关于二外日语教学引入“微课”的探析

1 / 7 关于二外日语教学引入 “ 微课 ” 的探析 关于二外日语教学引入“微课”的探析 自 2016 年以来，微课在国内陆续火爆起来。从目前国际流行的微课分享平台来看，在内容上虽然覆盖了艺术、生命科学、计算机科学、金融、医学等众多领域，但语言类课程较为罕见，特别是日语教学的课程数量为零，可见目前微课基本尚未应用于日语教学中。而传统教学模式下二外日语教学的问题日益突出，将微课引入到 二二外日语教学中，能否 解解决这些问题，本文将 作作进一步探讨。 1 微课的含义与发展 微课的含义 目前 国国内关于微课的概念和 内内涵还没有一个统 一的 标标准，不同的研究者从 不不同的研究角度完善了 微微课的定义。胡铁生学 者者从信息生态的角度出 发发，在 2016 年指出 “ 以教学视频为载体针 对对知识点的教学资源的 有有机结合体 ” ； 2016年，他认为微课是 “ 新新型网路课程资源 ” ； 于于 2016 年将微课定 义义完善为 “ 基于网络运 行行的，不受时空限制的 微微型网络课程资源 ” 。 黎黎加厚学者从教学论的 系系统观角度出发，认为 微微课是有明确的教学目 标标，内容短小，授课点 明明晰，时间在10 分钟 以以内的小课程。焦建利 学学者认为微课是以短小 精精悍的在线视频为表现 形形式，以学习或教学应 用用为目 的的在线教学2 / 7 视 频频。 尽管专家们侧 重重点各不相同，但是笔 者者认为他们对微课的核 心心认识是集中阐明知识 点点，内容短小利于学习 的的教学视频。因此微课 的的主要特点是：第一， 教教学时间短；第二，教 学学知识点小而突出，针 对对性强；第三，设计精 心心，内容精选；第四， 表表现丰富，感染力强。 1.微课的发展 英国纳皮尔大学教授的 一一分钟演讲和美国北爱 荷荷华大学教授的 60 秒 课课程是微课的雏形。 XX 年，美国新墨西哥州 圣圣胡安学院高级教学设 计计师 David Pennrose 正式首次提 出出微课的概念，他称微 课课为 “ 知识脉冲 ” ，以 产产生一种更加聚焦的学 习习为目的。 2016 年 ，美国人可汗成立的数 字字辅导视频网站，包含 数数学、历史、医学等各 学学科教学视频超过 38000 段，时长基本在 12 分钟，完全贯彻了微 课课短小精悍的特点。 2016 年微课开始传 入入国内，以佛山市举办 的的中小学微课设计与制 作作大赛为开端，胡铁生 首首次正式给出微课的概 念念。而后，全国各地的 研研究者专家都陆续对微 课课展开研究。 2016 年年举办的第一届中国外 语语微课大赛，全国已有 228 个高等院校参与。 由由此可见，微课在外语 教教学中的应用尚处起步 阶阶段，无论从 研究理论 角角度还是从课堂实践情 况况来看，微课在外语教 学学有广泛用武之地。 二外日语教学的现状 3 / 7 课时少，教材单一 二外日语课程普遍开 设设为 3 个学期，每学期 116 周，每周 4 学时， 共共计约 200 个学时左 右右。而大学英语等基础 外外语课程设置为每周 6 学学时，每学期 16 周。 因因此二外日语的总课时 数数仅为大学英语的三分 之之二，而需要讲授的单 元元数在 30单元左右， 存存在 “ 授课内容多，授 课课时间少 ” 的问题。 其次在教材选用上比 较较单一，知识陈旧。目 前前大部分高校二外日语 课课程选用的教材是中 日日交流标准日语本初 级 和新世纪日本语教 程程。前者虽然语法详 尽尽，但是出版至今已逾 十十年，教学内容跟不上 时时代。后者也存在教学 内内容和现实生活脱节、 知知识体系不健全的问题 。 2.传统的教学 模模式相对固定 在“ 授授课内容多，授课课时 少少”的制约下，二外日 语语教师为保证教学进度 ，一般采用传统的填鸭 式式教学方法，课堂内注 重重知识点，包括语法、 词词汇等方面的讲解，一 般般按照单词 语法 课文 课后练习的 流流程组织教学，忽视了 学学生对语言的应用能力 ，也忽视“以学生为中 心心，老师做指导”的教 学学理念。最终形成以自 己己 为中心给学生灌输知 识识，学生奋笔疾书做笔 记记的教学形式。 