信息技术课程整合的探索和实践

1 / 9 信息技术课程整合的探索和实践 传统教育模式是以教师为中心 ,教师通过讲授、板书及多种媒体的辅助 ,把教学内容传递给学生或灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰 ,学生则处于被动接受知识的地位。在这样一个模式下老师是主动施教者 ,学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象 ,媒体是辅助老师向学生灌输的工具 ,教材则是灌输的内容。表面上学生参与教学活动 ,但这是一种被动的参与。它的优点是有利于教师主导作用的发挥 ,有利于教师对课堂的组织、管理与控制 ;但是它存在一个很大的缺陷 ,就是忽视学生的主动性、创造性能力的培养 ,不能把学 生的认识主体作用很好地体现出来 ,学生缺乏主动的思考、探索 ,其自主性、积极性难以发挥 ,不利于培养学生的发散性思维和创造性思维 ,不利于创新能力的培养和创造性人才的成长。 一、实施课程整合是培养学生创新精神和实践能力的重要手段 苏霍姆林斯基说过 :教学就是教给学生能借助于自己的知识去获取新知的能力 ,并使之成为一种思索活动。因此 ,课堂教学要以教师创造性的教为主导 ,以学生探索性的学为主体 ,以发展为主线 ,在教学中要为学生提供观察、操作、实践和独立思考的环境。有鉴于此 ,在信息技术的教育2 / 9 教学当中 ,我们更应 该有阶段、有目的地去培养学生这方面的能力 ,让学生的素质有更大的提高。信息技术学科“课程整合”的教学 ,要求学生自己去寻找问题、发现问题、解决问题。在这种资源型学习中 ,学生必须能熟练地运用计算机 ,熟练地运用网络 ,先获取信息然后对它们进行加工 ,从而创造新知。在这种教学过程中 ,也为学生将计算机技术应用到其它学科的学习中打下良好的基础。 二、信息技术课程整合的教学模式 采用课题研究的方法 ,组织学生进行高中信息技术学科的研究型课题学习。改变过去课程实施过程中过分强调学生的被动学习、死记硬背和机械训练 的做法 ,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式使学生成为学习的主人。 研究型课程以开放性教育与主体性学习的角度来组织教学 ,学生的主体性参与应贯穿于教学过程的设计和具体方案之中 ,改变单纯的知识、技能传授 ,更好地关注学生的态度、价值观、知识、技能、方法、能力、行为、习惯等各方面能力的和谐发展。 研究型课程使教师和学生通过课程的教学体会到学科知识与自然、与社会的密切联系 ,认识所学知识的价值 ,并通过信息的搜集、实验、调查、设计方案、成果的发布等活动 ,更好地运用所学的学科知识及思维方式去了 解、观察、3 / 9 分析、归纳自然和社会现象 ,并解决日常生活中的问题 ,形成勇于探索和创新的科学精神。 研究型课程采取小组学习的方式 ,结合各自的现有基础和能力 ,组成若干个研究小组对具体的内容进行研究 ,培养学生的合作意识 ,让学生与小组成员协商如何进行设计方案 ,互相交流实验的步骤、学科知识的概念意义 ,对结果进行辩论。 三、信息技术课程整合的探索和实践 标题 :高中信息技术研究型课程 :计算机硬件的发展 关键词检索 :信息技术 ,高中教学 ,课程整合 ,研究性学习 ,硬件 学科课程 : 信息 技术 年级程度 :高中 单元概述 :通过各种硬件的比较 ,着重评价各种计算机硬件的技术水平 ,最终形成对计算机硬件技术发展的正确预见和独立判断能力。 培养运用计算机知识对计算机硬件发展进行科学的分析 ,推进计算机应用技术在中国的普及 ,为进一步提高我国科学、先进的计算机发展水平培养一定的人才。 目标 /学习成果 :学生将达到如下目标 : 1.就他们收集文字材料和数据的过程 ,掌握资料4 / 9 收集、筛选、归纳的方法。 2.使用 Microsoft PowerPoint 制作一份关 于“计算机硬件发展”的多媒体演示文稿 ,并在教室网络中让其他同学共享。 3.使用 Microsoft FrontPage 创建一个个人网站来让其他学生共享他们的学习成果 ,内容必须与课程紧密相关。 4.用 WORD 写一篇思考计算机发展的文章 ,应有相当的证据加以支持自己的观点。并在教室网络中让其他同学共享。 学生多媒体演示文稿目标 : 1.主题鲜明、突出。 2.内容必须从个人实际情况出发。 3.具有自己的独立见解 ,并能从媒体 ,如网络上寻找、摘抄一些材料予以支持 。 4.语言流畅 ,语法规则正确 ,能体现高中的语言运用能力。 学生网站目标 : 1.