关于农村中学生英语单词学习现状调查报告

1 / 5 关于农村中学生英语单词学习现状调查报告 一 调查目的 目前农村学校中对词汇教学不够重视，词汇教学观念陈旧，教学模式单一。主要采用传统的英语词汇教学：理解词汇，分析词性，展示例句，拓展词组，模仿背诵，造句翻译，在整个教学过程中，教师花费较多时间讲解单词用法，学生则忙于笔记而减少了思考和运用。这种教学强调了教师单方面的教，忽视了学生学习的主动性，忽视了语言能力是在使用语言的过程中培养起 来来的事实，使学生处于 被被动学习的地位，学生 学学习词汇很死板，不会 灵灵活运用，也造成学生 词词汇学习压力大，遗忘 率率高和哑巴英语的 窘境 。面对这些现象，想通 过过对中学生英语词汇教 学学模式的研究，在英语 课课堂教学中，改变传统 的的词汇教学方法，以科 学学理论为依据，以学生 为为主体，以情境为依托 ，以话题为基础，以思 维维导图为枢纽，以运用 为为目的词汇教学模式， 使使学生能在课堂上获得 较较多的语言实践机会， 真真正在运用中轻松掌握 词词汇，从而提高学生的 综综合运用语言的能力和 词词汇教学的效率。为了 获获得词汇学习研究的事 实实依据，全面了解学生 词词汇习状况，特地进行 了了本次调查。 二、调 查查形式 2 / 5 本次调查主要 在在七，八，九每个年级 中中随机抽取一个班对学 生生进行问卷调查，围绕 学学生对英语词汇学习状 况况、方法，存在问题及 对对教师的教学方法提出 了了 20 个选择题和一个 简简答题，共发出 125 份份问卷，收回有效份数 1120 份。 三、结果 与与建议 从调查结果不 难难看出，学生对学习英 语语单词的兴趣不大，学 习习英语单词的方法欠缺 ，几乎没有自主学习单 词词的习惯和能力，死记 硬硬背单词也是为了完成 教教师的任务或考试，完 全全处于被动状态。另一 方方面也说明教师平日对 词词汇教学研究不够深入 ，对词汇课的理解片面 ，认为单词就是教教读 音音，词义，分析词性， 造造句等。在这中教学模 式式下， 学生只能成为记 单单词的机器和奴隶，严 重重违背了新课标的总目 标标 培养学生的综合 语语言运用能力。词汇教 学学模式改进势在必得， 建建议如下： 规范词汇 课课的教学。改变以往的 词词汇教学理念和方式， (1)抽早自习按单词 表表教教单词的读音，然 后后领读，跟读，记忆。 (2)听力和阅读中的 词词汇教学，在课前一次 展展示出来，教读，记中 文文意思。 (3)单元词 汇汇复习，变成词汇听写 或或默写。其实，教师应 该该有单元词汇课，汇话 课课，阅读中的词汇课等 规规范的有系统的上好每 类类词汇课，每一种课型 训训练侧重点不同。这需 要要教师在单元 备课上下 功功夫，围绕单元话题， 找找准中心词采取话题词 汇汇教学。在阅读课中， 以以语篇3 / 5 情境为载体，采 取取思维导图的方式展开 教教学，培养学生的发散 思思维，达到词汇课的有 效效性。 运用思维导图 的的方法进行单元词汇教 学学。思维导图是一种图 示示工具，帮助学习者对 特特定主题建构的知识结 构构进行视觉化表征。通 过过思维导图的方法来教 学学单元词汇教学，能够 使使学生对单词进行更深 的的加工，能形成运用更 多多的学习策略的习惯。 如如在教学新目标英语 un it9 when w as it inve nted?的词汇教 学学采用了此方法 : 运 用用话题进行词汇教学， 把把词汇学习的重点放在 对对词汇的运用而非对词 汇汇拼写和意义的机械记 识识上。课标所规定 的的 24 个话题项目，具 体体为 ;个人情况 ;家庭 朋朋友与周围的人 ;周围 的的环境 ;日常活动 ;学 校校生活 ;兴趣与爱好 ;个个人感情 ;人际关系 ;计计划与愿望 ;节假日活 动动 ;购物 ;饮食 ;健康 ; 天气 ;文娱与体育 ;旅旅游与交通 ;语言学习 ; 自然 ;世界和环境 ;科科普知识与现代技术 ;热热点话题 ;历史与地理 ; 社会 ;文学与艺术。 通通过这些话题，我们可 以以组建不同的词汇网络 。一旦学生习惯于网络 识识记词汇，他们的发散 思思维能得到有效的训练 ，难以识记的词汇都能 快快速储存 在他们的大脑 中中，同时词汇网络是一 种种有效活化词汇的方式 。这样做不但能稳固词 汇汇量，而且能扩大词汇 量量。如图：话题 Scho ol life 的词 汇汇网络： 课堂上词汇 检检查形式应灵活多样， 丰丰富多彩。长此以往， 一一成不变，学生厌倦了 ，势必会抑制学生的思 维维。要摒弃以4 / 5 前教师说 汉汉语、学生说英文单词 的的做法，而是采取多种 形形式，不拘一格。如幻 灯灯片打出释义，即给出 单单词内涵与外延的方法 ，要求学生猜出单词， 这这样做不仅有助于学生 用用英语思维，而且也可 在在学习 新单词的同时， 帮帮助学生复习原有词汇 。还可采用在不改变原 意意的条件下在句子中进 行行同义替换的形式，增 强强了学生活学活用语言 的的能力。还可以有意给 学学生一组词，让他们即 兴兴说话，增强学生词不 离离句，句不离篇的意识 。形式的多样化，富有 创创意、独具匠心的设计 ，激活了学生的思维， 也也激发了他们的参与意 识识。学生踊跃发言，课 堂堂气氛非常活跃。教学 效效果可想而知。 适时 归归纳，帮助学生构建词 汇汇体系。教材按单元顺 序序和字母顺序来编排词 汇汇，这样略显“杂乱无 章章”不便学生记忆。记 忆忆实际上是信息的输入 、存储、编码 和提取过 程程。如果把单词仅看成 一一个个彼此孤立的语言 单单位来学习，那就会只 见见树木，不见森林，记 忆忆难度大。正如仓库管 理理一样，如果放进东西 是是杂乱无章的，取出时 必必定相当困难 ;相反， 如如果你对东西加以分门 别别类，开始存放时似乎 困困难一点，取出时就相 当当容易了。心理研究表 明明，经过理解加工并加 以以条理化、系统化的知 识识便于贮存、 “ 检索 ” 应应用。当你把单词联系 起起来进行学习，记与忆 就就方便多了。教学实践 也也证明 了这一点，把单 词词进行科学分类，不仅 可可以帮助记忆，还可以 引引发联想，激发学生兴 趣趣。比如我们可把与 sc hool thinggs” 相关的词5 / 5 汇归结 为为 backpack， p en, ruler, pencil 等。 定定期归纳和总结可使学 生生形成相对完整的词汇 体体系。因此，在词汇教 学学中，要组织学生及时 复复习，以便强化记忆， 加加深理解，巩固所学单 词词。根据遗忘先快后慢 的的特点，复习要 趁热