关于中职《计算机应用基础》课程教学的探讨

1 / 7 关于中职计算机应用基础课程教学的探讨 关于中职计算机应用基础课程教学的探讨 随着互联网的迅速普及，计算机已经成为人们日常生活、工作中不可或缺的重要工具。对于中职院校的学生来说，掌握基本的计算机应用知识，能够运用计算机的相关知识解决生活和工作中的问题，是十分必要的。作为中职院校计算机基础课程，计算机应用基础主就是培养中职学生在其专业领域中的计算机应用能力，为日后的职业 道道路奠定基础。但中职 学学生普遍表现出文化基 础础较差、个体差异较大 、自控能力较弱、学习 意意识不强等特征，这就 给给计算机应用基础 课课程教学带来了冲击和 挑挑战。如何改变传统一 刀刀切的讲授式、灌输式 教教育倾向，创新构建适 合合中职学生实际、满足 学学生差异性特征、联系 学学生日常生活、激发学 生生学习兴趣的开放式教 学学体系，这是中职计算 机机教师必须面对的问题 。 一、中职计算机 应应用基础课程教学问 题题 中职计算机应用 基基础课程教学实质上 是是一个多个组合关系的 处处理过程，如教师与学 生生之间的关系、理论与 实实操之间的关系、群体 与与个体之间的关系，若 这这些教学关系处理不好 ，教学效率将无法得到 提提高，而目前中职计 算算机应用基础课程教 学学问 题也突出的表现于 这这几层关系的处理上。 本本文由论文联盟 httpp:/收集整理 2 / 7 中 职职计算机应用基础课程 课课时较少 由于计算机 知知识的更新换代速度较 快快，而要让学生充分掌 握握计算机应用的新的基 础础知识，就需要学生对 原原有的基础知识有一定 的的了解，这样就造成中 职职计算机应用基础课程 的的课时较少，不足以完 成成既定的教学目标。除 此此之外，由于课程课时 的的设置不足，使得教师 在在教学过程中对课程内 容容的安排过于紧凑，这 样样会使得学生在接受时 难难度较大，给教师带来 很很大的教学压力，进而 影影响教学质量。 教师 没没有积极转 变教学理念 以能力培养为目标的 计算机应用基础课 程程教学中，教师应该是 教教学的指导者、帮助者 和和促进者。然而当前， 教教师依然是教学的主体 ，教师的权威主宰着整 个个课堂，是知识的灌输 者者，而学生依旧只是知 识识接收者，在这种教学 关关系下，学生的主体地 位位被忽视，不利于学习 主主动性的激发、创新思 维维的培养，以及个性的 发发展。另外，这种以教 师师为中心的灌输式教学 ，在内容的选择上，偏 重重于书本知识，很少与 学学生日后所从事职业相 关关知识领域相联系，导 致致理论与实践脱节，自 然然学生很容易失去学习 的的热情，感到十分 枯燥 乏乏味，学习效率也就无 法法得到提高。 学生的 层层次差别较大而影响教 学学效率 中职院校学生 整整体质量下降，对于新 知知识的接受程度较3 / 7 低， 因因而给教师的教学带来 很很大阻力，教师在教学 中中要顾及到绝大多数学 生生的接受程度，必然会 给给教学带来压力和困难 。另外，由于学生在入 学学之前接受的计算机基 础础知识的程度不同，也 给给教学带来很多问题。 对对于城市的学生来说， 在在中小学时代很多都已 经经对计算机有了很深入 的的了解，对于基础的计 算算机知识都已经非常熟 悉悉，这样在接受新知识 时时就会非常容易，而那 些些来自农村的同学，对 于于计算机的接触可能相 对对较少，就算接触大部 分分也只是停留在玩游戏 等等方面，而不是计算机 应应用的基础知识，这样 在在教学时，程度好的学 生生会觉得课程安排太简 单单，听课没意思，而程 度度较差的人觉得进度太 快快，接受不了，这样就 使使得教学的效果不佳。 二、提升中职计算 机机应用基础课程教学 效效果与质量的对策 充 分分利用现代化信息技术 ，解决教学过程中的课 时时问题 对于中职院校 来来说，教学的总体时间 是是不变的，因而在原本 就就不充裕的教学时间中 挤挤出时间来增加计算机 应应用基础教学的课时是 很很困难的，在这种情况 下下，计 算机教师就要充 分分利用现代化的互联网 技技术来弥补教学中课时 的的不足。在教学过程中 ，计算机教师可以充分 运运用网络教学平台来进 行行授课，对于一些简单 的的基础理论知识，教师 可可以将相关的教学视频 发发到平台上，学生可以 利利用这个平台利用课余 时时间自4 / 7 学这些知识，同 时时，利用平台将大家在 学学习中遇到的问题收集 、整理，等到上课时针 对对这些问题进行有针对 性性的讲解。 提升教师 的的水平，提高教学效率 教师的知识结构和水 平平对于教学效率的高低 同同样有着很重要的影响 。 因而，对于中职院 校校来说，应当注重对教 师师水平的提升 ，通过提 高高教师素质来提高教学 效效率。 