4 / 7 2. 学生积极性差 一 般般来讲二外日语不是专 业业课，学生重视程度不 足足，学习积极性不高。 参参加二外日语学习的学 生生，本专业大部分也是 语语言专业，同时学习双 语语学习任务重而学习时 间间短致使学业压力大。 另另外，每个学生对于知 识识点的接受能力不同， 教教师满堂灌的模式限制 部部分程度好的学生语言 水水平的发展，而程度差 的的学生跟不上，越来越 不不理解。因此以上多方 面面因素均造成学生学习 积积极性变差。 二外 日日语引入微课的必要性 节约课堂时间，提 高高课堂效率 首先相 对对于传统教学方式课时 少少，教材单一的缺点， 微微课作为教学视频具有 储储存、携带方便，可随 时时播放等特点，可以让 学学生在课余观看学习， 既既能节约课堂时间，又 能能对知识点进行延伸， 解解决二外日语教学“内 容容多，时间少”的困境 。 其次微课排除无 关关的视觉刺激，根据注 意意力具有选择性的特点 ，微课能使学习者的注 意意力更集中在学习内容 ，能避免同一个课堂中 讲讲不同知识点造成的相 互互干扰，同时也减少了 系系列位置效应导致学生 对对课程中间部分的遗忘 。 总之，微课令学 生生自主安排学习时间、 学学习进 度与学习过程， 克克服了传统课堂教学枯 燥燥无味的劣势，提高学 习习者学习时的注意力， 提提升学习与记忆的效率 ，有效提高了课堂效5 / 7 率 。 3.改善传统教 学学模式 与传统的教 学学模式中师生互动不足 、教学氛围固化等缺点 相相比，微课应用于外语 教教学中能改变传统“教 师师教，学生学”的教学 模模式。主要体现在学生 角角色的转换和教师角色 的的转换。前者使得学生 可可以根据自己对知识的 掌掌握情况和消化速度自 主主决定学习进程。在课 前前，学生提前观看教师 的的视频讲解，预习知识 点点；在课堂上，可以随 时时暂停做笔记，以小组 活活动的形式完 成对所学 知知识的理解和吸收，也 可可以向教师提问。学生 成成为整个学习过程中的 主主角，不再是传统课堂 上上被动的知识接受者。 微微课也改变了教师的角 色色。教师由传统课堂上 知知识的传授者，变成学 生生学习的促进者和指导 者者，以及教学资源的提 供供者和开发者。在课堂 上上，教师策划一些小组 活活动，引导学生对知识 点点进行深入的思考以及 讨讨论，同时解答学生的 疑疑问并总结。在课外， 教教师根据自己的备课资 本本文由论文联盟 http :/收集整理料制 作作精美的微课，发布到 网网上，供学生学习观看 。因此微课能改善教学 模模式，促进教师和学 生 以以及学生与学生之间在 课课堂上的互动，优化教 师师与学生之间角色，使 “ 授课 学习 ” 过程 更更符合人类传承母语的 机机制。 3.提高学生 学学习积极性 由于学 生生的语言基础、接受语 言言的方式或能力存在差 异6 / 7 异，传统教学很难做到 使使全体学生满意的教学 进进度。而微课可以针对 学学生不同的层次，进行 差差异化教学。例如，程 度度差的学生可以在课外 反反复观看微课视频，直 至至掌握。程度好的学生 则则可以通过微课视频提 前前学习接下来的内容， 或或者掌握一些相关的延 伸伸知识点。这样，部分 无无法顺利或高效地完成 课课堂任务的学生就不会 因因 为跟不上课程而使积 极极性受挫，同样学习能 力力强的学生也不会因为 知知识点得不到延展而觉 得得枯燥乏味。因此，在 二二外日语教学中引入微 课课，进行差异化教学， 提提升全体学生的学习积 极极性，能更好地完成课 堂堂任务。 另外，二 外外日语的文化导入部分 内内容可以做出微课视频 播播放，比单纯地对课文 内内容进行讲解更能活跃 课课堂气氛，激发学生学 习习兴趣和学习潜能。同 理理，情景式微课为学生 创创设语言情境，也能使 课课堂气氛轻松自在，能 有有效调动起学生学习外 语语的积极性。 结语 传统教学模式下的 二二外日语课堂现状中存 在在学生积 极性差，传统 教教学模式固化等问题， 而而将微课引入到外语教 学学后确实存在节约课堂 时时间，提高学习效率， 提提高学生积极性，改善