内容支持网站的主题 ,并包括所有必须的组成部分。 2.网站的界面易于理解和使用 ,包含合适且清晰的链接。 5 / 9 3.主题标题清晰易懂。 4.文本通俗易懂 ,便于与其他同学交流 ,及实现资源共享。 大纲 /课程标准 :信息技术课程分为三类 :基础性、提高性和研究型课程。在二十一世纪学科行动纲领中 ,现有的课程标准侧重于以任务驱动教学的方法 ,培养学生的学科基础知识和实际操作等基本应用能力。但对于学生在 1 2 下一页 信息技术方面的研究能力的培养 ,显然难于运用任务驱动教学法加以实施。培养学生的创新精神和实践能力是素质教育和本轮课改的重点 ,而实施研究型课程是培养学生创新精神和实践能力的重要手段。为此 ,我们采用课题研究法 ,对高中信息技术的课程整合进行初步探索。 大约需要的时间 :五星期 (5 2=10节 )。 必备技能 : 熟悉计算机的操作与使用 ;了解PowerPoint、 FrontPage 等软件的使 用 ;熟悉上网查询资料。 本单元需要的学习材料和资源技术 硬件 :一台或多台计算机 ,投影仪 ,摄像机 ,扫描仪 ,打印机 ,数码相机 ,与因特网的连接。 软件 :字处理软件 ,图像处理软件 ,网页制作软件 ,6 / 9 数据库或电子表格软件 ,因特网浏览器 ,收发电子邮件的软件 ,百科全书光盘。 印刷教材 : 有关计算机硬件知识的报刊、杂志 ,如电脑商情 (个人电脑 )、中国计算机教育报、电脑报等 过程 :采用课题研究的方法 ,组织学生进行高中信息技术学科的研究型课题学习。按照指定总课题与学生自己选定具 体研究方向相结合的原则 ,组成若干个研究小组对具体的内容进行研究。 在确定高中信息技术研究型课程的研究课题时 ,既要照顾到学生的原有知识基础和计算机的应用能力 ,又要考虑到学校和学生家中计算机硬件的具体条件 ;同时 ,在确定课题时 ,又要符合研究型课程的教学目标。所以 ,所定的课题 ,不能让学生简单地在课本和有关刊物上找到现成的答案 ,必须要学生通过自己查找资料、综合比较、确定研究方向、实验证明、归纳分析等过程 ,以完成课题的研究 ,从而达到提高知识水平、锻炼应用能力、培养科学研究精神和方法的教学目标。 因此 ,我们确定了总课题作为“计算机硬件的发展”。在“计算机硬件的发展”总课题下 ,又细分为“中央处理器的发展”、“存储器的发展”、“输入设备的发展”、“输出设备的发展”等具体的研究方向。针对这些总课题下的具体研究方向 ,分别组成研究小组开展研究。 7 / 9 本单元每周两课时共 10课时。 1、教师通过报告文档介绍课程学习的要求 ,学生上网浏览教师的支持网页。学生通过各类计算机刊物和计算机互联网 ,自己收集各类计算机硬件的资料 ,要求了解计算机硬件的基本组成。 2、首先使每一位同学逐一认识计算机硬件的各个部件 ,在所有同学充分了解计算机硬件配置的基础上 ,让每位同学自由组合 ,组成四个研究小组 ,分别进行“中央处理器的发展”、“存储器的发展”、“输入设备的发展”、“输出设备的发展”等方向的研究。 3、在教师支持网页上和互联网上查阅与硬件相关的信息 ,每个研究小组分别收集、整理有关本研究小组研究方向的资料 ,主要包括有关的硬件数据、技术发展资料等。将这些资料制作成多媒体演示文稿 ,放在教室网络上让所有同学共享。分小组交流演示文稿。 4、指导教师对每个研究小组和每位同学进行个别辅导 ,帮助解决技术问题 ,指导 具体的操作方法。重要帮助特殊学生理解和开展活动 ,以及对天才学生进行有效的指导。 5、确定网站的主题及其内容。明确在网站创建过程中要使用的材料和资源。了解一个好的网站的布局并设计你的网站的布局。制作成网页。将网页上传到教师服务器 ,学生浏览其它学生的网页 ,并在各个小组中进行交流、修改 ,8 / 9 学生初步评价其他学生的研究情况 ,将不同的意见和建议 ,通过 BBS 或电子邮件或直接与各位同学交流。 6、完稿后 ,由指导教师组织在各个研究小组内进行逐个答辩 ,其他小组同学进行旁听学习。 对特殊教学的修改 对特殊需要的学生 : 当学生分组时 ,应选择其与适当的伙伴结成对子。在整个过程中根据他们的能力和时间适当调整他们活动的份额。特殊需要的学生根据能力和时间可能做较少的活动 ,特殊学生在完成演示文稿或网页时 ,允许他们使用较少的图片、声音、链接等。并且老师要给予较多的个别辅导的机会。 对天才学生 : 天才学生能对有关情况进行资料收集整理 ,从中获取成功的经验 ,扩大自己的知识面。更应该可以根据最终的交流汇总情况 ,对每类硬件做一一比较研究。他们能够制作一个演示文稿来让其它学生共