中职院校应当 定定期对计算机教师进行 培培训，通过培训使教师 转转变传统的教学理念， 接接受计算机新知识，帮 助助教师及时对计算机基 础础知识教学体系进行更 新新，从而使教师在教学 过过程中可以更好地将新 知知识传授给学生，提高 教教学的质量。 针对学 生生的水平与特点，实施 分分层教学 1. 分层 教教学的概念与作用 分 层层教学，实质就是正视 学学生的个体差异，根据 学学生的知识水平和个性 特特征，按同班不同层或 同同层同班的方式将学生 科科学地分成水平相近的 群群体并区别对待，在中 职职计算机应用基础 课课程教学中应用分层教 学学能产生以下作用 ： 首首先，分层教学能激发 学学生积极性。分层教学 的的立足点是全体学生， 根根据不同层次教学目标 挖挖掘每一个层次学生学 习习的“ 最近发展区 ” ， 使使中职学生在学习中获 取取自信，从而激发学习 动动机、欲望及创造能力 。其次，分层教学法能 发发挥学生主体地位。分 层层教学能使教师的 “ 教 ” 适应各个层次学生5 / 7 的 “ 学 ” ，整个过程重视 了了中职学生的主体性， 通通过 “ 教 ”与“学”相 互互呼应转变了中职学校 传传统教学中师生角色。 再再次，分层教学能正视 学学生个体差异。中职学 生生在兴 趣、气质、学习 风风格等方面存在着较大 差差异，而分层教学正视 个个体差异，区别对待不 同同学生，有利于不同层 次次学生在原有基础上得 到到发展和提高。 2. 分层教学的实施方法 对于中职类院校来说 ，学生的层次不同是不 可可避免的，而将不同层 次次的学生组合在一起教 学学必然会造成教学中的 问问题，因而在教学过程 中中，教师可以根据不同 学学生的计算机基础的不 同同有针对性地进行教学 。 首先，在入学时进 行行计算机相关知识的模 拟拟测试，从而掌握学生 学学习计算机应用基础知 识识的态度、方式和水平 ，为合理的分层提供依 据据，一般将学 生分为 A 、 B、 C 三层，其 中中 A 为基础层，甚 至至有个别学生从未接触 过过计算机，教学中应使 这这部分学生掌握计算机 基基础知识。 B 为发展层 ，虽然这部分学生有一 定定的计算机操作经验， 但但没有经过系统性学习 ，需侧重于计算机基础 知知识体系教学。 C 为 提提高层，原有计算机水 平平较高，有学生很早就 已已经系统性学过计算机 基基础知识，重点是综合 应应用能力的提高。 其 次次，在实际教学过程中 ，不仅要考虑该课程教 学学的总6 / 7 体要求和目标， 还还要考虑各层次学生掌 握握程度，开展不同层次 学学生的教学活动，保证 基基础层学生学得了， 高 层层次学生学得好。为了 提提高学生的计算机综合 应应用能力，必须在分层 教教学中改变传统教学以 理理论知识为主的教学趋 向向，在计算机应用基 础础课程分层教学注重 实实操部分，因此，在教 学学实例和课堂练习的设 计计上，要尽量分出层次 ，针对不同层次学生的 操操作能力，设计相应的 练练习。例如，在简单明 信信片设计教学过程中， 首首先可简单演示如何设 计计名片，简要说明插入 图图片、艺术字等元素的 作作用，并让所有层次学 生生模仿操作名片制作。 由由于 A 层学生动手 能能力较差，主要让其掌 握握基本教学内容，操作 要要领详细。对于 B 层层 学生，在达到基本教 学学目标后，鼓励他们美 化化自己设计的名片，激 发发 B 层学生的学习 积积极性和培养 B 层 学学生的探索能力。 C 层层的学生基础较好，教 师师给予适时点拨，引导 他他们独立完成任务，在 完完成基本教学目标后， 要要求他们自己设计有不 同同主题或有新意的名片 。这样就可以解决传统 的的 “ 一刀切 ” 的课堂教 学学模式，使不同层次的 学学生都有所收获。 再 次次，实行考核分层。在 分分层教学中，分层只是 一一种教学手段，逐步提 高高才是最终目的，所以 ，考核的标准主要是看 学学生计算机应用能力是 否否有所提高。定期对教 授授的知识 进行分层次考 核核， A 层学生主要考 查查基本知识， B 层和 C 层学生主要考核 他他们解决问题综合能力 。另外，评价方式也要 多7 / 7 多元化，以适应同层次 学学生，一般采用过程性 评评价和终结性评价相结 合合的方式，当然作品考 评评是必不或缺的，从形 式式上可应用日常表现、 自自评、他评、互评等多 种种手段，这些评价不仅 可可以反馈教学效果，还 能能为教学优化提供依据 。 3. 实施分层教 学学的效用 分层教学可 从从中职学生及计算机 应应用基础课程实际出 发发，以学生为主体，教 师师为主导，使每个中职 学学生都能感受到成功的 体体验，进而激发 他们的 学学习兴趣和增强他们的 学学习信心，促进学生的 技技能形成和个性发展。 三、结语 一言以蔽之 ，提升计算机应用基 础础课堂教学效果与质 量量，不是朝夕可成、一 蹴蹴而就的事情，需要中 职职教师不断地去探索和 创创新。中职院校教师在 不不断提升自我职业素