九年级语文上册《囚绿记》教案 苏教版.doc

教学资料参考范本九年级语文上册囚绿记教案 苏教版撰写人：_时 间：_教学目标：1、掌握本课的生字新词。2、圈点勾画、品读作者清丽、舒缓、忧郁的语言，体会作者爱绿、赞绿的感情。3、感受“绿”的特殊含义，学习文章借物抒情的艺术手法。 教学重点：1、圈点勾画、品读作者清丽、舒缓、忧郁的语言，体会作者爱绿、赞绿的感情。2、感受“绿”的特殊含义，学习文章借物抒情的艺术手法。教学过程：一、导入新课：同学们，今天的课堂我们首先做个对句练习，老师说上句，同学们按照上句的字数、词性，对出下句：青山 ；桃红 ；日出江花红胜火 。 同学们的对句当中，都有一个“绿”字，青山绿水，桃红柳绿让人感到春意扑面而来。王安石用“绿”字最好的一句诗是 ， 。 一个“绿”字，体现了一个生机盎然的江南春天。白居易、王安石喜欢“绿”，陆蠡更喜欢绿，因为他还把绿“囚”起来了呢？（板书课题、作者）二、走近作者1、作者陆蠡，提示“蠡”，学生书空练写。2、你了解陆蠡多少？a. 原名陆圣泉，浙江省天台人。现代散文作家、翻译家。b.现代文学史上卓有成就的散文作家。他以散文集海星步入文坛，崭露头角。后来又出版了散文集竹刀和囚绿记。抗日战争爆发后，日军驻进上海租界，由于他在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，于1942年4月13日被捕刑审数月，惨遭杀害。时年34岁。本文就是在这一时期写的。c.他的散文以琐细的生活情节挖掘出耐人寻味的人生哲理。d.他的散文具有乡野泥土的气息，忧郁动人的故事情调，优美清丽的文笔，色彩忧郁的语言，形成了他独特的风格。3、出示大屏幕，让学生将重点记在课本上。（速记）三、出示目标：（由散文风格导入）今天就让我们走近他的散文囚绿记。下面先看本课的学习目标。1、体会作者热爱绿色、赞美绿色的思想感情。2、圈点勾画、品读作者清丽舒缓，色彩忧郁的语言。3、学习文章借物抒情的手法。四、初读课文，整体感知：1、这篇散文语言优美、清丽、舒缓、忧郁，哪位同学能独领你的文学风骚？（学生推荐两位同学）读课文第1-7自然段，其他同学同样有任务在身，划出本课中的生字新词，标明段落序号。2、两位同学读课文。其他划字词，标段号。读完课文后，把你认为不会写的或很重点的词写在学案中的横线上。3、出示大屏幕：字词给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。pi 见 涸辙 移徙 急不xi择 婆su 猗郁 蕈菌 y 苗助长（1）指名读，并纠正“涸“猗”“蕈”的音与形，可让学生书空写一下。（2）请同学们解释词语或造句。涸辙 急不暇择 婆娑 猗郁五、再读课文，迅速捕捉阅读信息。1、为什么要“囚绿”？哪几段是写“囚绿”的？囚绿之前、之后各写了什么？2、用“ 绿 绿 绿 绿”的形式，理清本文的线索。六、研读课文，自主合作。你最喜欢哪一部分？请用下列的方式研读课文。用“。”标出关键词语，用“ ” 标出总括句、重要句，用“”标出抒情佳妙句，然后在旁边写下抒情所带来的表达效果或者给你带来的阅读体验。囚绿后，“绿”有哪些变化，作者的情感又有怎样的变化？对囚绿的行为你是怎么理解的？说出你独到的想法。作者为什么对“绿”如此挚爱？对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向这一现象，你有什么想法？七、梅花王安石墙角数枝梅,凌寒独自开。 遥知不是雪,为有暗香来。1、知识目标：熟读课文，体会象征手法的特点。2、能力目标：学习作者将“绿”拟人化，来表情达意的写作手法。3、情感目标：把握作者寄托于绿的丰富的情感内涵：对“绿”永不于屈服黑暗的精神的赞美；对忠贞不渝的民族气节的赞颂；对破坏和毁灭生命的侵略者的愤慨。背景知识互动一、写作背景囚绿记写于抗战前期“祖国蒙受极大耻辱的时候”，作者当时正在沦为孤岛的上海，由此他怀念起一年前暂住北京时的一树长春藤。这长春藤被自己牵进迎窗的案头，然而“囚进”的绿藤，尖端仍朝着窗外的阳光，颜色一天天变得萎黄，枝条也细瘦起来。直至抗战爆发，作者被迫南归，才将这个永不屈服于黑暗的“囚人”释放，并祝福它繁茂苍绿。这篇散文写的是“囚绿”的故事，实际上含不尽之意自在言外。二、作家作品陆蠡（19081942），原名陆圣泉，浙江省天台县人。1931年毕业于上海国立劳动大学。先后担任过泉州平民中学教师、文化生活出版社编辑，并创办少年读物半月刊。1942年4月被日本宪兵队逮捕，大义凛然，宁死不