雷雨中汲取过营养。写文章一开始便要求 学生创造，鲁迅说这是抓住自 己的头发想上天。学生学写作文总是从模仿到创造的。因此，作文教学应走仿中求3 / 4 新之路。 基于以上认识，我在作文教学的实践中逐渐形成了读、导、写、评一条龙的作文训练模式。即通过阅 读教学为写作训练搭桥铺路，通过讲授指导为写作训练指点迷津，通过作文写作让学生模索写作门道，通过讲 评，让学生作文水平再上新的台阶。读、导、写、评是写作训练的一个完整过程，也是作文教学的训练程 序。 新修订的初中语文教学大纲将写作能力明确为 15 项要求，根据大纲修订的初中教材，每一单元后 ，根据单元教学目标的要求，均安排有写、说训练。初中 6 册书共设计了 39 次作文训练、 9 次听说训练、 5 次应用 文（共19 项名目）训练，总计 65 个写作训练项目， 初中作文的具体写作要求均有所涉及。如以讲读课文学习为 写作训练提供借鉴，补充和强化写作知识的指导，发挥其写作训练的先导作用，既能达到适当增加写作量，又 能解决写作与阅读结合的问题。 作文教学的训练方法，关键不是教学生怎样写，而是教学生写什么。写什么？应以思维训练为中 心，培养观察能力、思考 能力、联想能力、想象能力等。有思想，有认识，才能表达。具体进行作文训练时， 写什么应特别加强。 为了解决作文教材问题，我与同行尝试将初中教4 / 4 材写作训练 65 个项目调整为 48 个项目，每学期安排 8 个训练 点，共 8 次作文训练。每次作文训练结合单元教学同步进行，均按以下 5 项内容编写。 （一）写作定位：明确训练目标，要求写作到位。 （二）知识导引：介绍写作知识，教会谋篇构思方法。 （三）写作准备：搭桥铺路，筑好台阶，读、写、说紧相配合。 （ 1）台阶训练：要求 形式多样。 （ 2）例文借鉴：选文要贴近学生思想、写作、生活实际， 便于借鉴。点评要精当。 （四）写作练习：三个作文题，均作构思揭示，给以启发，选做一题。