依托文本，巧抓读写结合点

1 / 8 依托文本，巧抓读写结合点 依托文本，巧抓读写结合点 赵海虹 （河北省唐山市孩儿屯小学） 摘 要：在阅读教学中，不只是帮助学生理解思想内容，还应引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。根据课文的特点，选择适当的角度，让学生通过 小练笔 ,对课文从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。这样，一方面不断地增加学生的语言储备和材料积累，一方面不失时机地进行局部的仿写练习，就能使学生更好地从 读 中学 写 ,以利于其习 作水平的不断提高。因此，在平时的教学中，注重认真钻研教材，巧抓教材的读写结合点，提高学生的表达能力。 关键词：钻研教材；读写结合点；表达能力 叶圣陶先生说： 语文教材无非是个例子，凭这个例2 / 8 子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。 现行小学语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。因而依托教材，巧抓读写结合点可以有效地让学生做到读写结合。及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合训练，既可提高学生对所学课文内容的理解，又可提高学生的写作水平，并且让 学生不会产生写的畏难情绪。 一、抓住省略号进行拓展，读写结合，提高书面表达能力 在教学诗歌太阳是大家的的第二节时就抓住最后的省略号，引导学生发挥想象：最后的省略号表示什么？（太阳还做了许多的好事，没有说完。）她还会做哪些好事？让我们跟随着图片来到大海边、森林里、校园中、草地上（课件展示：组画）你们看到了什么？仿佛听到了什么？现在，让我们都来当当小诗人，展开想象，仿照这种句式写写：（课件展示：我也来当小诗人） 一天中太阳做了多少好事： 她 _, 3 / 8 她 _; 由于巧妙地抓住了本课的读写结合点，既激发了学生的创作热情，又让学生有了一种成功的喜悦，更加激发了学生学习诗歌的热情。 二、抓住课后的 泡泡 问题，启发思考，提高口头表达能力 教学后，我紧紧抓住课后设计的 泡泡 问题： 我想对别的国家里的小朋友说几句话 启迪学生思考，有效地提高学生的表达能力。学生表达丰富： 亲爱的各国小朋友，你们好！我们虽然肤色不同，语言不同，但是 我们生活在同一个世界，我们应该和睦相处。 太阳是我们大家的，世界也是我们大家的，让我们在同一片蓝天下快乐成长吧！亲爱的小朋友，那红红的太阳是属于我们每一个人的。我们每天迎着温暖的朝阳上学，踏着日落放学回家，多么快乐和和幸福啊！ 教材中不乏读写训练点，只要我们挖掘并巧妙地抓住它，平时坚持落实训练，学生的口头和书面表达能力一定会4 / 8 有所提高。 三、在阅读教学中，把握写的契机，调动写的情趣 1.抓精彩段落，给学生提供仿写空间 从现今的教学成功案例和教 学实践证明，仿写顺乎小学生模仿心理，能把阅读和写作紧密结合起来，是小学作文教学行之有效的一种方法。只要引导得法，扬其利，避其弊，仿写就不会束缚学生思维，一些消极作用完全可以避免。引导学生在作文时借鉴名篇的某些情节，学一学名家的语言表达技巧和风格，时间长了，就能在写作时找到自己的感觉，同样能培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。这里的仿写不光是内容的仿写，更是表达方法的模仿。 2.抓贴近学生生活的篇章，让学生随心所欲进行片段描写 生活即文章，当一些和学生的生活贴近的文章出现时，很易勾起学生对自身生活片段的回忆，如，学习了冬阳童年骆驼队，放过牛、羊的学生就会想起自己也曾看到牛、羊吃草的情形；学习了祖父的园子就会回忆自5 / 8 己跟随家人在自己园子嬉闹的情景；学习了童年的发现，学生也会想起自己的发现此时学生会情不自禁地在课堂就和同桌说起来，此时不妨让学生动手写上一段，然后在全班展示一番，那是很让学生心动的一刻。 3.对文本欲言又止处进行拓展 影视剧常常会给我们留下一个耐人寻味的结尾，最终会是什么 结局，它就不告诉你，其实编导也许无法决定，于是乎给观众留下了更多想象的空间。阅读教学中文本也会出现这种情况，诸如，桥中 老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他 ,他要喊什么呢？此时学生也想知道，于是放手让学生写的机会又来了。 阅读教学中依托教材、巧抓读写结合点给学生提供了众多写的机会，只是由于我们往往忙于完成我们既定的教学任务，而不敢给学生多的写的时间，一课一得我想应该是我们应大胆追求的。 五年级下册我想的教学片段： 师：理想是我们每个人前进的方向，现 在你们能告诉6 / 8 大家此时你的理想吗？ 生：我想当一名医生。 生：我想当一名警察 师：由于年少，我们的理想或许每天还都在变化着，更有胜者我们每天愿望都会不一样，眼前你希望什么愿望能实现呢？ 生：我想变成一只小鸟，自由飞翔于蓝天。 生：我想成为一朵小花，点缀春天。 师：现在请同学们自由读读高洪波的我想，读完后你是否也想学着作者写两句呢？ 生自由朗读，有了前面的教学铺垫，学生自读如此贴近自身思想和生活的内容，仿写 两句完全是有兴趣的。 不管诗的质量高低，我们要的更多的是学生习作的兴趣。这篇课文教学下来，学生书也读了，诗也写了；既感受7 / 8 到文中孩子童年生活的快乐，也在习作中回顾了自己的童年的快乐，更体会到了写作的快乐。相信学生，大胆放手，依托教材，巧抓读写结合点总能给我们带来意外的惊喜。 课堂练笔改变了阅读教学 君子动口不动手 的局面，使阅读教学既重吸收又重表达。语文教学要将学生的 听、说、读、写 能力整体推进。正如叶圣陶先生说过的那样： 阅读是吸收，写作是倾吐。阅读和写作，吸收和表达，一个是进 ，从外到内，一个是出，从内到外。 文本中出现的经典、精彩的语段，教师应引领学生反复 含英咀嚼 ,同时也要巧妙地抓住语言学习的 练点 ,进行练写，这也是使学生丰富语感，积淀素养的重要途径。读写并重、读写互促是提高学生语文能力的一个行之有效的方法。找读写训练点简单，可如何指导才是重点，它对老师来说是具有挑战性的。读写结合要找准结合点。美国著名教育家特尔雷提出 为迁移而教 的